【“雙減政策”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略6100字（論文）】

“雙減政策”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略目錄TOC\o"1-3"\h\u28187摘要 48343第一章背景分析 627901第二章問題分析 6108382.1課外作業(yè)設計目標不合理 7150032.2語文作業(yè)設計內容較片面 8248482.3語文作業(yè)設計評價反饋匱乏 85970第三章對策分析 9105853.1促進教師作業(yè)設計觀更新 9327163.2豐富語文作業(yè)設計內容 956493.3改變教師對作業(yè)的評價方式 102263第四章《日月潭》作業(yè)優(yōu)化實踐案例 11185484.1設計目的 11224704.2《日月潭》作業(yè)目標設計 11157454.2.1知識與技能目標 1158014.2.2過程與方法目標 12235114.2.3情感態(tài)度與價值觀目標 1228884.3《日月潭》作業(yè)類型設計 12279604.3.1課前預習作業(yè) 12284304.3.2課后家庭作業(yè) 13187624.4總結 1422347參考文獻 15摘要伴隨著“雙減”政策的落地，我國的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關注，在實施雙減政策過程中，對于小學語文教育也提出從低起點，小跨步，上臺階三個方向展開，在此背景下，尋找小學語文作業(yè)中如何設計出更加符合當前發(fā)展主題的作業(yè)內容成為當前語文教師面臨的新課題?；诖?，本文結合實際工作實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的探索，以期此次研究對語文教師的教學工作有所裨益。關鍵詞：雙減；語文；作業(yè)優(yōu)化在小學階段，語文不僅能為學生的思考、想象、表達能力打下基礎，而且鍛煉學生的思維能力，進而為其做好后期教育的鋪墊。但是在以往傳統(tǒng)的語文教育作業(yè)布置方面，常常出現(xiàn)“一刀切”的模式，不管是基礎好還是基礎較差的學生，布置的作業(yè)基本一致，這樣根本無法使學生得到鞏固與鍛煉，也不符合“雙減”政策提出的“小跨步，上臺階”。本文就基于減輕學生作業(yè)負擔的背景下對于部編版小學語文二年級上冊《日月潭》創(chuàng)新教作業(yè)進行設計探究，以期為義務教育階段小學生的“減負”踐行提供參考。第一章背景分析2021年由中央辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），進一步明確了學生作業(yè)設計規(guī)范，明令規(guī)定低年級學生不能布置書面形式的課后作業(yè)，中年級學生的作業(yè)量應保證學生輕松學習，高年級學生處于小升初的關鍵時期，可適當增多作業(yè)量，但需嚴格保證作業(yè)質量。這意味著，原先布置的語文作業(yè)可能已不適應新階段的教育需求，要想實現(xiàn)義務教育階段的減負增效，就應該優(yōu)化學生課外作業(yè)設計，在了解學生的課外作業(yè)構成、作業(yè)量等情況后，實現(xiàn)單一作業(yè)設計向多元化作業(yè)設計的轉型?！半p減”是一項針對義務教育階段學生實行的減負政策，國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓學生減輕在學校內的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。從心理學角度分析，世界上沒有兩片完全一樣的葉子，在教育上也沒有兩個完全一樣的學生，所以不能夠用同一種教育模式生硬地去套用在所有學生的身上。所以，教師應當在教學中注重分層，不能對學生一概而論，而是尊重學生的個體差異，為學生精心設計適合他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，精心布置梯度，激勵學生不斷向前。第二章問題分析2.1課外作業(yè)設計目標不合理教師在每一次去布置課外作業(yè)的時候，基本上使用的課外作業(yè)內容都是課內的知識，教師對于這種作業(yè)的理解雖然不盡相同，但他們的主要觀點都認為：作業(yè)，就是為了能夠鞏固課內學到的一些知識，讓學生更好地去吸取這些知識而存在的。這個觀點是沒有錯誤的，但是在設計這種課外作業(yè)的時候，不應該只是運用一些課堂內或者是課本上的知識，要進行伸展，或者是去發(fā)展一些更廣闊的知識層面，比如說聯(lián)系生活當中的一些知識、課外的一些讀物的語文知識，這樣不僅能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)水平，并且能夠使得學生的語文學習能力不斷增強。語文的學科性質決定著語文是一種最基礎的學科，通過語文的學習能夠讓更多的知識學習起來更加快速。因此，教師的課外作業(yè)設計要服務于學生的全面發(fā)展，尤其是身心健康，把課外作業(yè)設計的能夠更加專業(yè)，包含的內容要更加豐富。語文作業(yè)設計與實施的現(xiàn)存問題究其原因是教育觀念沒有得到改變。主體對于教育相關內容的認知，即被稱為教育觀念。存在即合理的定律同樣適用于傳統(tǒng)的教學觀念，傳統(tǒng)教育理念確實能幫助學生積累基礎知識，但仍不可避免的存在不足和弊端，如教師在實際教學中忽視學生的主體地位，僅僅將教學工作按照知識傳播的方式進行，不重視學生知識學習的實踐性和探究性。在傳統(tǒng)教學觀念束縛下，現(xiàn)階段語文教師對于語文作業(yè)的態(tài)度還沒有實現(xiàn)根本性的改變，語文作業(yè)的功利性大于實踐性，形式效果大于實際效果，仍然無法擺脫“知識本位”的作業(yè)設置理念。并且針對課外作業(yè)的批改工作，現(xiàn)階段語文教師還無法做到統(tǒng)籌考慮，對于作業(yè)結果的關注高于學生個體的進步，無法準確認識到不同學生之間的實際水平差異，不利于通過課外作業(yè)搭建師生友好感情。2.2語文作業(yè)設計內容較片面合格的語文教師必須具備語文作業(yè)設計的能力，盡管小學語文教師的自主意識較為充足，但整體來看課外作業(yè)設計水平還有較大提升空間。目前教師的課外作業(yè)設計仍以課內材料為主，根據(jù)因材施教方法進行課外作業(yè)設計的教師較為匱乏。針對教師的訪談結果顯示，教學經(jīng)驗較少的教師，對于語文作業(yè)設計缺乏理解，自主作業(yè)設計能力不足，因此只能布置全班統(tǒng)一的基礎性作業(yè)，語文學習能力較強的學生無法在課外作業(yè)設計中進一步提升個人學習能力，學習能力較弱的學生又會面臨較大的阻礙，基礎性作業(yè)缺乏針對性，對小學段學生的語文學習是不利的。小學段當中，多數(shù)教師認為，語文作業(yè)設計必須以課堂知識鞏固為主，因此，語文作業(yè)的內容設計更多注重課本當中的知識以及資料中的知識，作業(yè)設計無法有效結合真實的生活，內容布置自然也會脫離學生生活。在語文作業(yè)設計忽視了與生活實際的聯(lián)系時，學生無法利用課堂所學知識處理生活中的問題，理論貫徹于實踐的難度較大。2.3語文作業(yè)設計評價反饋匱乏學校作業(yè)管理水平對課外作業(yè)設計及實施有直接影響。根據(jù)教師個體訪談顯示，學校響應雙減政策后細化了教學質量提升計劃。學校會在每學期期末抽查各班的語文作業(yè)，但由于作業(yè)抽查的要求比較寬松，多是對作業(yè)文本及作文的抽查，對于其他作業(yè)文本質量的了解是缺失的。同時對于課外作業(yè)設計，學校方面只要求作業(yè)文本的等級批改及作文的評語批改，對于作業(yè)設計難度及作業(yè)類型等未作嚴格要求，同時學校只關注教師在課外作業(yè)設計中的參與度，對于學生的參與度不做關心，這就限制了學校作業(yè)管理水平。目前學校對小學語文段課外作業(yè)設計與實施的重視度有限，相關管理仍浮于表面，學校評價難以發(fā)揮其促進作用，課外作業(yè)設計評價反饋是較為匱乏的。課外作業(yè)批改與評價是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對教師和學生有著重要的意義。然而通過調查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對學生的多元化評價，問題是比較突出的，這主要體現(xiàn)在課外作業(yè)的批改主體單一，教師在批改課外作業(yè)時所使用的評語也比較簡單。盡管學生參與作業(yè)批改的作用顯著，教師可緩解教學壓力，將課外作業(yè)設計重心放置在作業(yè)內容設計方面而非作業(yè)批改方面，學生也能在批改作業(yè)時主動認清作業(yè)難點，實現(xiàn)對課堂所學知識的理解和鞏固，但從現(xiàn)階段發(fā)展來看，很少有學生參與語文作業(yè)批改，語文作業(yè)批改任務多是由教師完成，教師的教學壓力陡增。由于批改主體單一，學生未能參與語文作業(yè)批改工作，作業(yè)互動是缺失的。第三章對策分析3.1促進教師作業(yè)設計觀更新在改進小學語文段課外作業(yè)設計時，必須促進教師作業(yè)設計觀更新，而加強教師對作業(yè)設計理論的學習與研修，是更新教師作業(yè)設計觀念的重點。前期階段，小學語文教師應當提高對課外作業(yè)設計的足夠重視，充分認清作業(yè)設計理論結合實踐的重要性和必要性，教師除了需要查閱相關書籍資料，了解最新的作業(yè)設計理論外，還要結合作業(yè)設計相關案例，明確如何更好地應用作業(yè)設計理論。而在教師學習作業(yè)涉及理論后，教師還應與其他教師共同探討理論應用于實踐的具體方法，在系統(tǒng)地學習與研修后，真正將作業(yè)設計理論應用到位。為確保教師對作業(yè)設計理論研修效果最優(yōu)化，教師不應局限于校內研修，而是應當擴大研修范圍，獲取更多的作業(yè)設計方法與技巧。學習動機主要包含自覺性和興趣兩個主要方面，作為最好的老師，興趣又是最為現(xiàn)實和活躍的部分，是激發(fā)學生學習語文興趣的重要推手。傳統(tǒng)的教學模式下教師布置的作業(yè)缺乏創(chuàng)新，學生會對單一枯燥的語文作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，最終導致語文學習興趣淡然。這也就意味著要想調動學生的語文學習興趣，就必須從作業(yè)入手，在不違背語文學科基本邏輯的前提下提升語文作業(yè)的趣味性、互動性。3.2豐富語文作業(yè)設計內容要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就應該適應學生的天性，設計豐富性和實踐性雙強的課外作業(yè)。小學生無論是身心發(fā)展還是知識積累都在一二學段學生基礎上有所突破，他們積極主動地探求自我發(fā)展的機會，在設計語文作業(yè)并實現(xiàn)作業(yè)價值時，應當以學生為主體。因此，教師可以充分利用課后托管服務期間，設計實踐性作業(yè)，幫助學生在實踐中學習，真正調動學生的語文學習興趣。尤其可利用校園環(huán)境進行小組合作性質的實踐性活動，在豐富學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等關鍵素養(yǎng)的同時提升學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，比如教師可以選擇排練課本劇和課文內容續(xù)說等方式來提高學生的作業(yè)興趣。其次，創(chuàng)新能力的打造要依靠內容開放化的作業(yè)設計。語文新課標對語文課程提出了新的精神指導，要求建設內容開放化、課堂活力化的語文課堂，在個性化課程開發(fā)的基礎上滿足學生的個性化學習需求，搭建標準化的課程建設與實施機制。在教學實踐中，教師應該放開對作業(yè)時間及空間的嚴格把控，引導學生將課本知識有效應用于生活實踐中。例如學生在完成說明文的課程學習后，已經(jīng)對說明文的文體特點有初步的認知和了解，此時就可以讓學生自由選擇說明文的寫作對象，選自己感興趣的事物予以說明。為減少作業(yè)設計上的限制，教師可要求學生在學生家長的共同陪同下，在一周時間內完成開放性作業(yè)。最后，設置探究性作業(yè)，鼓勵學生積極主動地解決問題。探究性作業(yè)作為一種特別的課外作業(yè)形式，是激發(fā)學生的探索欲，鼓勵學生在學習時利用發(fā)散思維解決問題的作業(yè)形式。探究性作業(yè)，可要求學生獨立觀察并撰寫研究報告。教師作為探究性作業(yè)的指導者，在學生獨立完成研究報告時予以戰(zhàn)略指導，幫助其搜集和整理資料并有效完成探究性作業(yè)。例如，可以參考大鵬新區(qū)葵涌中心小學創(chuàng)新作業(yè)布置形式，將固定的期末評價形式改為生動有趣的語文有查字典小能手、聽寫大賽、識字大賽、古詩背誦小能手等闖關游戲。3.3改變教師對作業(yè)的評價方式在對小學生的作業(yè)進行評價的時候，大多數(shù)情況都是直接通過教師來評價的。但是這種教師評價略為單一。有時單單通過教師的評價，就影響到了學生的主觀能動性。所以在一些評價的過程當中，應該去建立更多元的關系，比如說讓學生次評，或者是學生之間互相評價，而且還可以組成各自的小組，小組之間各自評價，這樣能夠提升學生的主動學習能力，而且在這個探索的過程當中，也會讓學生引以為戒，發(fā)現(xiàn)其他人的問題，然后再反映到自己身上，去完善自己的能力，鞏固自己掌握的知識。通過這種方式，能夠讓學生之間更加融洽，而且學習交流的過程當中也會更加地感興趣。如果必要的情況下，還可以請家長參與到這個評價環(huán)節(jié)當中。例如，在評價作文作業(yè)環(huán)節(jié)，作文教學中，教師通常會分為兩步：首先，教學前做好有關本單元的習作布置與指導，讓學生先自主探究為寫作做準備；其次，在教學中教師通常會創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作的興趣，開拓學生思路并讓學生當堂完成作文，課后老師負責修改。筆者認為，作文的評價不應只局限于教師層面的打分，比如在練習部編版六年級上冊第七單元作文《我的拿手好戲》中，當學生完成初稿后，采取“讀評結合，課堂小結”的方式，引導學生自主朗讀自己的習作，發(fā)現(xiàn)問題，自主修改。然后與同桌進行習作交流、讀評、打分。最后教師挑選兩篇有代表性的習作進行朗讀展示，引導其他同學進行聽讀評價，最后教師再整合學生的意見及表現(xiàn)進行二次作文評改，將部分學生的優(yōu)秀作文粘貼班級展示，定期開展“家校作文交流會”，既達到了自主合作探究的學習目標，又培養(yǎng)了學生的自主閱讀感知能力，從而進一步提升了學生的習作能力。第四章《日月潭》作業(yè)優(yōu)化實踐案例4.1設計目的《日月潭》是部編版小學語文二年級上冊中的一篇課文，主要訓練學生的語言表達能力、開闊學生視野、掌握更多語文基礎知識，同時可以培養(yǎng)學生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導學生從字詞和句子的對話中體會到更多的情感，促進感受力的增強。其中作業(yè)設計一般為讀熟課文，熟記生字詞，并完成課后練習等，作業(yè)形式單一、缺乏分層、內容枯燥。因此本文就以部編版小學語文二年級上冊《日月潭》為例進行創(chuàng)新作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達到學習效果，作業(yè)設計真正從農(nóng)村低年級學生實際情況出發(fā)，注重實踐性和發(fā)展性，有效達到“輕負高效”。4.2《日月潭》作業(yè)目標設計4.2.1知識與技能目標（1）會認“潭、湖、繞、茂”等生字，能正確讀寫“盛、圍、島、紗”等生字和“輕紗、朦朧”等詞語。（2）通過查閱相關資料，了解日月潭歷史背景。（3）能夠正確朗讀課文，用自己的話將課文當成故事講出來。4.2.2過程與方法目標能夠弄清日月潭的特點，能夠在把握課文的重要內容的基礎上將日月潭特征描述出來。4.2.3情感態(tài)度與價值觀目標（1）感受《日月潭》文章寫作的巧妙之處。（2）激起學生對日月潭以及寶島臺灣的熱愛。（3）養(yǎng)成閱讀習慣，能夠品讀并摘抄精彩的語句。4.3《日月潭》作業(yè)類型設計《日月潭》這文章篇幅較長，小學生雖有一些閱讀與理解能力，但是在一節(jié)課內準確理解課文內容是不現(xiàn)實的。因此將作業(yè)設置為課前預習作業(yè)和課后家庭作業(yè)兩部分。4.3.1課前預習作業(yè)（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，會認課后生字詞，概括文章大致內容。（2）實踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞讀音和字形結構、筆順，理解詞語的意思。表1《日月潭》課前預習作業(yè)內容設計《日月潭》課前預習卡讀標出文章自然段的序號，熟讀課文認潭、湖、繞、