單片機人機交互系統(tǒng)的C51語言編程教學課件

單片機人機交互系統(tǒng)的C51語言編程.幽默來自智慧，惡語來自無能單片機人機交互系統(tǒng)的C51語言編程.單片機人機交互系統(tǒng)的C51語言編程.幽默來自智慧，惡語來自無能第5章單片機人機交互系統(tǒng)的051語言編程5.1單片機的輸入/輸出端口5.2LED數(shù)碼管顯示器5.3LED數(shù)碼管點陣顯示器5.4液晶顯示器5.5非編碼鍵盤56本章小結5.7實訓五模擬數(shù)字密碼鎖返回首頁教學提示在單片機應用系統(tǒng)中,經常會涉及顯示器、鍵盤等人機交互設備。如何將它們與單片機的輸入輸出端口相連并編程實現(xiàn)特定的功能是單片機應用開發(fā)人員必須掌握的基本技術。常用的顯示器有LED數(shù)碼管顯示器、LED點陣顯示器、LCD顯示器;常用的鍵盤有非編碼鍵盤、編碼鍵盤。本章將重點介紹上述元器件與單片機的連接方式以及C51語言的編程方法。課堂教學,是由“教”與“學”兩方面構成的,二者是相輔相成的。然而,過去我們在課堂教學中,總是強調和重視教師的教法,從課前的備課到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)的設計,主導思想都是考慮教師如何教,強調的是教師的教法,卻忽略了學生的學法的指導,忽略從學生這一角度來設計課堂教學,忽略讓學生成為課堂的主體。現(xiàn)在,“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識,培根曾說:“關于方法的知識,是世界上最寶貴的知識”,在此基礎上探討對學習方法的指導,更有其普遍意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術,也可以歸結為學習科學的范疇。而本文僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。一、朗讀是閱讀教學的基礎以讀為本,這一自古以來代代相傳的學習方法,對于語文學習來說,不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀,涵詠工夫興味長”,一篇范文,只有反復誦讀、涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領會文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,其中說的就是這個道理。所以語文閱讀教學中應提倡朗讀,這是閱讀教學的基礎。一篇范文,只有讓學生去誦讀、去領會、去涵詠,方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理,從時代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結構,從藝術特點講到主題思想,卻不讓學生自己通過誦讀去領會,則如面對一盤佳肴而不讓學生去品嘗,其后果可想而知。因此,可以說,不讀,就無法學習語文。讀可分為默讀和朗讀,對于語文課堂閱讀教學來說,可以把二者結合起來運用?？焖匍喿x,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數(shù)場合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個過程,調動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師,在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序,這只體現(xiàn)了教法,而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領會課文的內容,即讓學生學會朗讀這一方法的運用,則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學生練讀、領讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。因文設讀,以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中,教師還要精心設計問題,在指導學生解答問題時,要體現(xiàn)對學生讀的方法的指導,從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。教師對課文的領會、鑒賞,主要不是靠參考書,而是靠讀,那么,把這一學習的方法教給學生,讓學生在掌握了讀的方法之后,自己去領會和鑒賞課文。多讀少講,在學生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教師為主導,以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。二、質疑是閱讀教學的深入在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上,要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧,具體的說,就是教給學生質疑解難的學習方法,它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。質疑,就是提出問題。對此,古人有許多精辟的論述:“學貴有疑”,“疑是思之始,學之端”,“小疑則小進,大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐,宋濂就強調自己除了“遍觀群書”,就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示,要鼓勵學生獨立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,善于質疑,進而釋疑,達到領悟問題的目的。質疑的方法有求異質疑法,即從相反的角度提出種種問題的方法;發(fā)散質疑法,即從某事物的不同角度提出各種問題的方法;添加質疑法,即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中,可根據(jù)自己的教學實踐或經驗,運用以上質疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題,以此為例,指出善于質疑是深入理解課文的途徑,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法?？傊?敢于質疑,善于質疑,是學生主動學習的關鍵,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑,輔以教師的點撥,就能達到“教師之教,不在于全部講授,而在于相機誘導”的境界,有助于形成以“學生為中心”的教學模式。三、創(chuàng)新是閱讀教學的目的愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,在質疑的基礎上指導學生善于創(chuàng)新的學習方法,是指導學習方法的目的。在課堂閱讀教學中,我們的目的是激發(fā)學生的多向思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生,因此,用什么樣的學習方法去指導學生,就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾:學生的答案和標準答案不同,但并不是不對。正如有的專家所指出的,語文的有些答案并非是唯一的,而學生的答案完全是合理的,怎么辦?作為教師,要鼓勵學生具有自己的見解,指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣,培養(yǎng)出來的學生才能成為高素質的人才。作為教師,在課堂閱讀教學中,在學生的學法指導上,強調學生不必囿于唯一的一個答案,可以從自己的個性出發(fā),去理解作品的內容。我們知道,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么,我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說,各抒己見呢?為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導,我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講,而在有條件的情況下,針對課文的特點,設計具有發(fā)散性思維的題目,讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平,獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問,也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問,暗示學生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓勵學生有創(chuàng)造性的回答。同時,對學生反復強調,大膽發(fā)表自己的見解,不必顧忌別人的看法。總之,指導學生以創(chuàng)造為目的的學習方法,鼓勵創(chuàng)新,激發(fā)個性,我們的教學就能從單一地開發(fā)智力進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學中,我們強調以學生為主體的思想,不僅著眼于學生智力的開發(fā),更著眼于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng),以提高學生的素質為目的,對學生進行學習方法的指導,培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和學習能力,從而有效地進行學習。作為初三畢業(yè)班的老師，肩負著學校、家庭、社會對我們的期望。我深知自己所擔的責任，對于初三復習階段，如何在45分鐘的課堂上把知識點都復習到，如何指導學生高效學習，在中考一百分鐘時間內快速高效地完成試卷，如何使學生在最短的時間內抓好最關鍵的得分點等問題是我們需要思考的問題。這是我一直在思考的問題。下面就以上問題闡述自己比較淺顯的看法。一、把握好課堂，課堂是學生學習知識、消化知識以及最終使知識得到升華的最主要載體，而老師是這個載體最主要的負責人，如何抓好45分鐘課堂時間，老師的引導作用非常重要，作為初三老師，能否恰到好處地起好引導作用對學生來說尤為關鍵?？墒窃谇岸螘r間的教學中我發(fā)現(xiàn)課堂上存在以下問題：1.進入復習階段，作業(yè)鋪天蓋地而來，學生埋頭只顧做題，沒有時間思考、沒有時間總結，這樣就造成下了很大的功夫，但是收獲微乎甚微。2.由于是第一次教初三學生，經驗上有很多的不足，特別是對于一題多解的題型有事準備不足，在備課時對問題往往只預備了一個或幾個解決方案，課堂上按“定勢思維”組織教學，當學生提出不同的見解或學生的思維不切實際時，自己總是措手不及，這是因為不愿打亂既定的教學計劃，干脆采取回避甚至壓制措施，使學生的求異思維、創(chuàng)造性思維被束縛，慢慢地我發(fā)現(xiàn)在課堂上提出問題的學生越來越少，有時候學生剛張嘴想說點自己的思路時只要看到我的眼神馬上就不再說話，接下來就是自己一個人把課講完。3.對問題坡度的設置不當，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式；坡度過小，課堂倒是能很順利地進行下去，也增強了學生的信心，但是一節(jié)課結束后發(fā)現(xiàn)學生收獲甚微。二、要善于提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思考，在實際教學中總感覺時間緊張，很多問題提出后往往習慣于自問自答，急于說出結果。顯然學生對題目的理解是片面的，不能引發(fā)學生的深思，更沒能使學生做到舉一反三，就不能給學生留下深刻的印象，再加上學生上課時雖然聽明白了，但是印象不深，沒過幾天再見到這道題又很陌生。記憶非常深刻的一件事是：班里成績較好的周同學昨天剛問了一道題，第二天又有一學生問，想著周同學已會，就讓他講，過了一會兒，他非常不好意思的過來說：“您再給我講講吧……”諸如此事并非獨此一例。所以教學過程當中，一定要讓學生有自己的思維時間和空間，而且動手去做去寫去總結更是必不可少的。三、進入最后模擬考練階段，學校的第一次模擬考完，學生反映的問題卻是我不曾想到的，那次難度并不大，計算量也不算太大，可是班里將近四十名學生，能做完的僅僅有兩名學生，很多學生反映說后邊的題都會，就是沒有時間去寫。這時候我想起曾在一本雜志上看到說：專家曾做過一個實驗，把程度相當?shù)膶W生分成兩部分，一部分學生在標準的一百分鐘內完成，而另一部分學生則是給他們一上午的時間去思考，去解答，結果發(fā)現(xiàn)在標準時間內完成的平均分是95分，而時間充足的學生平均分竟能達到112以上，差距是如此之大。那次過后我告訴學生：“中考不是考查這道題你會與否，而是在有限的時間內快速高效地完成整張試卷，下面我們還有足夠的時間去提高解題效率，這就需要我們共同努力去發(fā)現(xiàn)，去總結一些規(guī)律和技巧，從而節(jié)省時間，老師和大家共同起飛，共同成長，共同去完成這些任務！”四、進行規(guī)范解題指導，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。通過參與安陽市一模、二模的改卷工作，漸漸掌握了每道題的得分點，然后專門抽出一節(jié)課時間與學生共同探討寫題技巧，分析改卷老師心里，最大程度上掌握得分點。下面我從以下四方面對做題技巧和方法進行了總結；1.題型結構合理安排做題節(jié)奏，什么時候可以放心提速，什么時候需要放慢節(jié)奏，高度警惕，提高做題效率。比如到第9題，是數(shù)與式的基本運算，但這個計算是有些擰的，會稍微麻煩一點，一定要嚴格遵循規(guī)則，不要跳步（一定要兩步）；到第15題（填空小壓軸）時，學生要知道這個題該難了，該分類討論了，要放慢節(jié)奏確保答案不漏（情況是否都考慮到了）不多（是否需要驗證舍掉）。2.解題方法遇到題目時，能快速聚焦思維，迅速找到思路，提高做題速度和識別題型特征，根據(jù)關鍵信息，學會看到什么想什么、嘗試什么。含有動點和速度，可以判斷為動點問題，然后快速套用動點問題的解題套路即可，第一步研究基本圖形，第二步分析運動過程，研究起點、終點，第三步利用幾何特征建等式。若題目中只含有動點，無速度，則可能是存在性問題和幾何三大變換，需要根據(jù)其他信息做進一步判斷，然后選擇對應的解題套路。3.規(guī)范動作訓練每類題型的做題程序及標準動作，幫學生固化形成本能，在考試時，不用思考就很自然地做到，第一步干什么，第二步干什么，標準是什么，從而提高做題時的思考專注度，同時通過這樣的做題流程最大限度避免失誤。4.考場時間分配有條不紊地規(guī)劃每類型題的答題時間。先規(guī)劃，然后訓練過程中，從容答題，會做的題都做完拿到滿分，不留遺憾。比如河南中考，1-15題（選擇、填空）15分鐘完成，16-18題10分鐘完成，19-21題20分鐘完成，22題15分鐘完成，23題20分鐘完成，剩余20分鐘為機動及檢查時間學生每一步的完成，每一階段的成長與進步，每一次成功的歡笑，每一次失敗后雖然含著淚但卻透著不屈的眼神，都促使我與他們共同成長、共同進步。一年的復習，學生們付出了艱辛，但同時也收獲了成功，收獲了感動，帶著這些滿懷信心地去迎接中考，迎接挑戰(zhàn)吧！第5章單片機人機交互系統(tǒng)的051語言編程5.1單片機的輸入/輸出端口5.2LED數(shù)碼管顯示器5.3LED數(shù)碼管點陣顯示器5.4液晶顯示器5.5非編碼鍵盤56本章小結5.7實訓五模擬數(shù)字密碼鎖返回首頁教學提示在單片機應用系統(tǒng)中,經常會涉及顯示器、鍵盤等人機交互設備。如何將它們與單片機的輸入輸出端口相連并編程實現(xiàn)特定的功能是單片機應用開發(fā)人員必須掌握的基本技術。常用的顯示器有LED數(shù)碼管顯示器、LED點陣顯示器、LCD顯示器;常用的鍵盤有非編碼鍵盤、編碼鍵盤。本章將重點介紹上述元器件與單片機的連接方式以及C51語言的編程方法。教學要求了解單片機輸入輸出端口的特點及使用注意事項:熟練掌握LED數(shù)碼管顯示器的使用方法;掌握LED點陣顯示器、LCD顯示器的使用方法;熟練掌握非編碼鍵盤的使用方法;掌握外部擴展存儲器的使用方法。5.1單片機的輸入/輸出端口51系列單片機有4個8位的雙向并行輸入輸出①O)端口,稱為P0口、PI口、P2口和P3口。各個端口既可以按字節(jié)輸入、輸出,也可以按位進行輸入、輸出。利用這4個O端口可以方便地實現(xiàn)單片機與外部數(shù)字設備或芯片的信息交換。下面簡要介紹單片機輸入輸出端口的特點及使用注意事項。1.P0日3.P2口2.P1口4.P3口52LED數(shù)碼管顯示器5.2.1LED數(shù)碼管顯示器簡介5.2.2靜態(tài)顯示編碼5.2.3動態(tài)顯示編碼靜態(tài)顯示編程521LED數(shù)碼管顯示器簡介LED顯示器按用途可分為通用7段LED顯示器和專用LED顯示器,分別如圖51和圖5.2所示。本節(jié)重點介紹通用7段LED顯示器(以下簡稱為數(shù)碼管)。RCRHDH>)DH=.8.8日mVAMKO圖51通用7段LED數(shù)碼管圖52專用LED數(shù)碼管數(shù)碼管由8個LED(a、b、c、d、e、f、g、h)構成,按結構分為共陰極和共陽極兩種,如圖53和54