新時期幼教教研有關問題的思考華東師大

新時期幼教教研有關問題的思考華東師大第1頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月一、關于課程的有效性

二、時代發(fā)展及其教育意味

三、提高品德與生活課程的有效性

第2頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、關于課程的有效性

“效”

效果效率效益第3頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情，而不僅僅是信息或知識。

——美國哈佛大學校長陸登廷

第4頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

不同教育哲學、教育價值觀對“效”的理解不同。

合乎科學發(fā)展觀的“效”

第5頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月現在任何一項進步，如果你不把資源、環(huán)境、人文等東西綜合起來看，你就無法說它是真的進步還是假的進步。

——溫鐵軍第6頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月社會主義核心價值體系

品德與行為習慣、初步的價值判斷、基本的公民意識反映時代特征想像與創(chuàng)造兒童個體需要生存的基礎、習慣與能力二、品德與生活課程中最基本、最核心、最重要的東西第7頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月經濟全球化趨勢----世界是平的“創(chuàng)新”----推動這一過程的動力源在經濟全球化潮流中，中國的角色----中國銷售----中國制造怎樣超越在世界格局中的“制造者”角色？中國設計----中國夢想教育意味-------在正在變平的世界中重新思考教育托馬斯·弗里德曼湖南科技出版社2006、11時代變化及其教育意味第8頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造力的核心在這里（美國），并不是因為人們更聰明，而是這里的環(huán)境和更自由的思想。唯有一件事物還沒有、也永遠不可能被商品化，那就是想象力。引導人們積極的想象力極其重要。在變平的世界里，需要具備足夠水平的知識、技術、創(chuàng)意和自我激勵。第9頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月“學習如何學習”的能力---要想學會如何學習，你必須熱愛學習激情和好奇心---讓孩子以各種方式實現自主學習和他人友好相處創(chuàng)造和想象----高概念（highconcept）、高接觸能力（hightouch）變化的世界中的教育特征和教育意識第10頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月“智力發(fā)展的本質是精彩觀念的誕生?！?/p>

——達克沃斯（Duckworth哈佛大學教授）《多多益善——傾聽學習者解釋》

教育成功的程度即是它所導致的兒童不可預期的行為結果增加的程度。

——斯騰豪斯第11頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

不是所有可以量化的東西都是重要的，也不是所有重要的東西都可以量化。第12頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

品德與生活課程的特殊性

評定必須十分審慎

兒童發(fā)展的特征（非勻速、非線性、爆發(fā)現象、延緩效應、累積效應

）學習結果的不可見、不可量化兒童學習方式的多樣性、差異性從潛在的、長期的、多元的角度考慮課程的有效性第13頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、如何提高品德與生活課程的有效性？第14頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月有效教學的特征（新西蘭）1、教育是立于兒童學習的背景知識之上的；2、教師展開和兒童交往的活動，身心、情感積極地回應；3、使用內容知識支持和擴展兒童的學習、使用基于情境的互動游戲；4、鷹架、合作建構，促進兒童元認知學習；5、社會機構應當按照支持學習和將結果最優(yōu)化的各種方式組織起來；6、物質環(huán)境應當按照支持學習和將結果最優(yōu)化的各種方式組織起來。第15頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月影響課程質量的因素（美國）師生比例班級人數教學方案的強度與連貫性對家長參與的重視程度教師的學歷資格教師作為反思性實踐者的能力教師的職前培訓

第16頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月課程設置的好壞取決于教學中多大程度上利用了兒童已有的認識和經驗；課程設置的好壞不僅要看教學在多大程度上促進了具體知識與技能的學習，還要看是否促進了抽象概念的學習；教導兒童運用學習策略來監(jiān)管自己的思維。

美國國家研究院報告（1996）引自《渴望學習》P136第17頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師的知識結構關于兒童的知識關于教育內容的知識關于教育策略方法的知識第18頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月學校教研工作正在發(fā)生如下轉變：①從技術操作熟練取向到文化生態(tài)取向。②從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為。③從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)。④從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。顧泠沅等《教師專業(yè)發(fā)展的范式革新》

第19頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月*教研理念的轉變：以教師專業(yè)素質發(fā)展為本，為學校提供有效、優(yōu)質的專業(yè)服務。*教研目標的轉變：群體被動專業(yè)化促進教師個體主動專業(yè)化，終身學習理念和素質的形成。*教研員角色轉變：學校教育和教學的研究者、教師專業(yè)素質發(fā)展的支持者、合作者、引領者。教師教學水平的鑒定者教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進者。共性化課程的規(guī)范者個性化課程的催生者。

*教研方式轉變：制作的、虛假的、硬性的、單一的教研生態(tài)的、真實的、日常的、多樣化教研第20頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月教研員策略放開：放開對教師的束縛，給教師自主的空間。放平：放平心態(tài)，給教師調整的時間。

放低：放低姿態(tài)，給教師積極的服務。放大：放大教師身上的“小亮點”。

抓實：抓住教師困惑的問題和想法。

抓準：找準影響教師發(fā)展的關鍵問題和原因。

抓緊：抓住教師困惑的“癥結”開展連續(xù)性的研究。

第21頁，課件共23頁，