涵洞知識初步講解教學(xué)課件

涵洞知識初步講解涵洞知識初步講解涵洞知識初步講解涵洞涵洞分類與構(gòu)造涵洞施工涵洞附屬工程涵洞分類與構(gòu)造◆涵洞:涵洞是公路或鐵路與溝渠相交的地方使水從路下流過的通道?！艉丛诠饭こ讨姓驾^大比例,是公路工程的重要組成部分。◆涵洞工程造價約占到橋涵總額的40%左右。但凡是提到閱讀理解能力，教師一般都會想到語文學(xué)科或者英語學(xué)科的教學(xué)，其實閱讀理解能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)性能力，它廣泛存在于各個學(xué)科的教學(xué)之中。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，閱讀理解能力其實在具體的教學(xué)中是有所體現(xiàn)的，并自始至終的貫穿于教學(xué)之中，教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)閱讀理解能力就包含于其中。接下來，我們就對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行議論。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀理解能力培養(yǎng)的具體作用閱讀并不只是英語學(xué)科或語文學(xué)科的專利，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有大量需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，而若要學(xué)生將相關(guān)知識予以掌握，那么就要學(xué)生通過閱讀來對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這就是我們常說的“閱讀理解”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以有效提升，那么就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，以便學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得更為深入。特別是在新課程改革進(jìn)行過后，素質(zhì)教育的理念開始為人們所熟知，也被越來越多的運用到實際教學(xué)之中，不少教師和家長都認(rèn)識到了若要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更為全面的有效培養(yǎng)，既要讓學(xué)生在考試中將學(xué)習(xí)的成效突顯出來，又要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到有效地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的具體問題。而此時若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求從一定程度上獲得滿足，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力從側(cè)面得到有效地培養(yǎng)。同時，由于數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿了整個小學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效培養(yǎng)的最初階段，在具體的數(shù)學(xué)知識獲取、數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)疑問提出的相關(guān)過程中，都或多或少的對學(xué)生的閱讀能力有所需求。比方說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，那么學(xué)生首先要做的就是將題目予以仔細(xì)的閱讀，隨后在能夠深入到問題的探索之中，從而順利地將問題予以解決。此時，若學(xué)生的閱讀理解能力較弱的話，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就無法順利的進(jìn)行；所學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力得到了較好的培養(yǎng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了有效地鍛煉。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的具體方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)的好處是極大的，當(dāng)學(xué)生了解了閱讀理解能力對于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體作用之后，為了讓學(xué)生的閱讀理解能力得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)，教師就需要將多種培養(yǎng)方法應(yīng)用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。第一，以大量的閱讀來培養(yǎng)閱讀理解的能力，這樣學(xué)生就能夠更為正確的去對文本進(jìn)行理解。若教師對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)教材中的各項內(nèi)容設(shè)置都烤爐到了小學(xué)生的具體閱讀需求，特別是一些數(shù)學(xué)題目的設(shè)置較為簡單，只要學(xué)生在解題前稍微花些心思去進(jìn)行閱讀，那么就可以將設(shè)計的數(shù)學(xué)問題予以很好的解決。可是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際過程中，學(xué)生的閱讀能力是不太樂觀的，教師在平時的教學(xué)中并未注意對學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要有意識的對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠更好地理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題解決做好準(zhǔn)備。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答時，題目具體如下，某個端午節(jié)家里要吃粽子，媽媽給了20元錢讓我去買幾袋白砂糖回家，問最多可以買幾袋白砂糖？學(xué)生在遇到這個問題的時候，可能第一眼就抓住了“幾袋”這個字眼，而題目提供的具體條件又是不足的，于是就開始了無休止的爭論。如果這個時候教師能夠注意進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)的對題目進(jìn)行閱讀，就會發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵是“最多”二字，問的是“最多”能買幾袋白砂糖，這樣再讓學(xué)生結(jié)合一袋白砂糖的市場價格，這個題目就能夠得以順利的解決了，此時學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也就得到了有效地培養(yǎng)。第二，以大量的閱讀來解決閱讀理解中的疑問，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀更好地獲取信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜而精細(xì)的過程，并不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單、機械的讀題即可，其中還需要伴隨著對問題的具體思考。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，難免會遇到一些自己無法理解或無法解決的問題，因而產(chǎn)生了相應(yīng)的疑惑，若教師不及時的進(jìn)行介入，那么這些無法解決的問題及相應(yīng)的疑惑就會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，為此教師要通過對學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑得以順利解決。第三，以大量的閱讀來比較閱讀理解中的問題，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，常會因一個字的不同而感受到“差之毫厘，謬以千里”的表達(dá)。這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，若學(xué)生在對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時候，對其中的某一字或某一個數(shù)字的閱讀理解有所偏差，那么題目的具體意思表達(dá)就會受到影響。比如，在對分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候，為了讓該部分知識得到進(jìn)一步的升華，那么教師就會將一些應(yīng)用題交由學(xué)生解決，如有5個蘋果，要平分給6個小朋友，那么每個小朋友可以分到幾個蘋果？部分學(xué)生在看到題目的時候就會感到有些疑惑，既然都不夠每個人一個蘋果了，為什么還要問每人能夠分得幾個蘋果？此時，教師為了讓學(xué)生能夠更好地對題目進(jìn)行閱讀理解，不妨先將問題替換為“沒人能夠分得5蘋果的幾分之幾？”讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，將兩種提問方式進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步的思考二者的區(qū)別所在，這樣既讓學(xué)生的實際問題解決能力得到了有效地鍛煉，又讓學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效地培養(yǎng)。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就需要教師從教學(xué)的各方面著手，把握好每一個細(xì)節(jié)，以便讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效地促進(jìn)，令學(xué)生的知識面在數(shù)學(xué)閱讀中得以有效拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得以穩(wěn)步提升，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才會得到有效地提升。一、教師文本閱讀促進(jìn)專業(yè)成長，打造有效教學(xué)1.有利于豐富課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，建構(gòu)問題情境首先，教師通過文本閱讀，拓寬教師視野，增加史料儲備，對于教學(xué)問題“有備而來”，解決問題自然游刃有余，教學(xué)的智慧、思維的火花隨時迸發(fā)，教學(xué)的生成也自然水到渠成。想要提升教學(xué)的有效性，無疑首先要提升教師的含金量，而這不通過大量的有效的文本閱讀是無法實現(xiàn)的。習(xí)近平總書記對全國廣大教師提出“三個牢固樹立”中提到“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛，學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師”。教師只有保持終生學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀中善于聯(lián)系教學(xué)，才能既提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。閱讀與思考是教學(xué)的“活水”，能夠源源不斷的為教學(xué)創(chuàng)造提供養(yǎng)分，促進(jìn)教師專業(yè)成長。總之，教師專業(yè)水平的提升是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是知識儲備與提升過程。教師在自己的教學(xué)中要不斷反思所教的知識理解水平和教的程度，不斷的閱讀、思考和寫作，從而達(dá)到知識融會貫通境界。作為歷史教師，文本閱讀一方面是自身成長的需要，但更重要的是服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。因此在文本閱讀中要充分考慮教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，同時吸引學(xué)習(xí)注意力與提高學(xué)生興趣，采用學(xué)生易于理解和接受的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.有利于形成多元視角，促進(jìn)課堂生成高中歷史許多內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，只是學(xué)習(xí)的程度不同，如果單純地從背景、過程、影響程序化地教學(xué)，學(xué)生盡管知道知識掌握不到位，但他們從心理上排斥老調(diào)重彈。那么怎樣讓熟悉的內(nèi)容新穎化呢？這要從歷史的豐富性和思辨性入手。正如歷史教育家趙亞夫所說“就歷史教學(xué)的有效性而言，歷史教學(xué)理應(yīng)引入史料，并使其意義化（不僅要去偽存真，還要有學(xué)的價值）、理性化（不僅要投入情感，還必須摻加理智）和內(nèi)化（不僅要生動有趣，還需要滲透反思），不能只教教科書”。史料的豐富是歷史教學(xué)有效性的必備條件，而這離不開教師文本閱讀。教師在文本閱讀基礎(chǔ)上，對材料知識整合重組，補充教材知識局限的弊端，利用多媒體擴大學(xué)生視野，而且可以催生教學(xué)智慧，促進(jìn)課堂生成。歷史教育不是對歷史知識的簡單記憶和運用，而是“明智”，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考，提升人文素養(yǎng)。總之，歷史有效教學(xué)“對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑”。由此可見大量的文本閱讀對歷史教師提高有效教學(xué)是非常必要的。二、學(xué)生文本閱讀提升素質(zhì)，推動有效學(xué)習(xí)1.自主探究閱讀，構(gòu)筑知識體系學(xué)生文本閱讀最多的是教材。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要載體，應(yīng)予以充分重視。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)問，并在閱讀中及時標(biāo)注，獨立思考或集體討論解決。其次教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀氛圍。再次教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的好方法，讓學(xué)生學(xué)會略讀與精讀的結(jié)合，中心句與中心詞的判讀，史論與史料的關(guān)系，培養(yǎng)用不同的符號劃出重點與要點的習(xí)慣。最后在此基礎(chǔ)上學(xué)生形成對教材知識體系的自我建構(gòu)與詮釋，并通過課堂討論、師生對話及作業(yè)練習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。2.經(jīng)典閱讀，提高解讀信息能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。這就需要學(xué)生擴大閱讀的范圍，不能局限于教材與教輔文本閱讀，適當(dāng)增加歷史經(jīng)典課外閱讀。學(xué)生閱讀不僅可以擴大他們知識面，提高眼界，而且有助于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)解讀、分析、綜合、論證等能力，推動歷史學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。首先通過興趣組、書談會等形式，同學(xué)相互介紹讀書心得體會，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。其次教師要善于引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀，如在課堂上介紹有爭議的史學(xué)觀點，介紹經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生思考與探尋，適時推薦好書讓他們心神向往，這樣真正做到“授之以漁”。學(xué)生通過文本閱讀學(xué)會獨立思考，“內(nèi)化”歷史，使歷史學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。通過師生互動的文本閱讀，教學(xué)的有效性自然而然達(dá)成。真正的歷史有效教學(xué)，不但要使學(xué)生學(xué)會應(yīng)該學(xué)會的歷史知識，在目前高考的壓力下取得滿意的歷史成績，而且也具備一定的歷史素養(yǎng)和歷史自學(xué)的能力。這也是新課程背景下判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。的確，脫離了師生的文本閱讀，要提高歷史教學(xué)的有效性，無疑是紙上談兵，無源之水，無本之木?？傊處煹膶I(yè)成長離不開文本閱讀，學(xué)生素質(zhì)的全面提升也離不開文本閱讀。師生在文本閱讀中共同成長，實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”，實現(xiàn)歷史有效教學(xué)。涵洞涵洞分類與構(gòu)造涵洞施工涵洞附屬工程涵洞分類與構(gòu)造◆涵洞:涵洞是公路或鐵路與溝渠相交的地方使水從路下流過的通道?！艉丛诠饭こ讨姓驾^大比例,是公路工程的重要組成部分?！艉垂こ淘靸r約占到橋涵總額的40%左右。1涵洞分類與構(gòu)造由于涵洞是處于大自然環(huán)境(風(fēng)、霜、雨、雪、冰凍、高溫、水流沖擊)和行車荷載的作用下,因此要求涵洞必須具備如下點:令(1)滿足排泄洪水能力,保證在50年一遇洪水的情況下,順利快捷地排泄洪水。令(2)具有足夠的整體強度和穩(wěn)定性,保證在設(shè)計荷載的作用下,構(gòu)件不產(chǎn)生位移和變形。令(3)具有較高的可靠性和耐久性,保證在自然環(huán)境中,長期完好,不發(fā)生破損。涵洞分類與構(gòu)造作用是保證涵洞的涵洞基礎(chǔ)和涵洞主要部兩側(cè)路基免分受沖刷,使水流順流順洞身基礎(chǔ)洞口)暢。作用是承受活載和土壓力圓‖蓋拱箱端‖翼|截‖緣涵‖涵‖涵涵涵洞分類與構(gòu)造1)圓管涵圓管涵主要由管身、基礎(chǔ)、接縫及防水層構(gòu)成。13mm膠防水+25接繼D+2830m身動層1涵洞分類與構(gòu)造⊙涵洞分類與構(gòu)造(2)蓋板涵蓋板涵主要由蓋板、涵臺、洞身鋪底、伸縮縫、防水層等構(gòu)成。10~15mm草筋膠泥板鍵底1涵洞分類與構(gòu)造1涵洞分類與構(gòu)造涵洞分類與構(gòu)造(3)拱涵拱涵主要由拱圈、護(hù)拱、涵臺、基礎(chǔ)、鋪底、沉降縫及排水設(shè)施組成②石拱涵側(cè)瑞洞身和側(cè)