教學(xué)課件-第一講人生成才與心理健康

大擊生心理健康學(xué)第一井:人生成才與心理健康精品PPT課件----第一講人生成才與心理健康大擊生心理健康學(xué)第一井:人生成才與心理健康果程第一章人生成才與心理健康第十一章心理問(wèn)題的識(shí)別與預(yù)防三、第二章自我意識(shí)與心理健康四、第三章情緒管理與心理健康五、第四章挫折應(yīng)對(duì)與心理健康六、第六章適應(yīng)發(fā)展與心理健康一、引言英語(yǔ)課堂教學(xué)作為一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境，需要教師和學(xué)生雙方的積極參與。教師指令語(yǔ)的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生課堂的參與程度。課堂指令語(yǔ)是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，而向?qū)W生發(fā)出的具有指令性質(zhì)的話語(yǔ)。根據(jù)Searle的言語(yǔ)行為理論，指令性語(yǔ)言行為的施為用意是指說(shuō)話者不同程度地試圖是聽(tīng)話者做某事或不做某事。教師的課堂語(yǔ)言行為在語(yǔ)言課堂教學(xué)中具有重要作用（Nunan，1991）。課堂指令語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生發(fā)出“指令”，要求學(xué)生執(zhí)行指令，進(jìn)而完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。二、軍校英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)的現(xiàn)狀軍校士官大專學(xué)員，大多是從部隊(duì)選拔的戰(zhàn)士，地域來(lái)源比較廣泛，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)員在入學(xué)之前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了中斷。導(dǎo)致當(dāng)教員用全英文授課時(shí)，經(jīng)常指令語(yǔ)發(fā)出去以后，一個(gè)班除了兩三個(gè)學(xué)員以外，幾乎沒(méi)有人能正確地按照要求去做，面面相覷地坐那里，滿臉困惑的望著教員。學(xué)員對(duì)指令語(yǔ)的理解失敗，導(dǎo)致了教學(xué)互動(dòng)的中斷。三、如何有效使用課堂指令語(yǔ)教師可以有意識(shí)地變換指令語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，將要學(xué)到的詞匯或句型用在指令語(yǔ)中，培養(yǎng)學(xué)生借助情景猜測(cè)詞義的能力。在盡可能真實(shí)的語(yǔ)言情景下，給予指令語(yǔ)。3.1CCQS在英語(yǔ)課堂銜接中的應(yīng)用在教師發(fā)出指令語(yǔ)之后，如果學(xué)生不能按照指令采取正確地行動(dòng)，中間還缺少了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即指令語(yǔ)之后的CCQS（ConceptCheckingQuestions）。CCQS就是在指令語(yǔ)之后教師緊跟著剛才的指令語(yǔ)提問(wèn)幾個(gè)比較容易回答的問(wèn)題，作為幫助學(xué)生理解指令語(yǔ)的輔助手段，可以極大地提高英語(yǔ)課堂授課的效率。請(qǐng)看下面復(fù)雜的指令語(yǔ)：“Whydon’tyouputawayyourtextbooksandlistentotheshortconversationsofthetapewhichhassomeinterestingjokes？”。那么怎樣簡(jiǎn)化此指令語(yǔ)以便學(xué)生能夠理解呢？教師可以按一下步驟進(jìn)行：“Pleasecloseyourbooks.”（教師示范把書(shū)本合上的動(dòng)作）CCQ：“Arethebooksopenorclosed？”Ss：“Closed.”“Nowlistentothetape.”（把磁帶出示給學(xué)生。）CCQ：”Whatareyougoingtodonext？”Ss：“Listen”T：That’sright.”通過(guò)CCQs，教師可以把一個(gè)繁雜的教學(xué)指令，分解成比較簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟，絕大多數(shù)學(xué)生明白教師的意圖，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。3.2在詞匯教學(xué)中使用CCQs軍校士官大專學(xué)員在英語(yǔ)詞匯方面基礎(chǔ)也比較薄弱。而“詞匯方面的錯(cuò)誤比起語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤來(lái)更可能影響交際?！保ㄊǚ?、莊智象，1996：63）。而英語(yǔ)教員在詞匯教學(xué)中基本就包括詞匯的音、形、義。但“研究證實(shí)，利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯是詞匯教學(xué)的主要途徑……我們迫切需要做的就是盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中教授詞匯，并且教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。”（陸巧玲，2001：33）?！袄谜Z(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯這種技能只能通過(guò)練習(xí)才能獲得。每一次當(dāng)我們直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生生僻單詞的意思時(shí)，我們無(wú)異又一次剝奪了學(xué)生練習(xí)這種技能的機(jī)會(huì)?！保˙right&McGregor，1970：31）.在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，先設(shè)定使用該詞匯的真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)出這個(gè)詞匯，然后通過(guò)問(wèn)CCQ問(wèn)題考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握該詞的意思，然后再教讀音的詞形。例如：老師：A）說(shuō)：“YesterdaywhenIcamebackhome，IfoundmylittledaughterLuciawascryingonthefloorandherbrotherTomwasplayinghistoycar.IwasangryandaskedTom：”Youlittledaughterwascryingandwhydon’tyouconsolehertoletherfeelbetter？”B）接著說(shuō)：WasmydaughterLuciasadorhappy？ShouldherbrotherTomcomforthertomakeherhappy？Doyouthinkyoushouldconsolepeoplewhentheyfeelbad？Nowdoyouknowthemeaningof‘console’？Yes，itmeanscomfort.Nowreadafterme：console…C）把console寫(xiě)在黑板上。在詞匯教學(xué)中，教師要多提問(wèn)CCQ問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考并回答這些問(wèn)題，對(duì)詞匯意義形成正確理解。教師從設(shè)定一個(gè)語(yǔ)境開(kāi)始，逐步引導(dǎo)出所要講的詞，讓學(xué)生盡量體會(huì)該詞使用的真實(shí)語(yǔ)境。這樣詞匯更加容易記憶。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能使用英語(yǔ)。在教師發(fā)出指令語(yǔ)之后，要及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生帶有疑惑，多提問(wèn)CCQs問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)指令語(yǔ)的理解，使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行。教學(xué)反思贏是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐中所做出的行為、設(shè)計(jì)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。新課改的實(shí)踐也證明了教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。成長(zhǎng)在80年代的中學(xué)生，接受的思想是多元化的，獲取的知識(shí)是多樣化的。上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同團(tuán)隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。1通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。2通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。3通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。4通過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。果程第一章人生成才與心理健康第十一章心理問(wèn)題的識(shí)別與預(yù)防三、第二章自我意識(shí)與心理健康四、第三章情緒管理與心理健康五、第四章挫折應(yīng)對(duì)與心理健康六、第六章適應(yīng)發(fā)展與心理健康七、第七章人際交往與心理健康八、第八章性的發(fā)展與心理健康第九章戀愛(ài)婚姻與心理健康九、第十二章珍愛(ài)生命與心理健康十、第五章人格培養(yǎng)與心理健康十一、第十章生涯規(guī)劃與心理健康●教學(xué)要求●出席●作業(yè)●積極參與有人說(shuō),在現(xiàn)代社會(huì)里,一個(gè)人對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解,一定程度上影響著他是否活得快樂(lè),活得有價(jià)值,活得有尊嚴(yán)。還有人說(shuō),一個(gè)美國(guó)人身邊有兩個(gè)人,左邊是律師,右邊是心理醫(yī)生,清華大學(xué)校長(zhǎng):大學(xué)第一堂課應(yīng)是“心理學(xué)”心理健康,是新生入學(xué)時(shí)最關(guān)鍵的問(wèn)題”,在第三屆中外校長(zhǎng)論壇上清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林提出:針對(duì)目前中國(guó)大學(xué)生心理承受能力差、甚至自殺輕生的現(xiàn)象,培養(yǎng)心理健康、構(gòu)建健全人格,是大學(xué)新生入學(xué)的第一堂“必修課”。19世紀(jì)的傳染病階段,天花、霍亂等,20世紀(jì)