活性自由基聚合講解教學課件2

活性自由基聚合講解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。活性自由基聚合講解活性自由基聚合講解26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?；钚宰杂苫酆匣钚跃酆详栯x子活性聚合陰離子活性聚合配位活性聚合活性自由基聚合開環(huán)活性聚合小學是學習語文的基礎階段，低年級的識字教學又是這個基礎的基礎，只有打牢了這個基礎，學生才能更好地學習語文或其他功課，獲取更多的知識。不僅如此，語言文字還是重要的交際工具，是關系到一個人終身學習和工作的大事，所以，長期以來一直為低年級的語文教師所重視。筆者根據自己的教學實踐，以為在識字教學中靠強制和硬性規(guī)定是不行的，需要我們不斷地與時俱進創(chuàng)新好的教學方法。下面就是筆者在實際教學中常采用的一些方法。一、深挖身邊的資源，使識字貼近生活教師要讓學生進入角色、達到理想的識字效果，就應為他們設計一套適用的學習方法，讓他們獲得成功的喜悅。在現(xiàn)實生活中，識字可以說是無處不在，在商品的說明中、街頭巷尾的標語廣告中、學生的姓名中。例如，筆者就對剛進入校園的一年級學生的姓名當成了識字的素材，而且宣布了誰認全這些字，就給予分發(fā)作業(yè)本的獎賞。這對學生來說極具誘惑力。學生在一起天天接觸，及早認全也不在話下。這一方法，取得了事半功倍的效果。為了讓學生把認識的字鞏固，并扎根于頭腦中，在平時的課外活動中，在一些廣告牌、標語中找出學過的字詞，通過競賽活動，又順帶認識不少的字。這一方法使學生從原來的枯燥無味變得生動活潑起來，這樣的學習就不再是負擔而是一種享受，學生積極地投入到識字學習中。二、創(chuàng)設學習情境，在綜合運用中識字教學生識字要特別注意“四到”：眼到——識形，心到——明意，口到——正音，手到——會寫。低年級學生普遍存在一種傾向：根據生字固定的位置、大體形狀等機械記憶，明明記住了，換一下位置，顛倒了次序就又不認識了。教師應努力創(chuàng)設好的學習情境，提高學生對生字的綜合運用能力，讓學生在學習中玩，在玩中學，以玩激趣，以趣促學。如“打牌”“走迷宮”等游戲。漢字最主要的特點是以形表義、因義而音。創(chuàng)設識字情境能夠提高學生識字的積極性，幫助學生掌握漢字的要領。如教“水”字時，首先要出示甲骨文的“水”字，讓學生看這個字像什么，很容易看出像條小河，那么就掌握起來容易了。學生也能初步領略了漢字的神韻，達到了觸類旁通的效果。三、采用多種形式，提高識字教學質量教師要采用多種學習方法、形式，用愛心激發(fā)學生的學習激情，來提高教學質量。1.兒歌識字法兒歌教學是符合低年級學生的心理特點的。教師可以根據漢字的特點，來編一些朗朗上口的歌訣，讓學生們反復進行誦讀，使學生對字形產生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。等等，這樣學生學習興趣被激發(fā)了起來，而且認識了更多的漢字，何樂而不為呢！2.字謎識字法字謎具有益智性，也是學生極感興趣的一種識字活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。而且學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織和表達能力。如“一點一橫，叉字抵門——文”“日月同輝——明”“二人同行——從”“五木同在——森林”等等，學生進行猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，而是在積極的思維活動中記憶，這樣使印象非常深刻。3.故事識字法小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，這樣既能激發(fā)他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如教“睛”字時，可以編成這樣的故事：有一個小朋友不愛護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”字旁了，在輕松愉快的氛圍中識了字、長了識，而且取得了良好效果。4.拆字識字法對于一些復雜的字，學生認起來特別難，寫起來更難，如“滾”字，如果拆開來記，就容易多了，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”這三個字，也可以拆成“木、子”兩個字。學生只要親自動手，記憶是深刻而久遠的。5.組合識字法如在識“青”字時，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的加上“目”旁，組成“睛”字；有的加上“忄”旁，組成“情”字；有的加上“氵”旁，組成“清”字等等。通過組成這些字，學生會高興地發(fā)現(xiàn)，識字可以有如此的樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了?？傊?，只有不斷地創(chuàng)新教學方法，才能有效地提高學生的識字能力，筆者愿在今后的教學中繼續(xù)努力探索。美術教學中，在再現(xiàn)與表現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的縱橫交錯中往往會使學生無所適從，分不清南北東西。當學生的審美價值還停留在像與不像的層面上時，他無法接受現(xiàn)代的、表現(xiàn)的作品。美術欣賞教學再現(xiàn)與表現(xiàn)美術是一門特殊的專業(yè)化學科，它同音樂一樣有著相當強的專業(yè)特點?，F(xiàn)代意義上的美術課程不是“畫畫”這個詞所能包含的。新課程標準下的美術教學既有不同以往的內容設置，又有新理念的教學方法。從內容設置上看，分為四大教學領域。眾所周知，其中的欣賞評述領域就對應著我們常說的欣賞教學。其主要任務是教學生如何欣賞作品，把握作品豐富的內涵，提高對藝術的理解力和判斷力。美術欣賞課涉及的涵蓋面是非常寬泛的。如技法的，作者的，地域的，時代的諸如此類都在欣賞的范圍。這些因素為欣賞教學增加了相應的難度。也對教師的教學提出了更高的要求。新時期的美術教學要體現(xiàn)新的教學理念。我想，每一位美術教師都在思索同一個問題，那就是如何上好我們的美術，如何讓學生在美術課上豐富知識，提高技能，體會學美術的樂趣。一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的糾結，再現(xiàn)與表現(xiàn)的交錯欣賞教學往往難于實踐教學，這是許多教師的共同體會。而現(xiàn)代作品欣賞難于傳統(tǒng)作品的欣賞。湘版教材八年級上冊《絢麗的陽光》一課，重點了解西方印象派繪畫的特點及典型作品。在這節(jié)課中，不僅有印象派主流畫家的代表作品，而且還列舉了幾幅印象畫派以前的傳統(tǒng)繪畫代表作。在這一課中，教師要把握住的關鍵，就是印象畫派的時代背景和繪畫的風格特點，用對比法了解其與傳統(tǒng)繪畫的不同點，教師可以從繪畫技法上進行適當點撥，以加深學生對傳統(tǒng)概念的理解。從而能夠把握印象畫派的創(chuàng)新性特點。而《紅屋頂》一課，就是典型的現(xiàn)代繪畫，在這一課中，教師要把握的關鍵是對現(xiàn)代畫派的正確詮釋，引導學生了解現(xiàn)代畫派的時代背景和多元化特點。本課所選用的作品，都是典型的表現(xiàn)性作品，教師在授課過程中應該點明這類作品以表現(xiàn)作者主觀感受為目的。在這兩節(jié)欣賞課中，就包含著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，再現(xiàn)與表現(xiàn)。在某一節(jié)欣賞課講完后，學生可能似懂非懂，等到再學了其他的欣賞內容，學生可能就完全不懂了。在再現(xiàn)與表現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的縱橫交錯中往往會使學生無所適從，分不清南北東西。這是因為學生的審美價值還停留在像與不像的層面上，他無法接受現(xiàn)代的、表現(xiàn)性的作品。因為這類作品所傳達的信息，不是日常意識和習慣所能企及的。蒙娜麗莎的微笑，是一種美，學生們很容易理解，也很容易被這種美感動。而畢加索、蒙德里安、康定斯基的作品，以學生現(xiàn)有的審美水準，卻很難正確理解，因而也不會產生相應的審美體驗的。傳統(tǒng)是一種沿襲，以再現(xiàn)性的表現(xiàn)方式為主；而現(xiàn)代的美術由于呈現(xiàn)一種多元化發(fā)展趨勢，流派紛呈，主要以表現(xiàn)性為主。那么引導審美，學會審美，如何提高學生的審美價值就成了美術教師欣賞教學的主要任務。教師的引導方式，指導方法，以及教師的知識容量，都將影響著欣賞課的完成情況。二、內容與形式的高度統(tǒng)一每一件優(yōu)秀的作品，都是內容與形式的高度統(tǒng)一。對形式因素的剖析是欣賞教學的重要部分，而對作品分析所使用的語言、方法、及教具還需要進一步探究。柏拉圖曾說：“形式美乃是絕對的美”。形式包含的因素很多，如畫幅，構圖，點線面，形光色，這些因素都和內容緊密地結合在一起。在具體的作品分析中，首先應當引導學生充分感受，從直覺上感知作品，直覺感受和理性分析相結合是欣賞作品的有效方法。教師要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。如構圖分析中，我們可以運用比較法，將相似的和相反的作品進行分析比較。可將兩種不同的構圖形式以及給人形成的兩種不同感覺相比較。再如，色彩分析，可以將色彩強烈的作品制成黑白幻燈片或教具畫進行對照，使學生體會色彩在繪畫中的作用。如果要讓學生進一步體驗構圖均衡感和穩(wěn)定性，可以抽掉畫中某一部分的色彩和形象進行實驗。教師對繪畫作品的分析和評價應該是建設性的，而不是指令性的。任何作品都只是其時代背景，和社會文化心理結構的產物，作品審美價值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側重于技法，或側重于觀念，或側重于唯美，等等。這樣，教學的過程則把學生的主觀能動性調動起來，主動參與在審美欣賞的過程中，并不斷提高自己的審美鑒賞能力。綜上所述，欣賞教學是一種復雜的綜合性的活動。我們的各種欣賞教學的目的和要求，都必須圍繞提高學生對形式的審美感知水平和有效的審美價值的評價。這樣，學生的思維逐漸豐富，鑒賞力逐漸得到提高。活性自由基聚合活性聚合陽離子活性聚合陰離子活性聚合配位活性聚合活性自由基聚合開環(huán)活性聚合與其它類型聚合反應相比,活性自由基聚合集活性聚合與自由基聚合的優(yōu)點為一身,不但可得到相對分子量分布極窄,相對分子量可控,結構明晰的聚合物,而且可聚合的單體多,反應條件溫和易控制,容易實現(xiàn)工業(yè)化生產,所以,活性自由基聚合具有極高的實用價值,受到了高分子化學家們的重視活性自由基聚合的理論基礎自由基聚合機理鏈引發(fā)匚→I→RR+M→RMRM"+M→RM2RM2+M→RM3鏈增長口RMn-1)+M→RM鏈終止RM→死聚合物理論基礎:根據自由基聚合理論R_k、[PR×lkpmi式中R、R、kk、P、DM分別為鏈增長速率,鏈終止速率、連增長速率常數(shù)、鏈終止速率常數(shù)、自由基瞬時濃度和單體瞬時濃度。設:D=1m)R≈104~10[P要降低鏈終止反應的影響◆關鍵點:控制恒定低的自由基濃度◆例:自由基濃度為108mo時,聚合速率已很可觀,但這時R,很小,(10103),終止反應的影響很小?！馦n=MoP.=1/108=103解決思路:科學家們受活性陽離子聚合的啟發(fā),將可逆鏈終止反應與鏈轉移反應概念引入自由基聚合,通過活性種與