萬有引力典型題課件

萬有引力典型題萬有引力典型題萬有引力典型題知識概要與方法規(guī)律總結:圓周運動天體、衛(wèi)星的知識框架萬有引力定律②2v=ro③F=ma=mu2=mF=Gmum2天體運動天體表面附近的物體人造衛(wèi)星MmMmmg=4兀2G-,2nnro=-niR(1)“人間”:萬有引力近似等于重力G=mgR黃金代換:GM=gR2(2)“天上”:萬有引力提供向心力條龍:2丌m--mra-mrr一、同課“異構”在小學數(shù)學教學中應注意的問題1.數(shù)學教學設計的重戲是教學結構設計它著重表現(xiàn)了老師的教學素質，授課態(tài)度，教學方法以及老師的教學精神。如何可以評定老師的教學素質過硬最終歸結于學生最后的學習效果。以下從大方向討論教學框架構建必須要秉承的原則和需注意的環(huán)節(jié)。小學數(shù)學學習主要是讓學生以自身體會為基本標準，真心感覺和理解身邊所出現(xiàn)的數(shù)學問題，以及數(shù)學在生活中的表現(xiàn)方法。課例1用生活中的帶有角特性的物品，例如三角板，學生從生活中發(fā)現(xiàn)了“角”的存在，進而安排學生繪畫角的形狀，完美的體現(xiàn)了數(shù)學框架的構建。2.數(shù)學教學結構設計要體現(xiàn)出對數(shù)學事實的分解、組合、展開，才能使學生理解和掌握做為老師應該運用一切可以運用的教學方法完成最終的授課目標。課例2，利用不同角之間的形狀拆分以及重組得出最新角的形狀進而讓學生可以直觀發(fā)現(xiàn)角的演變。3.在學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”進行結構設計大部分老師的授課進程根據(jù)書本而制定，但是部分教師從自己的教學狀態(tài)出發(fā)，構建自己的教學框架，沒有深入了解教學方向，構建和教學難度不同的簡易框架，學生無法進行自我理解也失去了小組交流的環(huán)節(jié)，事實證明，這樣的教學框架將不會被接受。二、同課“異構”在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢1.開闊教師視野，學習更多教學手段為了讓課堂氣氛活躍，學生更容易獲取吸收知識，老師要進行提前認真的備案，制定合適的學習方法，學生會讓自己深入到課堂之中。并且教師之間也需要互相交流，通過聽課的方式來取長補短。例如在傳授課程中，一班的教學老師只是單純的提出教學問題，讓學生獨立思索，二班的教學老師讓學生們相互協(xié)作思考，組間討論，找到數(shù)學結果。經(jīng)過教學比對，二班的學生上課氛圍更加和諧。學生們都具有學習激情，同學們思維互補，共克難題，對所學的內容也更加容易接受。一班的教學方式相對于比較古板，學生上課時比較沉悶，老師沒有教學節(jié)奏，學生們也失去了學習主動性。2.教師積極反思，促進思維智慧碰撞教師和教師之間都是單獨的個體。平時教師之間缺少討論和學習，通過這樣的教學方法，教師們會主動的思索自己的教學方式于其他教師有什么區(qū)別，教師之間多了相互學習的環(huán)節(jié)，教師們也會更好的完善自己的教學方法，“三人行，必有我?guī)熝伞保蠋熤g形成了良好的短板互補。自己的教學體系也會更加的完善，多次的討論，教師越來越會發(fā)現(xiàn)自己在教學當中所存在的不足，加以積極改正，利于自己教學素質的加強。在教學自省環(huán)節(jié)中，教師們會發(fā)現(xiàn)授課內容要具有獨立性和適用性。例如在進行乘法運算教授中，老師要給學生留出充分獨立思考的時間，學生要構建自己的運算體系，主動跟隨老師的思維，老師在這個過程當中要為學生的思路做出指引，學生會積極投入當教學內容當中，努力進取，發(fā)現(xiàn)學習當中隱藏的樂趣。而且老師要對學生做出中肯的點評，學生在知識的獲取中才會不斷向前。3.教學方式對比，選擇最有效的方法在這個教學框架中，每個老師要掌握多種授課風格，每節(jié)課對于學生來說都是一次全新的體驗，學會也不會對教學產生單調乏味的厭學情緒。老師們之間進行教學互換，在多個班級當中來檢驗自己的教學方法，之后進行深刻的總結思考，尋找能夠讓學生樂于接受的知識以及大多數(shù)學生的學習特性。老師們主要的為了通過自己上課時候的講解，讓學生們產生學習主動性，而且對知識有一個長久的體會和記憶。老師要思考發(fā)現(xiàn)什么迎的教學風格能夠讓學生成為課堂的主人，對知識的獲取充滿熱情，在上課時，能夠更好的理解老師的教學思想，學生們的思維模式能夠不斷改善，對知識的接受能力也不斷提高。學生找到屬于自己的學習風格，建立獨立的學習體系，學生變的主動去學并且樂于去學。4.深刻理解教材，更新教學傳統(tǒng)觀念老師們之間進行交流對比，老師們對教學內容有了更加深刻的體會，并且開始產生了自己獨有的教學思維，教學整體深入了解教材的內容，會讓教師放棄以往死板的傳授方法，教學也會變的更加靈活。學生也會主動的加入老師的教學環(huán)節(jié)之中，學生可以獨立思考。老師要掌握其他的教學思想和教學方法，教師之間做好溝通和交流，老師和老師之間做好短板互補的環(huán)節(jié)，有助于教學能力的提升。例如在進行乘法的運算教授當中，第一個老師單純的講述運算的方法以及乘法運算的特點，完成課程的教授。第二個老師懂得把數(shù)學轉化成為身邊的實例，給學生分發(fā)糖果，?W生們要注意自己以前有幾顆糖果，然后老師再分發(fā)等量糖果，通過這樣的為學生們構建一個生活環(huán)境讓學生們更加直觀的認識的乘法是如何進行計算的，進一步老師系統(tǒng)的指出乘法的計算步驟，同學們之間也進行了溝通和交流，得出最后的教學內容。倆個老師進行對比發(fā)現(xiàn)，第二個老師能夠調動學生們的課堂積極性，學生們在歡樂的氛圍當中學習了本堂課的知識，并且也會留下深刻的記憶，對知識也有了透徹的了解，完成最終的教學目的。結束語同課異夠能夠讓教師掌握不同的教學風格，不斷進步，提高教學素質。老師們之間也會形成良好的教學環(huán)境，教師之間積極溝通和談論，教師一起進步。有資歷的老師為新手老師指點教學，新手老師發(fā)散自己的靈活教學風格。教師之間相互學習，互相為對方指出自身的優(yōu)勢和缺點，著重提升教學素質，有效迅速完成教學目標?！緹o論是過去還是現(xiàn)在，我們的教學主要在課堂中進行的，教學任務和教學目標也主要在課堂中實現(xiàn)。隨著新課程與教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學越來越不適應新課程標準的要求，人們越來越渴望構建起適應素質教育的新課堂。在歷史課堂教學中，我們要更新觀念，實施新課程，全面提高教育教學質量，堅持科學發(fā)展觀、落實以人為本、促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習和探究學習，構建一個充滿生命力的歷史課堂。那么怎樣的課堂才是充滿生命力的課堂呢?本人探究如下：一、采用多種手段，激發(fā)學習興趣，使課堂教學更精彩歷史的過去性，使學生難以直接與歷史對話。面對歷史學科年代多、人物多、理論多的特點，若采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽、劃重點、背難點的方式，一切圍繞考試轉，久而久之，學生就沒了興趣。針對這一現(xiàn)象，結合新課程理念，我注意采取靈活多樣的教學形式，來縮短個人與古人的時空跨度，促成學生與歷史的對話，讓學生真切體驗到動態(tài)學習歷史的樂趣。1.1運用現(xiàn)代化手段，激發(fā)學史之趣。在課堂教學中運用投影、紀燈、錄像、電腦等多媒體教學，將活生生的歷史人物，生動的歷史場景充分展現(xiàn)在學生面前，給學生一種強烈的感官心理刺激，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，增強課堂效果。如在講“新中國成立”時，我就用大屏幕播放毛澤東在開國大典上宣告“中華人民共和國成立了!”、“中國人民從此站起來了!”的精彩片段。如此，偉人的音容笑貌便深深印在了學生的腦海中，同時也讓學生真切的感受當時的場景，氛圍，體驗了舉國上下熱烈歡慶新中國誕生的喜悅豪邁情感。這最生動、最傳神、最真實的歷史，極大地調動了學生的學習興趣，增強了學生對史實的理解和記憶，同時也增強了課堂活力。1.2通過審美，增加學史之樂。新教材中處處滲透著美的理念，一幅幅精美的彩色圖片將學生置身于豐富多彩的歷史世界中，給他們帶來美的享受，拉近了學生與歷史的距離，使學生喜歡歷史，愿意探索歷史。例如再講“燦爛的宋元文化”這一課時，講宋詞我讓學生通過聽錄音，配樂朗誦來體味歷史的文學之美；在講北宋張擇端的《清明上河圖》時，我通過組織為《清明上河圖》配文說明活動，在圖與文的轉換過程中，加深了對宋代社會情況的了解，學生仿佛身臨其境；在講宋元時期不拘一格，揮灑自如的行書時，我先讓學生欣賞書法家的作品，在賞析中讓學生總結出這時期書法特色，為學生所折服。這樣整節(jié)課便成了一節(jié)欣賞課，通過教學，既培養(yǎng)了審美感，又提高了鑒賞能力，又使學生在美的理念中升華了對歷史的理解。享受了樂趣。使整個課堂活潑起來。1.3講故事，搞活課堂。新教材中設計了許多有趣的故事情境，為學生探尋歷史提供了廣闊的思維空間。我指導學生運用講故事的方式學習歷史，既活躍了課堂氣氛，又增添了學史的無限樂趣。如在講春秋戰(zhàn)國的紛爭時，我課前布置學生搜集與課本有關的成語故事。為準備好自己的故事，許多學生翻閱大量歷史故事書籍，還有的同學從網(wǎng)絡上下載許多歷史成語故事，從而大大豐富了自己的歷史知識。在課堂上“老馬識途、退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙”等成語故事被同學們講的生動有趣，聽得津津有味。通過這些活動，極大地增強了學生探究歷史的積極性，提高了學史樂趣。學貴有疑，疑貴有趣?！芭d趣是最好的老師”。歷史本身就是個大舞臺，教師只有通過組織豐富多彩、充滿趣味的課堂教學，以各種活動方式活化歷史，讓每個學生都能成為歷史舞臺上的活動角色，他們才愿意走進歷史，才能使課堂充滿活力。二、堅持以人為本，通過學生的參與體驗來煥發(fā)歷史課的魅力以人為本，促使人的全面發(fā)展是科學發(fā)展觀的本質和核心。以學生為主體，堅持三個“一切”即，“一切為了學生”為了學生的一切”“為了一切的學生”。教育家夸美紐斯說過：“學習的動力首先來自學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的?！钡拇_，學生進入中學后，已經(jīng)有較強的自主學習能力了。在課堂上，教師不應該包攬一切，而應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。在課堂教學中如何落實以人為本，使學生成為教學的主體呢?2.1轉變角色。在課程實施中，必須做好教師與學生的角色轉變。教師不在是課堂的主宰者、知識的權威者，而是學生探尋知識、提高能力的啟發(fā)者、點撥者和引導者，學生不再是單純獲取知識的容器和被動者，而是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探索者和主動者。如在學“難忘九一八”時，將學習的主體權交給學生，課前自學，了解九一八事變的原因及經(jīng)過，然后讓學生課下搜集上網(wǎng)查閱有關內容。上課時，將課堂交給學生，選擇自己熟知的一項內容，講解給其他同學。因此同學們積極踴躍，爭相上臺，一顯身手，一幅幅歷史畫面，一句句悲憤的言辭，點燃了同學們的愛國熱情，他們義憤填膺，聯(lián)系當今國際關系，中日關系，展開討論。教師隨時把握一個課堂的“度”適時點撥，不脫離課堂，又豐滿了課堂，這樣，學生在較短的時間，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了一種民族自尊心，正義感，同時，還提高了學生的分析能力、動手能力及自學能力，的確是一舉多得。2.2創(chuàng)造情境。即教師在課堂上要向學生提出問題，使學生帶著問題展開自學、討論、交流、查閱資料，在生活中解決問題。這不僅是調動了學生的主觀能動性，而且能使學生動手、動口、動腦，更重要的是培養(yǎng)了學生的實踐能力，從而使學生成為教學的主體。如在講“鄭和下西洋”時，我便設計了下列問題：①鄭和下西洋前后共幾次?②每次的規(guī)模、時間、范圍怎樣?③他在歷史上的地位和作用怎樣?然后讓學生帶著問題分組討論學習，通過組內的自學討論，合作交流，學生總結形成了“鄭和七次下西洋具有規(guī)模大、時間長、范圍廣的特點”的共識，使學生在學習中體驗到成功與快樂，從而培養(yǎng)學生的自主學習和勇于探索的精神。2.3親身感受。在歷史教學中，為調動學生的學習興趣，把傳統(tǒng)呆板的“一言堂”改變?yōu)槌錆M激情的“群言堂”，我讓學生扮演教材中的人物，使其深刻體會和理解歷史事件和歷史問題。如在講“戊戌變法”時，安排學生分別扮演康有為、榮祿、李鴻章、翁同?等人。通過學生生動的表演，抽象的歷史問題變成現(xiàn)實的真人真事，增強了學生對歷史的真情實感。這不僅達到了寓教育于活動中，在快樂中接受知識的目的，更重要的把以人為本、促進學生的全面發(fā)展，落實在教學中。這樣以人為本的課堂，由“死”變“活”，由“靜”變“動”，由“教”的課堂變成“學”的課堂，課堂充滿無窮的生命力。三、實施創(chuàng)新教育，讓課堂教學更充實“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。創(chuàng)新是一泓用不竭的源泉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課堂的核心內容。實施創(chuàng)新教育的課堂要做到以下兩點：3.1首先要改變歷史課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法只注重呈現(xiàn)現(xiàn)成的結論而不暴露知識的形成過程和教師的思維過程，剝奪了學生的思維權利，消弱了學生是學習主體的地位。創(chuàng)新教育要求我們尊重學生學習的主體地位，采取教師啟發(fā)，引導學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立思考和探索，養(yǎng)成對問題、對知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，既要“學會”又要“會學”。如：分析美國獨立戰(zhàn)爭的性質，可引導學生從戰(zhàn)爭目的、戰(zhàn)爭的領導、戰(zhàn)爭完成的任務進行討論，進而得出結論；再如評價拿破侖，可從人格品質的角度、時代性與階級性的角度、進步與倒退的角度，放射狀、多層面地馳騁聯(lián)想，使發(fā)散思維得以訓練，有助于創(chuàng)新能力的提高。3.2要改變歷史課堂教學環(huán)境，營造學生的創(chuàng)新氛圍。教育心理學認為，人人都有創(chuàng)新的欲望與潛能。但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，離不開良好的環(huán)境和深厚的氛圍。在歷史課堂教學環(huán)境中，教師應為學生提供更多的創(chuàng)造思維的機會，應將學生從“吸收――儲存――再現(xiàn)”的教學過程中解放出來，轉向“探索――轉化――創(chuàng)造”，同時教學過程中要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生標新立異。如：允許學生對課本觀點發(fā)表不同的看法，提倡師生討論、爭論，對學生“異想天開”“不可思議”的言行及時給予評價、肯定等等?？傊覀円獦淞⑿吕砟?，開發(fā)新模式，構建一個充滿生命力的歷史課堂。充滿生命力的課堂不是憑空產生的，它具有強大的生命力和發(fā)展前途，具有鮮明的實踐性，它是我們歷史教師共同努力追求和踐行的目標。知識概要與方法規(guī)律總結:圓周運動天體、衛(wèi)星的知識框架萬有引力定律②2v=ro③F=ma=mu2=mF=Gmum2天體運動天體表面附近的物體人造衛(wèi)星MmMmmg=4兀2G-,2nnro=-niR(1)“人間”:萬有引力近似等于重力G=mgR黃金代換:GM=gR2(2)“天上”:萬有引力提供向心力條龍:2丌m--mra-mrr微型問題一、加速度問題高頻考點典型問題剖析:忽略星球自傳,星球表面重力加速度GMmmgRg由星球本身決定,與其它因素無關忽略星球自傳,離星球表面h高處重力加速度GMimng(武+h)不同星球表面、不同高度處的重力加速度g不同若考慮星球自轉,赤道上自轉半徑最大,g最小自轉的向心加速度最大MmGmg+mo百ra=72Rcosaa為緯度角O-e-當萬有引力全部充當自轉向心力時,是飄瓦解的臨界狀態(tài),而赤道上最先達到這種狀態(tài)1.飛船以a=g/2的加速度勻加速上升,由于超重現(xiàn)象,用彈簧秤測得質量為10kg的物體重量為75N.由此可知,飛船所處位置距地面高度為多大?(地球半徑為6400km,g=10m/s2)2假如地球的自轉速度加快,使赤道上的物體完全漂浮起來,(即處于完全失重狀態(tài))那么地球自轉一周的時間等于h.(地球半徑R=64×106m,結果取兩位有效數(shù)字)3.中子星是恒星演化過程的一種可能結果。它的密度很大,現(xiàn)有一中子星,觀測到它的自轉周期為T=1/30s,問該中子星的最小密度應是多少才能維持該星體的穩(wěn)定,不致因自轉而瓦解?計算時星體可視為均勻球體。(G=6.67×1011m3/Kg·s2)微型問題二:質量和密度問題I、中心天體質量的計算對于有衛(wèi)星的中心天體,分兩種情況(1)若已知衛(wèi)星繞中心天體做圓周運動的周期T、半