人衛(wèi)第八版《診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)-臨床常用免疫學(xué)檢測(cè)教學(xué)課件

人衛(wèi)第八版《診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)-臨床常用免疫學(xué)檢測(cè)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柸诵l(wèi)第八版《診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)-臨床常用免疫學(xué)檢測(cè)人衛(wèi)第八版《診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)-臨床常用免疫學(xué)檢測(cè)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柺濉逼胀ǜ叩冉逃究茋?guó)家級(jí)規(guī)劃教材衛(wèi)生部十劃教材全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材全國(guó)高等學(xué)校教材供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用診斷學(xué)人氏衛(wèi)4出版第8章臨床常用免疫學(xué)檢測(cè)首都醫(yī)科大學(xué)康熙雄創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的關(guān)鍵是教育。教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，能動(dòng)地思考，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲，能夠?qū)W以致用。教師的作用就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)空，為學(xué)生提供一個(gè)交流討論的平臺(tái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、教師要以激情創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境一種激情，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和知識(shí)都要充滿激情，以激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位好的教師，不僅要具備科學(xué)家的基本素質(zhì)，而且還要充滿激情，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能準(zhǔn)確、精彩地傳授知識(shí)。這是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是充滿情感活力，能積極能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的學(xué)生。教師的工作不是向電腦中輸入信息程序，而是引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地接受大綱所規(guī)定的知識(shí)并學(xué)以致用。在教學(xué)中，學(xué)生在感知現(xiàn)象、探究和應(yīng)用規(guī)律的同時(shí)，總會(huì)有一定的態(tài)度，產(chǎn)生一定的心理傾向。教師的激情能使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，能改善他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的傾向性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能充滿激情，使認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)融于一體就能使師生之間的感情更融洽，心靈更容易溝通，教學(xué)氣氛更寬松，就能更好地喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的追求，讓學(xué)生更愉快地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生自覺(jué)地做學(xué)習(xí)的主人，把課堂變成師生共同探索、求知、創(chuàng)造的樂(lè)園，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。變“學(xué)生不愿學(xué)”為“學(xué)生樂(lè)意學(xué)”，變“要學(xué)生想”為“學(xué)生主動(dòng)想”。這樣，學(xué)生就能在師生共同思考研究的合作中主動(dòng)地探求知識(shí)、獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的引發(fā)，有賴于教師的鼓勵(lì)、尊重和信任，有賴于教師的激情感染，學(xué)生耳聰目明，對(duì)教師的言語(yǔ)、情感、要求的反應(yīng)相當(dāng)靈敏，教師可敬可親，充滿激情，學(xué)生自然就愿意學(xué)，人情才能明理。因此，我認(rèn)為，教師的激情是教師創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的感情起點(diǎn)。二、促使教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)與思相結(jié)合在課堂中，教師要堅(jiān)決摒棄那種“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，教師說(shuō)、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)的、機(jī)械的、量的積累，而是一個(gè)由感性到理性、由量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生自身的獨(dú)立思考中才能實(shí)現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育中，必須將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，兩者缺一不可，且兩者之間有其必然的內(nèi)在聯(lián)系。其中“教師的教”啟發(fā)了“學(xué)生的學(xué)”，指導(dǎo)了“學(xué)生的學(xué)”，促進(jìn)了“學(xué)生的學(xué)”；而“學(xué)生的學(xué)”又落實(shí)了“教師的教”，實(shí)踐了“教師的教”，深化了“教師的教”。“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，只有將“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”結(jié)合起來(lái)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考、潛心鉆研，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何做到學(xué)與思相結(jié)合？“學(xué)而不思則罔”?！皩W(xué)”是前提，“思”是靈魂。“學(xué)”為“思”提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，離開(kāi)了“學(xué)”，“思”便成了無(wú)源之水；“思”使“學(xué)”得到深化，沒(méi)有了“思”，“學(xué)”也只能局限于表面，素質(zhì)教育也只能成為美麗而又遙不可及的海市蜃樓。正如孟子所言：“心之官則思，思則得之，不思則不得。”所以，一堂課，無(wú)論是講新課，還是復(fù)習(xí)舊課或做綜合練習(xí)，上好了，上活了，都是因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”與“思”結(jié)合了起來(lái)，最大限度地開(kāi)啟了學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思，能想問(wèn)題，能提問(wèn)題，能靠自己的能力去解決問(wèn)題，如果學(xué)生學(xué)無(wú)所疑、學(xué)無(wú)所惑、學(xué)無(wú)所感、學(xué)無(wú)所求，教師的教也不可能取得好的效果，更談不上進(jìn)行素質(zhì)教育了。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過(guò)去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。一、目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。例如，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課的教學(xué)，在對(duì)典型事例進(jìn)行分析、感受時(shí)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不出的分目標(biāo)：（1）通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；（2）身臨其境，通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；（3）將心比心，通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)他們的高尚情操。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望。二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)1.分層次“訓(xùn)”，異步參與。在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價(jià)值，課堂提問(wèn)則是重要的手段之一，問(wèn)得“合時(shí)宜”能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生一步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。例如：上《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課，讓學(xué)生畫出“解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。交流示意圖時(shí)，教師有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充修改。最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進(jìn)行解說(shuō)。這樣，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，達(dá)到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。2.有側(cè)重“練”，同步參與。每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。例如：教完《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：（鞏固題）要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；（提高題）要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言報(bào)道“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”這一壯闊的場(chǎng)面的，進(jìn)而體會(huì)新聞的特點(diǎn)；（發(fā)展題）要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識(shí)，以“新學(xué)期新面貌”為標(biāo)題，寫一篇報(bào)道開(kāi)學(xué)第一天情況的新聞。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。3.搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與。例如：分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時(shí)閱讀能力要求，初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記敘文單元教學(xué)對(duì)此有涉及、復(fù)習(xí)，教學(xué)《背影》一課的分段時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：（1）引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)。（2）促思：要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng)，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由，準(zhǔn)備談看法。（3）深思：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法。（4）運(yùn)用：在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。老師在此巧妙地架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，有效地促使了每個(gè)學(xué)生都回憶并進(jìn)入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過(guò)程，老師也可以借此了解學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基本能力。三、評(píng)論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂(lè)趣評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，“新課標(biāo)”指出評(píng)價(jià)“是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，不難看出，評(píng)價(jià)的功利性是“新課標(biāo)”所反對(duì)的。而事實(shí)上，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主，以教師的講課評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生很少參與。大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的作用，特別是在閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的閱讀能力的提高、對(duì)他們的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)有不可估量的作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的，“每個(gè)學(xué)生身上都有‘金礦脈’”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的建議，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材衛(wèi)生部十劃教材全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材全國(guó)高等學(xué)校教材供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用診斷學(xué)人氏衛(wèi)4出版第8章臨床常用免疫學(xué)檢測(cè)首都醫(yī)科大學(xué)康熙雄抗核抗體熒光核型圖片核均質(zhì)型(Hep2細(xì)胞)核均質(zhì)型(小鼠肝)核粗