夏季常見疾病預防知識-培訓教學課件

夏季常見疾病預防知識ppt-培訓1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克夏季常見疾病預防知識ppt-培訓夏季常見疾病預防知識ppt-培訓1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇讼募境Ｒ娂膊☆A防知識藍山縣疾病預防控制中心每年五月份都是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié),學校內(nèi)最易出現(xiàn)和流行的傳染病有三種:手足口病、水痘和腮腺炎如果孩子不能夠講究個人衛(wèi)生,加上教室內(nèi)及家庭中通風空氣不夠流暢,很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的流行。農(nóng)村基礎教育信息化服務的模式主要從教育問題開始分析。第一是分析教育基礎信息化在農(nóng)村的基本概念；第二是調(diào)研農(nóng)村基礎信息化建設的現(xiàn)狀；第三是對現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問題；最后是根據(jù)問題得出結(jié)論并提出可行性的解決方案。教育信息化是一個不斷更新完善發(fā)展的過程，隨著對教育信息化的重視，投入信息化的研究也越來越多，調(diào)研的結(jié)果將會作為研究者有力的數(shù)據(jù)，為以后信息化教育打下堅實的基礎。本文根據(jù)當前教育信息化狀況，進行分析尋求對策并為信息化教育提供有力依據(jù)。一、當前農(nóng)村基礎教育的信息化基本分析1.農(nóng)村基礎教育信息化的基本概念。農(nóng)村基礎教育的概念比較廣泛，除了中大城市之外的基礎教育，剩下的基本上都是可以算是農(nóng)村基本教育的概念。信息化是現(xiàn)代社會經(jīng)濟與技術相互作用的產(chǎn)物，代表著社會信息化前進的動態(tài)。信息化具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化智能化的特點，而教育信息化不僅擁有以上特點，同時還擁有資源全球化、教學個性化、學習自主化的特點。但在農(nóng)村教育信息化里，卻經(jīng)常會遇到學校因為教育經(jīng)費不足、教學資源稀少、教師信息化意識淡薄等原因阻礙發(fā)展教育信息化的推進。2.教育信息化在農(nóng)村教育起的作用。農(nóng)村基礎教育采用信息化教育不僅可以豐富教育的資源，還可以推動新課程的改革。教育信息化為新課程提供了有力的環(huán)境支撐，為學校提供了有力的支持，為學生改革學習方法提供了有力的幫助。農(nóng)村教育實現(xiàn)信息化有利于教育公平性的提高，實現(xiàn)農(nóng)村和城市教育資源的共享，縮小城鄉(xiāng)教育先信息化的差距，不斷深化教育的改革。二、對農(nóng)村基礎教育信息化的調(diào)研1.預調(diào)查的設計。從2014年，我就對此項數(shù)據(jù)進行了設計及調(diào)研，問卷調(diào)查，我們縣屬于邊遠農(nóng)村縣，這次調(diào)研我從經(jīng)濟和教育發(fā)展兩個角度出發(fā)，將基礎教育信息化的發(fā)展分為較好、中等、較差的三個等級，分別用A、B、C三個字母來代表。在這三個等級劃分領域中選擇縣直和鄉(xiāng)級學區(qū)來進行預調(diào)研，在閱讀有關文獻上，把相對應的信息教育又區(qū)分為四個方面，分別是教育信息化的政策方面、建設方面、應用方面和培訓方面。在政策方面主要是根據(jù)教育局的工作人員對政府下發(fā)教育文件和措施的執(zhí)行內(nèi)容，繼續(xù)深化了解當前教育信息化的情況；在建設方面，主要采取對相關人員進行一系列的訪談，了解各學區(qū)對信息化設備的投資情況；在應用方面，通過了解各學校領導和教師的職業(yè)素質(zhì)和信息化意識以及使用情況等。2.調(diào)查研究方案的確定。選擇六個學區(qū)和幾個縣直學校進行調(diào)研，但由于每學區(qū)的學生數(shù)量不同，所以，在調(diào)查時從每個學區(qū)選擇含有至少一所中心小學的學區(qū)，縣直學校選擇幾所中學這樣就可以調(diào)研各縣直中學和鄉(xiāng)所有學區(qū)所輻射的所有教學點及小學。在設計學校的調(diào)查問卷時，主要針對的對象是中小學的教師和校長。所以會設計兩種問卷，分別是教師卷和領導卷。教師問卷設計的問題主要是圍繞信息化的了解和運用的情況；領導卷主要是針對學校領導對于政府發(fā)放的文件和對學校信息化設備的管理狀況。問卷的設計主要分兩大塊，一是個人信息，二是調(diào)研問題。兩套問卷一共設置28道題，每道題盡量簡明扼要，不占用被調(diào)研者的太多時間。三、對農(nóng)村基礎教育信息化數(shù)據(jù)的分析1.信息化設備的數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)這次的調(diào)研，在信息化資源設備中，發(fā)現(xiàn)縣直中學比小學要擁有得多，導致有4.3%的教師認為可以完全滿足信息化教學，差不多多半的教師認為只是不能滿足基本的教學需求。從調(diào)研數(shù)據(jù)上分析，只有在農(nóng)村基礎教育普及信息化技術教育，才能使農(nóng)村基礎教育跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，要不斷強化教師信息化教育的意識。2.信息化設備的使用率。信息化設備一般分為多媒體教室、計算機機房。根據(jù)教師調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校的使用率低于縣城的，有三分一的教師認為每周可以使用一次多媒體教室，有15%的教師認為兩周用一次；還有將近一半的教師因為設備的不完整或者自身的意識較低，基本上不使用，這與城市教育形成了明顯的對比。3.教師的信息意識和信息能力。農(nóng)村的教師信息意識基本上比城市的要低。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師更傾向于運用信息化進行教育，而稍微年長的教師，則更喜歡運用自己的教學經(jīng)驗傳授知識。雖然如此，但是農(nóng)村的信息設備不完整也是影響信息化教育的發(fā)展。4.校長的信息化能力。校長的信息化能力很大程度上是會直接影響學校信息化的發(fā)展。正常情況下，如果校長的信息化程度較高，往往會重視學校的信息化發(fā)展，在信息化設備上會投入更多的資金和精力，對老師的信息化教育要求也會相對應提高。四、農(nóng)村基礎教育信息化的對策研究1.加強農(nóng)村信息化教育師資隊伍的建設。為加強信息化教育程度，最重要的是要教育師資隊伍適應信息化，具體要做好以下幾點：一是要完善培訓系統(tǒng)體系，設置教育信息化機構(gòu)。二是要學會因材施教，選擇合適的培訓專題是最重要的，也是必不可少的；三是采取多樣式的培訓；四是采用教學實例，培養(yǎng)學生的能力。2.提高信息化意識。信息化建設和經(jīng)濟建設是同等重要的，首先要大力提高教育信息化建設和經(jīng)濟經(jīng)濟建設的宣傳度，其次是要全面提高教師的信息化水平，強化信息化教育的概念，只有從思想上提高，才會在實際行動上有所作為。3.擴展信息化教育的渠道。我國農(nóng)村化教育本來就缺少資源和資金的扶持，這也是影響信息化教育推進的主要原因。要解決這類問題，首先我們要想政府建議出臺有關信息化設備建設的專項資金；其次是有了資金，學校要懂得把資源利用到位，盡量減少不必要的開支；三是要倡導社會個人或者各企業(yè)組織給予資金支持信息化教育。除此之外，我們要軟實力和硬實力同步發(fā)展，避免比例發(fā)展不平衡的現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村基礎教育信息化的發(fā)展已經(jīng)到達一個快速前進的過程，在此前進過程可能會遇到各種從未解決過的問題，在前進的路上，我們要不斷總結(jié)，制定相對應合適的教育措施，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，不斷提高農(nóng)村基礎信息化教育。在初中英語教學中，閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關系到閱讀教學的整體質(zhì)量。我們必須把內(nèi)容、思維和語言有機整合起來，因為閱讀教學絕不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標語言點學習、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。一、初中英語教師閱讀課教學觀念急需轉(zhuǎn)變閱讀課是中學英語教學中的重要課型。它的重要性不言而喻。2016年英語教育行業(yè)年度大會上教育高峰論壇的兩大主題之一就是：英語學習，得閱讀者得天下。但許多教師在上閱讀課時仍是匆匆過一下閱讀文本，然后踏踏實實地講語言點，還是按傳統(tǒng)的“梳理文章信息―語言知識講解”閱讀課教學模式上課。對教材缺乏充分解讀，文章處理簡單膚淺，就像北外楊魯新教授在點評國優(yōu)課時說的：許多閱讀課堂上看著很熱鬧，略讀、掃讀、找課文大意、猜詞、對子活動、小組活動等像走馬燈似的一個接一個，但很多課堂教學活動違背了語言學習規(guī)律，學生仍是被動的信息接受者。這種走過場的閱讀課堂，導致學生沒有充足的時間去思考，輸出語言質(zhì)量低下，發(fā)言被動，無法幫助學生全面正確地了解文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，體驗思維的過程，理解作者意圖，表達自己的觀點。我們要改變這種狀況，就要努力把文本信息內(nèi)容、語言（語法、詞匯等）、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達能力等“多角關系”處理得恰到好處。二、閱讀教學的立足點是教師對教學文本的多元解讀在閱讀教學中，關注教學材料的使用，不僅要關注語言本身，更重要的是要關注教材處理即教什么（學什么）、怎么教（怎么學）和為什么要這么教（最終學生能做到什么）。因此分項多元解讀教學文本，綜合實施閱讀教學，就成為中心工作。有怎樣的文本解讀，就有怎樣的課堂教學。文本解讀能力是教師亟待提高的，其充分彰顯教師的教學定位、文化視野、言語感悟力及審美情趣。但如何分元進行文本解讀、通過問題鏈設計激發(fā)學生的思維，我一直處于摸索之中。《英語閱讀教學的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言》一書中習得的有關文本解讀的“4I策略”，對于我們初中英語教師的英語閱讀課教學具有很高的指導價值。所謂“4I策略”，即Identifyingfactsandopinions（理解文本表層信息）、Inquiringrelationships（理解信息點間的相互聯(lián)系）、Interpretingideas（理解觀點思想）、Illustratinglanguages（學習目標語言）?，F(xiàn)結(jié)合Ibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.為例，談談我是如何運用“4I策略”結(jié)合問題鏈設計對文本進行多元解讀的。首先，我重點解讀文本直接陳述的重要的基本信息即事實與觀點――時間、地點、人物、事件、例子等等。在問題設計時，我向?qū)W生提問文本直接陳述的事實與觀點，如：1.Whoisthemaincharacter？2.Whatwastheproblemthewriterfaced？3.Whendidthemaineventhappen？4.Wheredidthestorytakeplace？5.Howdidthewriterfeelatfirst？6.Whatdidthegirldotohelpthewriter？等。其次，理解“散落在文本各處”的信息點之間的相互聯(lián)系，要重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的相互關系，如：事實與觀點、觀點與觀點、觀點與例子之間的關系。理解作者談論的主要觀點與事件，理解作者為證明自己的觀點所選用的例子等證據(jù)，理解作者的結(jié)論是如何得出的。我在問題設計時向?qū)W生提問：1.Didyoufeelsurprisedwhenyoureadthefirstparagraph？Whatsurprisedyoumost？2.Whydidthewriterfeellonelyinthepast？3.Howdoesshefeelnow？4.Whydidthegirlsmileatthewriter？5.Whatdoesthewritermeanby“Ifeltthetouchofsomethingbrightandfriendly”？6.Whatcanbelearnedfromthestory？等。再次，理解觀點思想就是理解文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語氣、修辭、措辭，等等。理解隱含意義是基于對表層含義和信息點關系的理解，如理解文本主旨，尋找并理解主要細節(jié)之間的聯(lián)系，概括觀點，分析作者觀點、思想、態(tài)度、分析寫作方法等，讓學生走進文本，體驗文本承載的思想并表達自己思想的過程。我向?qū)W生提問：1.Whydoesthewritermention“gift”atthebeginningofthetext？2.WhatkindofsceneisdescribedinParagraph2/3/4？Howdoyoufeelaboutit？3.Whatdoesthewritermeanby“Smileattheworldanditwillsmileback”？Whydoyouthinkthewriterendsthearticlewiththat？4.Whatmethoddoesthewriterusetodevelopparagraph2and5？5.Whatisthepurposeofthetitle？6.Whatisthepurposeofthisarticle？等。三、教師要樹立“綜合閱讀教學”觀英語閱讀教學課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內(nèi)容，在交互和活動中關注學習策略，在評判和想象中提升思維水平。不同的語篇、不同的教學階段有不同的教學聚焦。梳理文本信息是課堂上一切教學活動的基礎。提升學生的評判性思維能力是閱讀教學的重中之重。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學活動而產(chǎn)生的。表層理解關注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎，更需要時間去體驗。語言又是思維的外殼。閱讀教學要特別關注基于話題內(nèi)容，呈現(xiàn)話題語言，進而基于話題語言，拓展表達能力。因此，我們對閱讀教學的關注點應是：多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有取有舍。通過一段時間的閱讀訓練，可以發(fā)現(xiàn)學生們閱讀速度加快，掌握的詞匯量大，能自覺做好課前預習準備，課堂表現(xiàn)較為積極，做題的準確率較高，成績比以往有較大的進步。可以說，只有持之以恒地開展閱讀訓練，逐步提高學生閱讀水平，才能夠取得良好的教學效果?！鞠募境Ｒ娂膊☆A防知識藍山縣疾病預防控制中心每年五月份都是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié),學校內(nèi)最易出現(xiàn)和流行的傳染病有三種:手足口病、水痘和腮腺炎如果孩子不能夠講究個人衛(wèi)生,加上教室內(nèi)及家庭中通風空氣不夠流暢,很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的流行。危害:一旦患上水痘、腮腺炎及手足口病三種傳染性疾病,不管是教師還是學生,自確診那天起,隔離兩周(14天含周未),直到隔離期滿時,方可返校工作或?qū)W習。手足口病:一周內(nèi)同一班級累計出現(xiàn)2例及以上病例全班停課1-2周,至該班級無新增病例后方可復課。發(fā)生傳染病后:7、發(fā)現(xiàn)疑似水痘、腮腺炎等癥狀的家長帶小孩到縣級醫(yī)院就診2、配合醫(yī)生填寫傳染病追蹤記錄,并第時間告知疫情報告人該兒童姓名、性別、就診醫(yī)院、確診病名,以此進行上報至縣疾控中心夏季常見傳染病水痘流行性腮腺炎手足口病