圖4非全耦合空芯變壓器模型課件2

圖4非全耦合空芯變壓器模型圖4非全耦合空芯變壓器模型圖4非全耦合空芯變壓器模型第六幸互歌與理想變壓器第六章互感與理想變壓器61耦合電感元件62耦合電感的去耦等效63含互感電路的相量法分析644理想變壓器65實際變壓器模型第六幸互歌與理想變壓器61耦合電感元件611耦合電感的基本概念圖61-1耦合電感元件小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！笨墒窃诮虒W(xué)中教師們因缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，因此，在日常的課堂教學(xué)中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。1、現(xiàn)代朗讀教學(xué)存在的問題1.1、給朗讀要時間教師一味的講解，學(xué)生朗讀的時間不到1/8，朗讀練習(xí)往往是來也匆匆，去也匆匆。1.2、目的不明確在我們的語文課堂中，教師設(shè)計的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在、缺乏目的性。1.3、沒體現(xiàn)新課程理念學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，教學(xué)沒有面對全體學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。1.4、教學(xué)方法死板教師的朗讀指導(dǎo)機械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟為一體，也就達(dá)不到朗讀的目的。1.5、朗讀評價應(yīng)多元化教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標(biāo)中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。2、怎樣有效性地進(jìn)行朗讀教學(xué)朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。2.1、激發(fā)興趣在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所教的學(xué)生中，有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣下手。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生，生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨特體驗?zāi)兀?.2、明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容，讀出層次針對學(xué)生認(rèn)知起點，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4）熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。以下是筆者在教學(xué)《二泉映月》時的過程設(shè)計。1）初讀課文，指導(dǎo)讀正確。①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②指名分段讀課文，每人一段：正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音；讀通句子，把課文基本讀上口。2）再讀課文，反復(fù)讀流利。①同桌練讀；②指名學(xué)生讀；③仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。3）品讀課文，學(xué)習(xí)感情朗讀。①再讀課文，不僅要把課文讀好，還要想一想有什么不懂的？②再讀課文并動動腦筋，看看能給問題找到答案嗎？③一起討論，研讀句子。如：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，……”為什么以前他不會想起，現(xiàn)在為什么想起來了？想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷？這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關(guān)系？④多種形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。4）熟記成誦，強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法，如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查：可逐步不看書，熟讀成誦；可以同桌互讀，小組賽讀，全班齊讀等。③延伸課外，強化積累。激發(fā)學(xué)生把課文朗誦給家人和其他學(xué)生聽。這段預(yù)設(shè)的過程，指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。2.3、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。3、給予實效的評價法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。一、農(nóng)村翻轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關(guān)注。作為一種信息化教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率都很有幫助。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先必須要得到軟硬件設(shè)施的支持，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不僅學(xué)校電子教室數(shù)量偏少、條件偏差，大多數(shù)學(xué)生也缺乏必備電子書包，如此一來，學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)方法因軟硬件設(shè)施的缺位而成為教學(xué)的難點。（一）教學(xué)理論形式化翻轉(zhuǎn)課堂作為被引用的一種先進(jìn)教學(xué)方式，并不應(yīng)該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應(yīng)該如同翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉(zhuǎn)課堂理論被形式化理解時所指出的那樣：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，也深刻體會到，針對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的實際，翻轉(zhuǎn)課堂并不應(yīng)該是簡單的理論上的“翻轉(zhuǎn)”，或者是形式上的“翻轉(zhuǎn)”。（二）教學(xué)方法僵硬化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所強調(diào)的是“先學(xué)后教”，并有兩種翻轉(zhuǎn)選擇，一種是“課外翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生通過課前在家中或課外觀看教學(xué)視頻自學(xué)，再將自學(xué)中的知識點帶到課堂上，經(jīng)過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即分解傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間，用一部分時間讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，在余下的時間里學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，教師同步跟進(jìn)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂拓展。但從目前的教學(xué)實踐來看，無論是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)的“課外翻轉(zhuǎn)”模式，還是“邊學(xué)邊練、當(dāng)堂解決”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，都因農(nóng)村初中既缺乏內(nèi)容豐富的教育軟件，也缺乏相應(yīng)的電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品而使得教學(xué)方法單一、僵化，并沒有取得良好的效果。（三）學(xué)習(xí)方法敷衍化學(xué)習(xí)方式敷衍化是目前農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂中存在的通病，不少學(xué)生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學(xué)習(xí)還是依賴教師的課堂指點，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的真正內(nèi)涵并沒有得到體現(xiàn)，而是“就翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，以敷衍了事的態(tài)度對待翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。二、造成農(nóng)村翻轉(zhuǎn)教學(xué)問題出現(xiàn)的主要原因（一）硬件缺乏硬件缺乏是目前農(nóng)村中學(xué)的硬傷，建立一套電子教學(xué)系統(tǒng)，涉及許多條件，而在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資金緊張、專業(yè)人才缺乏的大背景下，不少農(nóng)村初中陷入無法順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的困境。（二）軟件缺乏從筆者的教學(xué)實踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟件開發(fā)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻，但是，面對水平參差不齊的學(xué)生，如何將視頻中的知識點科學(xué)分層劃分，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這還得取決于教師自身的能力與水平，并不是一件容易的事。（三）教師的教學(xué)能力欠缺當(dāng)教學(xué)軟件缺乏時，如果教師能夠結(jié)合傳統(tǒng)教材，把有限的電子教學(xué)資源分解成有針對性的微課，無疑對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有積極的作用。但是，從目前農(nóng)村初中教師電子化教學(xué)能力來看，具備制作有效教學(xué)微課能力的教師為數(shù)不多，這也是導(dǎo)致目前農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想的主要原因之一。三、完善對策（一）充分利用國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂對提高農(nóng)村初中教學(xué)水平的重要性，把國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策利用好，專款專用，建立并配置完備的電子教室，給翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。（二）強化教師隊伍能力水平建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對教師電子教學(xué)能力的考驗。鑒于目前大部分農(nóng)村初中教師電子教學(xué)能力以及教學(xué)方法都欠缺或者是有電子教學(xué)條件，卻無法有效使用的現(xiàn)實問題，學(xué)校應(yīng)加大對教師隊伍能力培養(yǎng)的力度，采取“送出去”――到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；“請進(jìn)來”――請專家或名師來學(xué)校進(jìn)行交流的方式，全方位、有針對性地對教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂能力的培訓(xùn)。（三）巧用多媒體課件彌補硬件設(shè)施能力的不足從筆者在化學(xué)教學(xué)中將“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻應(yīng)用于教學(xué)實踐并有效提高學(xué)生化學(xué)水平的經(jīng)驗來看，在學(xué)生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責(zé)任是抓好課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過自制符合教學(xué)要求的微課，巧用多媒體課件彌補硬件設(shè)施能力的不足。（四）改革現(xiàn)行考試模式加大與信息化教學(xué)模式相匹配的考試模式的探索，將信息化教學(xué)納入考試體系，并逐步推廣，以推動信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的有效應(yīng)用。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)手段，還有許多需要我們一線教師探討和逐步完善的地方，這也是我們一線教師的職責(zé)所在。第六幸互歌與理想變壓器第六章互感與理想變壓器61耦合電感元件62耦合電感的去耦等效63含互感電路的相量法分析644理想變壓器65實際變壓器模型第六幸互歌與理想變壓器61耦合電感元件611耦合電感的基本概念圖61-1耦合電感元件第六幸互歌與理想變壓器N12y21=N22MyM12=M2M第六幸互歌與理想變壓器q12=9u,所以M=MaM12v21_Na2N2l241N11N22LLM≤√L1L2M=kLLM第六幸互歌與理想變壓器bb(b)圖61-2耦合系數(shù)k與線圈相互位置的關(guān)系第六幸互歌與理想變壓器62耦合電感線圈上的電壓、電流關(guān)系L化少中圖6.1-3磁通相助的耦合電感第六幸互歌與理想變壓器P1=yu+yu=Li+Mi,2=y2+y21=L2+Ml1dvi=ldtdi+My2L,-2+Mdi,t第六幸互歌與理想變壓器N圖6.1-4磁通相消的耦合電感第六幸互歌與理想變壓器y1=y1-y12y,=y22-ydydiLMdtdy2-di-M