語文七年級上冊《女媧造人》優(yōu)秀實用教學(xué)課件

語文七年級上冊《女媧造人》優(yōu)秀實用課件：19頁語文七年級上冊《女媧造人》優(yōu)秀實用課件：19頁語文七年級上冊《女媧造人》優(yōu)秀實用課件：19頁典裕+永學(xué)月標:1、體會人米親的席大所無私的愛。2、理解者車富想家的意義。3感受作者對生命的贊養(yǎng)歌頌分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”，新型教學(xué)方式能有效使每個學(xué)生都在自己原有學(xué)習水平基礎(chǔ)之上得到提升、在每節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中獲取成功的快樂，進而實現(xiàn)學(xué)習動機的激發(fā)及學(xué)習積極性的調(diào)動，逐漸讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。一、以生為本，分層分組在分層教學(xué)中，教師只有做到以生為本，及時掌握學(xué)生的個性與差異，才能最大化發(fā)揮分層教學(xué)的價值，才能更好地推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。每個學(xué)生都是具有獨立個性的個體，尊重和關(guān)心學(xué)生不僅能拉近師生之間的關(guān)系，還能有效幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習水平和個性差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得提升。那么教師怎樣才能更好地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展呢？最好方法就是借助不同數(shù)學(xué)測試掌握學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習水平，再通過數(shù)學(xué)教學(xué)場景的安排了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)質(zhì)量情況、自主學(xué)習能力等。其次，建立良好的合作學(xué)習小組，精心分層分組，促進分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的發(fā)展。具體分組方式主要有以下兩種：測試和自愿。就前者而言，教師在實際教學(xué)中可以出一些具有針對性的題目，讓學(xué)生獨自完成，并以此為依據(jù)，考查學(xué)生的實際水平。如學(xué)習《圓的面積計算》時，教師可以通過對相關(guān)公式的推導(dǎo)測試學(xué)生對知識點掌握的熟練程度，并以熟練程度為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，這樣分組不僅可以讓學(xué)生更好地明確自己的不足，還可以幫助學(xué)生為今后數(shù)學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。就后者而言，充分體現(xiàn)出以生為本的原則，自愿的分組方式不僅可以加強學(xué)生之間的交流熱情，還可以營造良好的學(xué)習氛圍，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展和提升。二、創(chuàng)設(shè)情境，興趣激發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是順利推進教學(xué)發(fā)展的重要保障，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，還能切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機、提高學(xué)生的學(xué)習效率、拉近師生之間的關(guān)系。對許多小學(xué)生而言，教師單純地對知識點進行傳授只會增強學(xué)生對學(xué)習的抵觸感，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其抽象性、邏輯性都是極強的，小學(xué)生年齡尚小，所以教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要適當創(chuàng)設(shè)情境，以此增強教學(xué)的趣味性、生動性，只有這樣學(xué)生的注意力才會集中，學(xué)習效率才會得到相應(yīng)的提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是十分有必要的。首先，充分利用多媒體進行情境教學(xué)。多媒體是教學(xué)中的重要教學(xué)資源，可以有效調(diào)動學(xué)生的五官，使學(xué)生沉浸于教學(xué)情境之中。如進行《平行四邊形》教學(xué)時，教師可以用視頻將平行四邊形的特點及其與其他圖形之間的聯(lián)系和差異展現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生對沒有接觸到的數(shù)學(xué)知識有初步的了解。其次，精心設(shè)計問題進行情境教學(xué)。提問是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段。如在學(xué)生看完關(guān)于平行四邊形的視頻之后，教師可以根據(jù)學(xué)生分層分組提問相應(yīng)的問題，對于后進生，教師則可以這樣問道：“通過視頻，你們發(fā)現(xiàn)平行四邊形和矩形有哪些相似點？又有哪些區(qū)別嗎？”對于優(yōu)等生、中等生，教師可以讓其完成相應(yīng)的平行四邊形證明題。像這種以問題創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能滿足不同學(xué)生學(xué)習需求，還能讓每個學(xué)生都在課堂中獲得成功、實現(xiàn)自信心提升，進而促進分層教學(xué)發(fā)展及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進步。三、動靜結(jié)合，放中有扶一堂好的數(shù)學(xué)課必然少不了因材施教與分層教學(xué)法。在實際教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及最大化發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師要努力做到“動靜結(jié)合”，樹立以生為本的教學(xué)理念，并切實做到“放”中有“扶”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運用故事導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后將具體教學(xué)知識引入課堂，進行講解，授完課后，教師可以就課中遇到的問題進行提問，讓學(xué)生在合作或獨立思考中進行分析和探究，其中，交流互動便是“動”，獨立思考便是“靜”。何謂“放中有扶”？在此，我們以課內(nèi)練習教學(xué)這一環(huán)節(jié)為例。為了更好地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，教師要以學(xué)生的分層情況為依據(jù)，精心設(shè)計練習題，為學(xué)生安排練習任務(wù)。如第一份數(shù)學(xué)練習的題目格局是基礎(chǔ)題50%，提高題30%，拓展題20%，那么另外兩份提高題和拓展題的比例就要逐步上升，以提高分層教學(xué)的有效性。這種課內(nèi)練習教學(xué)方式不僅有利于避免學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象，還能將練習課堂全權(quán)“放”給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立思考中獲得提升。之后教師則要進行相應(yīng)的“扶”，對待后進生，教師要給予更多關(guān)注和考慮，為其批改練習題和講解問題，而對于優(yōu)等生，教師則要求他們完成更高水平的題目，以此實現(xiàn)對優(yōu)等生潛能的挖掘。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際情況提出相應(yīng)的教學(xué)目標，切實將動靜結(jié)合、放中有扶貫穿分層教學(xué)之中，只有這樣學(xué)生才能真正體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展?？偠灾?，分層教學(xué)的實施雖然還有很多困難，但是不可否認的是，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以充分利用學(xué)生的智力與非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在需求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高具有功不可沒的作用。隨著新課程改革的深入推進，生本理念、開放教學(xué)等教育教學(xué)理念被大力推廣，探究式、自助式、合作式三大學(xué)習方式被提出了出來，但是填鴨灌輸式的教學(xué)模式依然沒有改變.簡單容易操作、效果比較好的分組討論學(xué)習，既融合了三種學(xué)習方式，又體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，能夠激發(fā)興趣、活躍課堂、提高學(xué)習效率，提高了教學(xué)水平.在生物教學(xué)中，提高對分組討論的認識，正視目前存在的問題，用好用活分組討論教學(xué)方式，能夠不斷提高課堂效率，提升生物教學(xué)的水平.一、生物教學(xué)中分組討論的意義分組討論式教學(xué)，就是將學(xué)生合理分組，在老師的引導(dǎo)下，對課堂上對所學(xué)內(nèi)容，以小組為單位進行討論研究，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法.從多年的教學(xué)實踐來看，分組討論教學(xué)已經(jīng)滲透到生物課堂中.生物學(xué)是有生命的學(xué)科，分組討論讓生物課堂更富有生命力.其意義體現(xiàn)在：（1）提供自我實現(xiàn)的平臺.分組討論式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，師生之間“講-聽、問-答”的被動關(guān)系.因為每組的人數(shù)比較少，學(xué)生們特別是學(xué)習困難生、性格內(nèi)向?qū)W生可以減輕心理壓力和負擔，最大程度地參與到學(xué)習活動中，在發(fā)表見解、探索答案中實現(xiàn)自我.（2）破解難題，激發(fā)興趣.高中生物課程涉及的內(nèi)容相對來說比較深奧、理論性比較強，總體來說比較難學(xué)，很多學(xué)生容易知難而退，學(xué)習成績提不上來.但是分組討論如果運用得當，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解答問題，又在破解答案的成功感中提高了學(xué)習興趣，形成良性循環(huán).如，學(xué)習“減數(shù)分裂”這部分時，總體還是很困難的，需要學(xué)生有較強的理解力.特別是“一個精原細胞有n對同源染色體，配子時有多少種可能？全含父親染色體的有多少比例？”這樣的問題難度比較大，如果老師直接講解，肯定不如學(xué)生們自己討論得出結(jié)論印象更為深刻，并且能體驗成功.（3）促進整體提高.生物學(xué)科，講到稍有難度的部分，特別容易造成學(xué)生學(xué)習效果的兩極分化，而分組討論能讓認知和經(jīng)驗水平各異的學(xué)生，都進行獨立思考表達觀點，互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，全體學(xué)生都能得到提高，綜合提高獨立思考、語言表達、人際交往、合作學(xué)習的能力.二、生物教學(xué)中分組討論存在的問題分組討論本是一種比較好的學(xué)習方式，但在實際教學(xué)中操作不好，也容易出現(xiàn)一些問題，降低分組討論的有效性.其原因和癥結(jié)表現(xiàn)在：（1）問題意識培養(yǎng)不足.有些生物教師不夠重視“問題主體”，習慣于由教師自己在分組討論時提出問題，然后交給小組討論，不能夠把發(fā)現(xiàn)和提出問題的主權(quán)交給學(xué)生，從而也就無法培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，弱化了小組討論的效果.（2）分組討論不夠充分.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認為，一般情況下，分組討論的時間在十分鐘以內(nèi)，根本來不及思考和發(fā)表見解，還有些問題的設(shè)置太簡單，缺乏討論的必要性，對話題沒有興趣.如，在學(xué)習《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，提出“細胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些”這樣的問題，沒有小組討論的價值.（3）缺乏調(diào)控忽略弱勢.在分組討論中，有些生物教師不能及時進行引導(dǎo)和調(diào)控，有的噪音過大影響彼此傾聽和深思，表面活躍了氛圍，實際浪費了時間.有些因組織不力，部分困難生被忽視，沒有發(fā)言機會，成為局外人，長此以往將加大兩極分化，不利于整體提升.三、生物教學(xué)中如何用好分組討論（1）合理劃分小組.生物學(xué)盡管是自然科學(xué)，但生物教師要注意琢磨研究學(xué)生，同時進行德育，潛移默化給予情感、做人等方面的教育.要根據(jù)討論的主題和特點，結(jié)合學(xué)生的興趣點，考慮動靜、內(nèi)外向、男女、強弱之間的互補，以“異組同質(zhì)”和“同組異質(zhì)”為原則，確定每組3-6人的小組成員，以有利于充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，有利于小組與小組之間的競爭.（2）策劃討論方法.討論的方法可以根據(jù)討論命題靈活確定.如，講到《遺傳與進化》的部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己與父母之間的特征等，自己發(fā)現(xiàn)與遺傳學(xué)有關(guān)的問題并提出問題，然后再把學(xué)生們提出的最具代表性、最有價值的問題交給每個組去討論，像哪些基因會被遺傳到下一代，遺傳是基于什么原理等問題，討論后再選擇代言人依次發(fā)表觀點.如，《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課，完全可以由老師設(shè)置“坐過山車的時候，大家都很明確是安全的，人的心跳為什么仍然會加速？與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)的反應(yīng)是什么？與激素調(diào)節(jié)有關(guān)的又是什么？二者關(guān)系又是什么？”等連串問題，由各組討論后，把成果交給老師，由老師展示并打分，之后抽取最好的一組進行講評.又如講到《細胞的生命歷程》中，對于細胞的增殖、分化、衰老凋亡以及癌變，也可以通過粗略討論，把分歧較大的熱點歸納為正反兩方觀點，再把這個辯題交給大家進行小組辯論賽，分別得出自己的觀點和依據(jù)，提高學(xué)生辨別是非的能力.（3）制定討論規(guī)則.有規(guī)則的討論，能夠提高討論的有效性.應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的參與熱情，為每一個學(xué)生創(chuàng)造最表現(xiàn)、體驗成功的機會.因此，建議制定一些規(guī)則，如機會均等、互相尊重、控制音量等.分組討論時，要求每個小組有主持人、報告人、記錄人、噪音控制員等等.同時，成員的組成要不定期互換，成員的角色要進行輪換，發(fā)言可用自由、輪流、補充式等，通過多樣的形式實現(xiàn)全方位的交流，否則學(xué)生會厭煩.（4）發(fā)揮教師作用.一是確定三維目標，讓分組討論在預(yù)先設(shè)定的“大方向”和“軌道內(nèi)”自由進行，利于把握節(jié)奏進行調(diào)控，不能圖熱鬧而低效率.二是分層次結(jié)合生活實際提出有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣.三是實施引導(dǎo)點撥.分組討論容易激發(fā)學(xué)生興趣，但有時不加以點撥控制，學(xué)生也會分神跑題.例如，講“基因”的有關(guān)內(nèi)容時，如果讓學(xué)生討論當前基因改造有哪些體現(xiàn)，這樣趣味性的問題容易讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，生物教師要多傾聽，并適時引導(dǎo)學(xué)生回到對基因理論知識的歸納梳理上來.另外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、找素材印證各自的觀點，發(fā)表有理有據(jù)有價值的觀點，還要進行矯正性地反饋，幫助他們擴充完善結(jié)論，提高討論質(zhì)量.四是準確評價.討論結(jié)束，要通過鼓勵性的評價反饋學(xué)生表現(xiàn)，通過歸納式的總結(jié)條理化討論結(jié)果，強調(diào)容易被學(xué)生混淆的知識等等，使知識系統(tǒng)化.綜上所述，本文重點強調(diào)，在生物課堂教學(xué)中，實行分組討論法，能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，有利于提高學(xué)生學(xué)習知識、創(chuàng)造性解決問題的能力.但是如果不注意問題的設(shè)定、討論的引導(dǎo)等，就會導(dǎo)致分組討論的低效.因此，必須通過合理的分組、方法的引導(dǎo)，提高分組討論的效率，使每個學(xué)生全面發(fā)展.典裕+永學(xué)月標:1、體會人米親的席大所無私的愛。2、理解者車富想家的意義。3感受作者對生命的贊