危險化學(xué)品及易制毒化學(xué)品安全培訓(xùn)資料教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間危險化學(xué)品及易制毒化學(xué)品安全培訓(xùn)資料危險化學(xué)品及易制毒化學(xué)品安全培訓(xùn)資料人的差異在于業(yè)余時間危險化學(xué)品及易制毒化學(xué)品安全培訓(xùn)資料四種危險化學(xué)品特性講解及安全培訓(xùn)講義提綱、危險化學(xué)品分類判別及四種化學(xué)品所屬類別四種危險化學(xué)品特性三、安全培訓(xùn)及安全案例講解四、易制毒化學(xué)品的概念及分類為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“?nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的初始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼摹⒁小罢鎸?shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才?！蓖瓿商岣呙褡逅刭|(zhì)的使命，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為教育改革的主旋律。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育是更科學(xué)合理的先進(jìn)教育，但是農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時卻遇到了很大的困難和阻力，并且存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效實(shí)施，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一、農(nóng)村師資隊伍建設(shè)緩慢，落后于教育的發(fā)展首先，農(nóng)村教師思想政治素質(zhì)滯后于農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。由于社會的轉(zhuǎn)型和體制的轉(zhuǎn)換，人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化。但是個別教師組織觀念淡薄，甚至在世界觀、人生觀、價值觀上出現(xiàn)了偏差，缺乏馬克思主義的信仰、社會主義的信念、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心以及對黨的領(lǐng)導(dǎo)的信任，教學(xué)中不能夠很好的落實(shí)各項素質(zhì)教育的政策。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)滯后于時代的發(fā)展。目前對農(nóng)村教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，忽視了非學(xué)歷教育。在農(nóng)村中小學(xué)，即使在有的學(xué)校90%以上的教師達(dá)到了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。仍有學(xué)生說老師“沒水平”。一個至關(guān)重要的原因是在科技知識迅猛發(fā)展的時代，教師的知識容易老化，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時代的步伐，并且有的老師不愿意接受新的東西，認(rèn)為新東西不適合學(xué)生的發(fā)展，還有受到自身知識的限制，再加上地方黨委、政府等缺乏先進(jìn)的管理水平；農(nóng)村教師提高自身素質(zhì)的競爭機(jī)制不健全；沒有組織農(nóng)村教師進(jìn)行科教新知識新技術(shù)的培訓(xùn)；組織農(nóng)村教師到外地學(xué)習(xí)和交流或請專家學(xué)者來鄉(xiāng)村講課、開展大討論的措施與手段更是少之又少。二、對于農(nóng)村素質(zhì)教育的投資力度不夠素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它不僅要求學(xué)生動腦，還要動手，親自參加實(shí)習(xí)、實(shí)驗。這就需要大量的投入，然而，目前我國的教育投入嚴(yán)重不足，投資結(jié)構(gòu)極不平衡。城鎮(zhèn)教育投入較多，農(nóng)村地區(qū)的教育投入嚴(yán)重不足，有的地方學(xué)校多年來校舍失修，設(shè)施陳舊，有不少屬于危房學(xué)校，更談不上教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的配套及完善。直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校建設(shè)進(jìn)展緩慢，素質(zhì)教育的區(qū)域性差別加大，實(shí)施素質(zhì)教育區(qū)域性發(fā)展極不平衡。三、國家有關(guān)農(nóng)村素質(zhì)教育的政策制定不合理，地方政府行為定位錯誤首先，城鄉(xiāng)教育條件存在巨大的差別，教育政策的制訂也往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)的，而涉及農(nóng)村教育的則非常有限。其次，國家教育政策把農(nóng)村素質(zhì)教育基本上交給地方，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，不少地方農(nóng)村素質(zhì)教育難以為繼。還有，相當(dāng)一部分地方領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育認(rèn)識不深。在一些地方的政策部門看來，農(nóng)村素質(zhì)教育投入越多，地方的損失越重，因此缺少應(yīng)有的責(zé)任感和積極性。一些地方政府財源有限，拖欠教師工資的問題仍然沒有解決。四、農(nóng)村素質(zhì)教育教育與城市差距較大農(nóng)村素質(zhì)教育教育不僅與城市有差距，而且農(nóng)村與農(nóng)村之間、農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也存在差距，且在進(jìn)一步擴(kuò)大。首先表現(xiàn)在不同地區(qū)之間的差距明顯。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部農(nóng)村全部普及了九年制義務(wù)教育，對農(nóng)村中小學(xué)教師的要求提高了一個層次。而一些中西部地區(qū)普及初等教育仍困難重重，輟學(xué)率居高不下。其次，同一地區(qū)農(nóng)村內(nèi)部教育也存在差距，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育條件明顯好于農(nóng)村。國家的扶貧政策多以縣級行政單位為對象，農(nóng)戶受益不明顯，而且效益好的村辦集體企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)還出現(xiàn)層層上收現(xiàn)象，富裕家庭也開始向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城聚集，再加上縣鄉(xiāng)兩級財政赤字向農(nóng)民攤派，農(nóng)民負(fù)擔(dān)加重，在貧困地區(qū)，這種情況更為突出。這就造成同一地區(qū)農(nóng)村內(nèi)部生活水平差距懸殊，致使大批師范院校畢業(yè)生滯留縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而且農(nóng)村優(yōu)秀的教師又競相向上流動，進(jìn)一步加深了農(nóng)村素質(zhì)教育的危機(jī)。五、農(nóng)村學(xué)校課程資源單一，缺少特色課程目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實(shí)施的目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學(xué)校。另外，農(nóng)村很少開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程和開發(fā)校本課程，鄉(xiāng)土教材使用很少，致使農(nóng)村課程設(shè)置嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際，很多農(nóng)村的學(xué)校都不知道如何把實(shí)踐與課本知識結(jié)合起來。最終使課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。綜上所述，在農(nóng)村實(shí)行素質(zhì)教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質(zhì)教育又是我們勢在必行的，這中間的矛盾該如何解決值得我們更多的關(guān)注。四種危險化學(xué)品特性講解及安全培訓(xùn)講義提綱、危險化學(xué)品分類判別及四種化學(xué)品所屬類別四種危險化學(xué)品特性三、安全培訓(xùn)及安全案例講解四、易制毒化學(xué)品的概念及分類、危險化學(xué)品分類與判別11化學(xué)品和危險化學(xué)品的概念,2危險化學(xué)品的名稱、成分13危險化學(xué)品的編號規(guī)則14危險化學(xué)品分類1.5危險化學(xué)品判別化學(xué)品分類管理最初沒有危險化學(xué)品的分類管理然后是依賴人的經(jīng)驗和知識危險化學(xué)品分類管理的持續(xù)改進(jìn)危險化學(xué)品管理系統(tǒng)的演化品質(zhì)分配現(xiàn)在是法律強(qiáng)制安全要求和商業(yè)必需成本具備的條件市場許多教訓(xùn)以后●●●●1.1化學(xué)品和危險化學(xué)品的概念化學(xué)品(國際勞工組織定義):化學(xué)品是指各種化學(xué)元素(單質(zhì))、由元素組成的化合物及其混合物,無論是天然的或人造的。危險化學(xué)品(一般的、不嚴(yán)格的、比較抽象的定義):化學(xué)品中具有易燃、易爆、有毒、有害及(有放射性、)腐蝕等特性,對人員、設(shè)施、環(huán)境造成傷害或損害的化學(xué)品屬于危險化學(xué)品。比較嚴(yán)格的定義《危險化學(xué)品安全管理條例》第三條:本條例所稱危險化學(xué)品,包括爆炸品、壓縮氣體和液化氣體、易燃液體、易燃固體、自燃物品和遇濕易燃物品、氧化劑和有機(jī)過氧化物、有毒品和腐蝕品等。危險化學(xué)品