信息資源綜合服務(wù)建設(shè)與應(yīng)用-課件

信息資源綜合服務(wù)建設(shè)與應(yīng)用-PPT（精）36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生信息資源綜合服務(wù)建設(shè)與應(yīng)用-PPT（精）信息資源綜合服務(wù)建設(shè)與應(yīng)用-PPT（精）36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生33信息資源綜合服務(wù)平臺建設(shè)與應(yīng)用茅維華上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心2008/10/12提綱項目簡介設(shè)計原則總體架構(gòu)關(guān)鍵技術(shù)教學(xué)評價語言應(yīng)該是學(xué)習(xí)的激勵、愛心的關(guān)懷、智慧的牽引。教師的課堂評價語言作為教學(xué)行為的重要組成部分，怎樣才能更好地發(fā)揮其評價功能呢？一、簡明準(zhǔn)確評價語應(yīng)簡明、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得真切，聽得明白。評價語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚。比如在學(xué)生朗讀的時候，我們就可以這樣評價：“你讀得很正確，若是聲音能再響亮些，讓更多人聽到該多好”“你讀得很認(rèn)真，如果能多練幾遍，相信會讀得非常流利”“你讀得真有感情，如果能把每個字都讀對了，該多好”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能得到更好地表達(dá)了”……正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言，使學(xué)生知道了朗讀要求，即正確流利、聲音響亮、感情飽滿，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次的練習(xí)中揚(yáng)長避短，有所進(jìn)步。二、情真意切教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，哪怕是一次溫柔的撫摸、一個動人的微笑……展現(xiàn)出一個真情投入的“我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生的傾情投入。在我們班級中有個男生學(xué)習(xí)成績很差，平時也很內(nèi)向。有一次上《虎門銷煙》的時候，他卻積極舉手朗讀課文。我見了，一陣歡喜。誰知，他站起來后卻讀得磕磕巴巴，而且犯了幾個錯誤，到后來越來越差勁，引得全班同學(xué)哄堂大笑我聽完，并沒有批評他，而是先表揚(yáng)“今天你能主動站起來朗讀課文，老師首先要表揚(yáng)你的勇氣”。接著，提出了疑問：“能告訴大家，你今天為什么想讀課文嗎？在大家的靜靜等待中，他終于支支吾吾講出了理由，原來，他看過關(guān)于林則徐的電影，很喜歡這篇課文，在家也讀得很熟練，結(jié)果站起來太緊張了，以至于不停犯錯。我聽后笑了，摸著他的頭說：“看來咱得在課堂上多當(dāng)眾練習(xí)才行。下次還敢站起來讀嗎？”“敢！”在他響亮的回答中，在座的同學(xué)都忍不住向他投來欽佩的目光。我又笑著對他說：“你讓我想到了林則徐，明知事情不容易，仍迎難而上真了不起?！甭犕暝u價，我分明看到他挺了挺胸脯。我想，如果當(dāng)時沒有老師親切真摯的評價和詢問，也許，就再也看不到這孩子自信的一面了。三、飽含激勵教師適當(dāng)?shù)暮屑钚缘脑u價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠催化他們的求知欲望?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”，與其花費時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心思去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并加以鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。當(dāng)然，賞識并不是無原則地包容學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：一要贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進(jìn)生。后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心更渴求別人的認(rèn)同，更需要老師的關(guān)愛。對這樣的學(xué)生，我常常真誠地說：“你經(jīng)過自己的努力，能正確地讀出這一段話，真不錯！如果你再多練幾遍，相信你會讀得更流利。“你在一點一滴地進(jìn)步，老師真為你高興繼續(xù)加油！”在表揚(yáng)激勵的同時，要用其能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量，可謂是一舉多得。四、幽默風(fēng)趣幽默、風(fēng)趣的評價語言能調(diào)節(jié)師生情緒，使課堂氛圍變得活潑歡快，更能拉近教師和學(xué)生、學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。于永正老師在《小稻秧歷險記》的教學(xué)中，對學(xué)生的朗讀有這樣一句評價語，獲得了滿場笑聲和掌聲：“完了，我們都喘不過氣來了！”幽默、風(fēng)趣的評價語讓人感覺新鮮、輕松、快樂，更能使課堂歡聲笑語不斷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)交流，倍感親切和諧。轉(zhuǎn)換角色是幽默法之一，就是把學(xué)生看成課文中的人物來評價，如上面的課例即是如此。適當(dāng)夸張也是幽默的一個辦法。比如，學(xué)生問題回答得出色，可以用“你的回答讓我佩服得五體投地”來評價。學(xué)生讀書聲音好聽，我會說“清脆悅耳”“娓娓動聽”。學(xué)生字寫得好，我會用“遒勁有力”“如行云流水”等來贊美。當(dāng)學(xué)生是因為讀了好幾遍書才知道答案的時候，我會說“讀書百遍，其義自見”。如果學(xué)生問題回答得清楚明了，就說“真像小蔥拌豆腐――一清二白”。學(xué)生知識豐富，就是“才高八斗”，文章寫得好，就用“文思如泉，筆走如飛，妙筆生花”來贊美……教師的評價語言確實是一門藝術(shù)，它需要我們教師樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，就一定能使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。一、主要問題及原因分析農(nóng)村英語課堂是新課程教學(xué)改革忽略的一個重要地方。為了研究農(nóng)村中學(xué)課程改革的深入發(fā)展，我市農(nóng)村英語課堂教學(xué)研究主要包括以下內(nèi)容：教師的教學(xué)理念，課堂氛圍，先進(jìn)教學(xué)模式的實施方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識和能力的教學(xué)。1.教師的教學(xué)觀念。調(diào)研結(jié)果：筆者在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，近一半教師的教學(xué)理念是“課本式”，而不是“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了測試結(jié)果。通過講座發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，過分強(qiáng)調(diào)詞匯在語言中的使用，教師忽視實際使用，學(xué)生在課堂上用語言溝通的時間很少。問題與原因：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致輸入和輸出英語教學(xué)嚴(yán)重失衡，造成費時、低效問題。此外，教師、學(xué)校、家長和學(xué)生注重短期目標(biāo)，即審批效率，對考試結(jié)果很關(guān)注。2.課堂氛圍的營造。調(diào)研結(jié)果：一些教師通過提高英語課堂使用頻率營造英語課堂氣氛。多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能與教師教學(xué)活動匹配是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。一些教師教學(xué)時或一句英文一句中文，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，主要教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，錄音機(jī)都很少使用，更不用說多媒體教學(xué)。因為老師的教學(xué)方法過于機(jī)械，學(xué)生或閱讀，或做，或回答問題，有些學(xué)生逐漸失去興趣英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。問題與原因：目前農(nóng)村初中英語師資整體水平不齊，自身英語口語水平有限；不少老師誤解了日常教學(xué)中語言學(xué)習(xí)氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動，很難活躍課堂氣氛。3.先進(jìn)教學(xué)模式的實施。調(diào)研結(jié)果：目前我市農(nóng)村初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式實施較多，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實踐、學(xué)生活動與體驗；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。問題原因：任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求較高，然而，大多數(shù)教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅浪費時間，學(xué)生無法真正掌握語言知識。4.對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。調(diào)研結(jié)果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學(xué)中實施“滿堂灌”教學(xué)模式。45分鐘內(nèi)教師滔滔不絕，學(xué)生好比老師操作的機(jī)器，機(jī)械地跟著。只有少數(shù)教師會稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法。問題與原因：關(guān)于學(xué)習(xí)策略，很多教師都不以為意，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。有些老師不知道如何在英語課上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。5.學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。調(diào)研結(jié)果：大多數(shù)教師采取翻譯教學(xué)方法和程序化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是傳授語言知識，語法結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)閱讀能力。問題與原因：教師應(yīng)以傳授知識和技能為主要任務(wù)，然而部分教師根據(jù)教材和教學(xué)參考書，以滿足應(yīng)試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農(nóng)村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養(yǎng)。二、解決問題的對策筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，從理論和教學(xué)實踐兩方面提出解決以上問題的對策：1.觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。新課程強(qiáng)調(diào)從語言知識和語言技能進(jìn)行英語教學(xué)改革，以培養(yǎng)交際能力為重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。也就是說，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，營造學(xué)習(xí)氛圍，取得較好效果。（1）還給學(xué)生時間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間，給學(xué)生充分時間發(fā)表個人見解，互相討論；（2）還給學(xué)生個性，還給學(xué)生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性；（3）還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利；（4）還給學(xué)生尊嚴(yán)，還給學(xué)生人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。2.努力營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。課堂是教學(xué)的主陣地。新課程要求以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡量創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做到：（1）尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊和積極性；（2）把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，組織各種合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神；（3）特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實踐機(jī)會。3.以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，從教學(xué)活動設(shè)計角度出發(fā)，重點落在“學(xué)習(xí)”上。只有了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才有可能研究如何教。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動的創(chuàng)意設(shè)計，吸引和組織他們積極參與等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：（1）活動要有明確目的并具有可操作性；（2）活動要以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；（3）活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言機(jī)能，提高語言運(yùn)用能力；（4）活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動要能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流。（6）活動不應(yīng)僅僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。任務(wù)設(shè)計旨在讓學(xué)生用英語做事情。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型語言教學(xué)具有三個特征：教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程；教學(xué)活動設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為中心。這三個方面是核心。4.授學(xué)生以“漁”，在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)做到：（1）積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展；（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，感悟語言功能。以詞匯教學(xué)為例，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學(xué)生讀每一個字從A到Z三遍，課后要求學(xué)生背誦這些單詞，通過聽寫檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、詞語意義，只有通過語境才能學(xué)到。有效的詞匯學(xué)習(xí)策略：（1）在語境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)會猜測單詞詞義；（2）運(yùn)用英語思考和理解英語單詞，直接在大腦中建立實物鏈接。5.多渠道加強(qiáng)跨文化教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言和文化是密不可分的，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，幫助他們加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。（1）教師和學(xué)生首先要有跨文化意識，提高語言文化素質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識。教師應(yīng)在教學(xué)中采用靈活方式滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化差異的比較，提高學(xué)生的文化敏感度，使學(xué)生主動吸收外來文化，促進(jìn)對外語的理解；（2）在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，課堂教學(xué)是創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國文化；①在詞匯、語法、句型和語言點方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識文化和交際文化滲透解釋教學(xué)。②結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情。