人力資源部述職報(bào)告范文課件-002

人力資源部述職報(bào)告范文人力資源部述職報(bào)告范文人力資源部述職報(bào)告范文人力資源部述職報(bào)告2011我們可以做的更好!提要冬斜會(huì)最斜點(diǎn)2010年工作總結(jié)2011工作計(jì)劃【基金項(xiàng)目】自治區(qū)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；自治區(qū)土壤學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。就其內(nèi)涵可以理解為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)性課程。它是課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，也是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化課堂理論教學(xué)，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的高等教育任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，國(guó)家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的探究，對(duì)于培養(yǎng)更具時(shí)代性和創(chuàng)造性的人才，實(shí)現(xiàn)高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重要性實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校教務(wù)處組織的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，在監(jiān)控內(nèi)容上以理論課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)還存在明顯不足。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)就顯得非常必要和緊迫。二、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的特殊性1.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的差異性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程因?qū)嵺`環(huán)節(jié)不同而產(chǎn)生時(shí)間差異，另外對(duì)于同一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差異，其完成的時(shí)間差異較大。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣性實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及學(xué)生科研活動(dòng)、社團(tuán)科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實(shí)踐教學(xué)本身尚未建立起完整的科學(xué)教學(xué)體系，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，各實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)常常不明晰，實(shí)踐教材比較缺乏。因此，在實(shí)踐教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上，實(shí)踐指導(dǎo)教師都存在很強(qiáng)的自主性和靈活性。3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的不確定性影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。如：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、技能水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的優(yōu)劣、管理狀況等都會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有影響，如何科學(xué)地量化這些因素的影響，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果是一個(gè)新課題。三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的方法與措施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系整體中的一個(gè)子系統(tǒng)。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系實(shí)施的有效性，必須根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)文件、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度和管理體系[2]。1.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)明確的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)組織管理體系，形成院、系、教研室（實(shí)驗(yàn)室）三級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)（圖1）。在學(xué)院層面成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家組。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院黨政一把手（擔(dān)任雙組長(zhǎng)）、相關(guān)副院長(zhǎng)、相關(guān)主要職能部門負(fù)責(zé)人等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專家組和教學(xué)辦開展質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家組是由具有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)且有高度責(zé)任感的教授組成。專家組對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，深入現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、考察、查閱相關(guān)資料，并抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題召開研討會(huì)進(jìn)行專家“會(huì)診”，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋至院教學(xué)辦。院教學(xué)辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。2.制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)文件實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件[3]。因此，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱；按照學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)大綱要求體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中。人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教研室討論制訂，系教學(xué)委員會(huì)審定，教學(xué)辦審核報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃、課程實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）計(jì)劃、專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃等由指導(dǎo)教師草擬，教研室討論審定，系教學(xué)委員會(huì)審核批準(zhǔn)。3.制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)管理制度根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)踐技能模塊，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)為了保證實(shí)踐教學(xué)有序地進(jìn)行，還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度建設(shè)，規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的行為，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，需要加強(qiáng)管理、建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制[4，5]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家組、系教學(xué)委員會(huì)和教研室要采取多樣化的督導(dǎo)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)行全程督導(dǎo)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題方案，確保穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮激勵(lì)效用。四、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)多要素、多層面、多途徑、全方位、全過(guò)程、全員參與的綜合管理體系。這個(gè)體系主要由實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導(dǎo)監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成（圖2）。2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種形式在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括各種實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或手冊(cè)、實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合性、總體性的質(zhì)量評(píng)估體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考表1；課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考表2；畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)參考表2和表3，建議評(píng)分比例為0.5：0.5。在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終存在著功利、匆忙的問(wèn)題。一、具體原因（1）很多教師多年以來(lái)，都是將學(xué)生固定在自己設(shè)計(jì)好的框架中，用最簡(jiǎn)便、最省時(shí)的策略來(lái)教學(xué)語(yǔ)文。（2）現(xiàn)在提倡“有效課堂”，這使得教師們更少了一些從容，往往根據(jù)“教參”要求，讓學(xué)生緊緊抓住教參上的幾個(gè)重要問(wèn)題集中解決，從而忽視了很多有價(jià)值的內(nèi)容。（3）在“減負(fù)”的背景下，很多語(yǔ)文教師為了在課堂上完成課堂作業(yè)，常常采用“以講帶悟”的策略，扼殺了學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)和能力。這三種表現(xiàn)，其好處是能以最快的速度有效地向?qū)W生呈現(xiàn)出課文的要點(diǎn)，能較好地幫學(xué)生應(yīng)付考察。其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的――使學(xué)生失去與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而造成學(xué)生對(duì)課文總體把握能力的下降，對(duì)文本中許多字、詞、句、段敏感度的降低，個(gè)性化的理解力被扼殺……語(yǔ)文本身所具有的多元、生動(dòng)、感性等眾多元素就會(huì)缺失，教學(xué)顯得急功近利，語(yǔ)文本該擁有的從容淡定、舒緩優(yōu)美也不見(jiàn)了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者以為：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“讓孩子與文本直接對(duì)話”，留下時(shí)間，給予學(xué)生個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自主地、主動(dòng)地進(jìn)入文本，獲得屬于自己的、獨(dú)到的收益，這才是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的見(jiàn)識(shí)和情懷。二、創(chuàng)新教學(xué)方法（1）與全文直接對(duì)話。每個(gè)文本都會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特的畫面――或抒發(fā)一種感情，或揭示一個(gè)道理，或說(shuō)明一樣事物……這就需要學(xué)生自主閱讀。現(xiàn)在的學(xué)生，長(zhǎng)大后的成人，他們讀書、閱報(bào)等，也都需要靠自主閱讀、自行感悟，從而獲得屬于自己的完整的收獲。因此，獨(dú)立自主地總體把握一個(gè)文本的內(nèi)容、思想的能力極其重要，要從小培養(yǎng)。①初讀感悟。每當(dāng)新教一篇課文，在初讀全文后，教師可以拋出一個(gè)大問(wèn)題，力求能讓學(xué)生獲得屬于自己的對(duì)文本總體的認(rèn)識(shí)。根據(jù)不同的文本，我們可以問(wèn)這樣的一些問(wèn)題。例如，在初讀《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文后，可以問(wèn)“課文主要講了什么事？”讓學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有所了解。甚至還可以追問(wèn)“你覺(jué)得徐悲鴻是個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)有所思考。這種在初讀后問(wèn)的大問(wèn)題，有些學(xué)生的回答也許有較大不足，但那是他們自己的感悟，彌足珍貴。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)、總體把握文本能力的提高，作用無(wú)疑是巨大的。②學(xué)后感悟。與初讀感悟不同，學(xué)后感悟側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本深層的認(rèn)識(shí)和收益上，因此，也極為重要。同樣，這種感悟還是要讓學(xué)生自悟自得，而非老師強(qiáng)加。例如，在學(xué)完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》后，可以問(wèn)“學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺(jué)得自己該怎么做？”這樣，就啟發(fā)學(xué)生由彼及此、由人及己，對(duì)文本的收益更大。學(xué)完《九色鹿》后，可以問(wèn)“做人要學(xué)習(xí)誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生指導(dǎo)意義。當(dāng)然，這些感受必須讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，教師只能起到引導(dǎo)的作用。（2）與段落直接對(duì)話。每一個(gè)文本都有其精彩的部分――或是感動(dòng)人心，或是文字優(yōu)美，或是寓意深刻……但人的審美是有差異性的。有的學(xué)生可能對(duì)這里有感受，有的學(xué)生可能對(duì)那里有感受；有的學(xué)生可能有這樣的感受，有的學(xué)生可能有那樣的感受；有的可能與老師的不同，甚至差異很大，但仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生的“奇思妙想”卻又充滿了智慧的光華。因此，教師需要給予學(xué)生與段落直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，需要靜心去傾聽(tīng)。在感人的文章中，學(xué)生的感受有時(shí)會(huì)讓老師意想不到。例如，在教《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，我問(wèn)“課文中哪個(gè)段落最讓你感動(dòng)？為什么？”我以為學(xué)生都會(huì)選擇描寫普羅米修斯為人類盜火而飽受折磨的第六自然段。結(jié)果并非如此，有人選擇描寫赫拉克勒斯救人的第七自然段，理由是赫拉克勒斯“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”去救人，說(shuō)明他不怕苦；敢于違抗宙斯的命令去救人，說(shuō)明他不怕死。學(xué)生的理解似乎沖淡了主要人物普羅米修斯的光輝形象，但卻很有道理，教師細(xì)加引導(dǎo)，則能更好地襯托出普羅米修斯的偉大功績(jī)。（3）與字詞直接對(duì)話。在課文中，很多時(shí)候，教師把自己認(rèn)為重要的字詞提出來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì)。其實(shí)，我們完全可以反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生自己找出自認(rèn)為有感覺(jué)的詞來(lái)說(shuō)體會(huì)。有時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，很多教師對(duì)有些詞語(yǔ)就放過(guò)了，而實(shí)際情況是，學(xué)生很多閃光的思維往往就會(huì)在對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的體會(huì)中展現(xiàn)，而這種展現(xiàn)才是人情人性的真正表達(dá)，才是語(yǔ)文的魅力所在。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，我在學(xué)生自讀課文時(shí)，要求他們找出自己有所感悟的詞語(yǔ)，并用鉛筆在旁邊寫下自己的感受。交流時(shí)，學(xué)生畫出了很多的詞。有的畫“真好”，說(shuō)這個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥的喜歡；有的畫“小家伙”，說(shuō)寫出了作者的喜愛(ài)之情；有的畫“再三”，說(shuō)寫出了小珍珠鳥與“我”深厚的感情，都超過(guò)了它的父母；有的畫“生怕”“撫一撫”，說(shuō)寫出了我對(duì)小珍珠鳥的關(guān)心、愛(ài)護(hù)……學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞的自由體會(huì)，對(duì)文本內(nèi)在的情感領(lǐng)悟得更深刻了。有時(shí)候，讓學(xué)生與字詞直接對(duì)話、主動(dòng)感悟，還會(huì)提高孩子的想象能力。小學(xué)語(yǔ)文中有很多字詞辨析的練習(xí)，這就是很好的教學(xué)資源。如《趵突泉》一文中對(duì)幾處泉水流動(dòng)的描寫，就用了幾個(gè)不同的動(dòng)詞，雖然它們都含有“流動(dòng)”的意思，但細(xì)細(xì)體會(huì)、慢慢想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大有不同。具體說(shuō)來(lái)：珍珠泉是“涌”，體現(xiàn)了泉水從下往上流，且又多又快的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；五龍?zhí)妒恰皡R注”，展示了五龍?zhí)独锏乃菑膸讉€(gè)地方聚集而成的；黑虎泉是“噴吐”，表現(xiàn)了三個(gè)“虎口”里的水流又急又多又猛的流動(dòng)情形；趵突泉是“冒”，描摹出地下泉眼里的水從下往上猛烈沖的狀況。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的感悟、理解，就能想象出“泉城”濟(jì)南那幾處名泉的神奇樣子，甚至想象得比現(xiàn)實(shí)更美妙。語(yǔ)文是一門靠學(xué)生日積月累、逐漸積淀的學(xué)科，也是一門注重個(gè)性發(fā)展、多元認(rèn)知的學(xué)科，更是一門學(xué)生今后應(yīng)用終生的學(xué)科。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重讓學(xué)生先去與文本對(duì)話，讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。教師只能以引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的身份出現(xiàn)，切不可把學(xué)生固定在“教參”、教師自己的認(rèn)識(shí)框架中去教學(xué)，如果這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力、自主性就會(huì)被生生地扼殺了。愿我們都能成為開明的點(diǎn)撥者、學(xué)生思維閃光的觸發(fā)者?。ńK省揚(yáng)州市廣陵區(qū)泰安學(xué)校）人力資源部述職報(bào)告2011我們可以做的更好!提要冬斜會(huì)最斜點(diǎn)2010年工作總結(jié)2011工作計(jì)劃工作總結(jié)招聘與人才引進(jìn)培訓(xùn)與拓展訓(xùn)練薪酬與績(jī)效考核員工關(guān)系召聘告理培訓(xùn)拓展薪酬績(jī)效員工關(guān)系開辟多種招聘渠道現(xiàn)場(chǎng)招招聘工作是2010年公司人力資源工作的員工招聘\媒體重點(diǎn)。在這一年的時(shí)間內(nèi),公司共計(jì)發(fā)布5推薦渠道/招聘次報(bào)紙招聘廣告,開通前程無(wú)憂網(wǎng)絡(luò)招聘廣告,同時(shí)使用《網(wǎng)才》系統(tǒng)發(fā)布緊急指聘崗位,并使用《MAST行為風(fēng)格測(cè)評(píng)》對(duì)招聘人才進(jìn)行性格測(cè)試。截止2010年12月18E網(wǎng)上共計(jì)通知面試750人,面試544人,錄用105人,共計(jì)費(fèi)用75200元。招聘招管理培訓(xùn)拓展蒜酥績(jī)效員工關(guān)系一0》位及人位到人款號(hào)行峰別所人熱托眠中心總3萊橋421歌果24黃慚52浙旱)含標(biāo)到畫正助12本妹姐2藻博容1名1人18劃又妄招聘崗位分配情況一覽專助更6群194想聯(lián)335品中心B犯召聘告理培訓(xùn)拓展薪酬績(jī)效員工關(guān)系招聘工作需要規(guī)范和強(qiáng)化冬同你你爾界你■需要規(guī)范1、人才識(shí)別的手段不太完善;2、招聘的基礎(chǔ)管理有待加強(qiáng)3、效果的評(píng)估有待進(jìn)一步提高?！鲇写龔?qiáng)化制定科學(xué)合理的年度人員編制計(jì)劃及招聘計(jì)劃2、人資科及用人部門通力協(xié)作,盡快完成人員入職工作3、善用人才識(shí)別體系招管理訓(xùn)展蒜酬績(jī)效員工關(guān)系一培訓(xùn)組織安排冬同你你爾界你公司于今年加大培訓(xùn)力度,根據(jù)公司發(fā)展戰(zhàn)略,分別針對(duì)高層管理人員、中層專業(yè)人員、基層員工的不同需求展開了