嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律

嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律，現(xiàn)在都講究科學(xué)育兒，寶寶需要培育生活技能和行為習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至心理上的培育。以下來了解嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律及相關(guān)資料。

嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律1

1、生長發(fā)育速度的規(guī)律是年齡越小，生長速度越快；生長發(fā)育的挨次規(guī)律是從頭到腳，從中軸到邊緣；身體系統(tǒng)成熟的挨次規(guī)律是神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最終是生殖系統(tǒng)。

2、幼兒的心理隨年齡的增長而漸漸進(jìn)展；幼兒的熟悉力量從詳細(xì)形象為主，漸漸向抽象規(guī)律進(jìn)展；幼兒的心情由無意、易變、外露到穩(wěn)定和有意地掌握進(jìn)展。

3、幼兒生理上的進(jìn)展和成熟，肯定程度上制約了他們的心理進(jìn)展。當(dāng)某種生理機(jī)能達(dá)到成熟水平常，相應(yīng)的心理力量也會(huì)快速進(jìn)展起來。

心理及力量進(jìn)展的關(guān)鍵期

依據(jù)國內(nèi)外討論資料證明，在個(gè)體心理進(jìn)展過程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲，6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的熟悉水平、共性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在這三個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段中，有兩個(gè)年齡階段是處在學(xué)前期（3歲－6、7歲）。討論表明，學(xué)齡前孩子在言語、思維等方面進(jìn)展中，表現(xiàn)出了明顯的質(zhì)變。

2至3歲是兒童口頭語言進(jìn)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語言進(jìn)展的其次個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)力量進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；3至5歲是音樂力量進(jìn)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有法規(guī)的關(guān)鍵期；3歲是培育人具備***性的一個(gè)關(guān)鍵期。

對(duì)幼兒生理和心理的進(jìn)展規(guī)律進(jìn)行討論，就是為了抓住這些規(guī)律和關(guān)鍵時(shí)期，做出合適的訓(xùn)練行為。這樣父母不僅能更加理解孩子的行為，還能在相應(yīng)的時(shí)期選擇更加合適的訓(xùn)練方式，使幼兒訓(xùn)練更加事半功倍，更加得心應(yīng)手。

嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律2

1、熟悉活動(dòng)的詳細(xì)形象性。幼兒主要是通過感知、依靠表象來熟悉事物的。詳細(xì)形象的表象，左右著幼兒的整個(gè)熟悉過程，甚至思維活動(dòng)也經(jīng)常難以擺脫知覺印象的束縛。

2、心理活動(dòng)及行為的無意性。幼兒掌握和調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為的力量還很差，很簡單受其它事物的`影響而轉(zhuǎn)變自己的活動(dòng)方向，因而行動(dòng)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，在正確的訓(xùn)練條件下，隨著年齡的增長，這種狀況漸漸轉(zhuǎn)變。

3、開頭形成最初的共性傾向。3歲前，幼兒已有共性特征的某些表現(xiàn)，但是，這些特征是特別不穩(wěn)定的。他們簡單受外界的影響而轉(zhuǎn)變，共性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的樂觀性、心情的穩(wěn)定性、奇怪???心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來。幼兒共性表現(xiàn)的范圍比較寬闊，無論是在愛好愛好、行為習(xí)慣、才能方面，以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度方面，都會(huì)開頭表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向，這些共性傾向與以后相比雖然還簡單轉(zhuǎn)變，但是已成為一個(gè)人一生共性的基礎(chǔ)。

幼兒心理進(jìn)展的一般規(guī)律：

1、幼兒心理進(jìn)展的連續(xù)性和階段性。

2、幼兒心理進(jìn)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

3、幼兒心理進(jìn)展具有不平衡性和差異性。

幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)：

1、直覺行動(dòng)思維。

孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些明麗的顏色，動(dòng)聽的聲音，動(dòng)手操作的玩具更相宜兒童。對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，一般要利用直觀教學(xué)的方式去訓(xùn)練兒童，***形，玩具等是利于兒童理解領(lǐng)悟的，而一些大道理反而孩子會(huì)聽不懂。

2、孩子的留意力非常短暫。

一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會(huì)進(jìn)展到10鐘左右，所以在教授幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，要擅長吸引幼兒留意力，用兒童化的方式去教學(xué)，也要留意勞逸結(jié)合，讓孩子在玩中學(xué)。

家長可以用循序漸進(jìn)的方式，將學(xué)問寓于嬉戲活動(dòng)之中，如道理與故事結(jié)合，跳繩的時(shí)候?qū)W學(xué)數(shù)數(shù)，相信孩子會(huì)很感愛好。

3、言傳身教的作用巨大。

幼兒仿照力量極強(qiáng)，他們具有汲取性心智，會(huì)學(xué)習(xí)外界他們所看到的一切學(xué)問，作為家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會(huì)受家長很大的影響，家長要樹立一個(gè)好榜樣，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲方式，有利于兒童日后的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。

嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律3

學(xué)前兒童的身心進(jìn)展規(guī)律的要點(diǎn)概括

01、兒童的身心進(jìn)展呈現(xiàn)肯定的階段性

兒童身心進(jìn)展是一個(gè)簡單的沖突斗爭過程，既是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的量變過程，也是身心進(jìn)展到肯定時(shí)期或程度而發(fā)生質(zhì)變的過程。在量變與質(zhì)變的交替變換中，兒童身心進(jìn)展形成了相對(duì)穩(wěn)定的進(jìn)展階段：

學(xué)前早期：0~3歲學(xué)前期：3~6歲學(xué)齡期：6~16歲

所以，我們詳細(xì)要深刻把握以下幾點(diǎn)：

階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每一階段兒童都有不同的進(jìn)展水平，也有其主要的活動(dòng)方式，標(biāo)志該階段的特征。這些階段有肯定挨次練習(xí)，前階段是后階段的必要預(yù)備，后階段是前階段的必定進(jìn)展趨勢。進(jìn)展階段有肯定的交叉和重疊。

02、兒童身心進(jìn)展呈現(xiàn)肯定的挨次性

兒童身心進(jìn)展是根據(jù)由大到小，由簡到繁，由詳細(xì)到抽象這樣一個(gè)挨次來進(jìn)展的。

例如，兒童的動(dòng)作，一般是粗、大動(dòng)作進(jìn)展在先，精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展在后，手指的精細(xì)動(dòng)作更晚。

又比如，兒童的思維進(jìn)展。3歲以前主要是直覺行動(dòng)思維，這種思維離不開兒童自身對(duì)物體的感知和實(shí)際操作，所以我們常?？吹阶约旱暮⒆犹焐婀???的去擺布各種物品來反映自己所觸及到的各種事物，依靠動(dòng)作進(jìn)行思維。他不能方案自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。

我們家孩子再玩豬娃娃時(shí)，常常自言自語：給豬豬圍兜，給豬豬吃飯。豬豬要睡覺了，然后抱著豬豬搖。

3~7歲的兒童漸漸進(jìn)展了詳細(xì)形象思維，能夠憑借事物的詳細(xì)形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行思索。比如，計(jì)算3+2=5，他們不能對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而只能依靠頭腦中再現(xiàn)的表象進(jìn)行思索（3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果）。

總之兒童的進(jìn)展有點(diǎn)像數(shù)學(xué)里有正方向的線段，由此可見，兒童每一階