小流域洪水的設(shè)計(jì)-副本教學(xué)課件

小流域洪水的設(shè)計(jì)ppt.-.副本聰明出于勤奮，天才在于積累小流域洪水的設(shè)計(jì)ppt.-.副本小流域洪水的設(shè)計(jì)ppt.-.副本聰明出于勤奮，天才在于積累10-6小流域設(shè)計(jì)洪水計(jì)算DesignFloodforSmallWatershed概述鐵路、公路建設(shè)中的小橋涵、中小型水利工程、農(nóng)田、城市及廠礦排水等工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)中的洪水設(shè)計(jì),大多集水面積小,屬小流域。小流域通常指集水面積不超過數(shù)百平方公里的小河小溪,但并無明確限制。例如:水利部門F≤200km2,公路交通部門F≤100km2。小流域設(shè)計(jì)洪水計(jì)算,與大中流域相比,有自己的特點(diǎn),因此水文學(xué)上常常作為一個(gè)專門的問題進(jìn)行研究。小流域設(shè)計(jì)洪水計(jì)算的主要特點(diǎn)是隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們越來越重視效率。與此同時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭對教育的關(guān)注程度普遍得到了提高，而談?wù)撟疃嗟木褪恰皽p負(fù)”與“素質(zhì)教育”。為學(xué)生“減負(fù)”已是當(dāng)前社會(huì)的普遍呼聲，也是當(dāng)今“效率時(shí)代”的客觀要求。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何準(zhǔn)確把握減負(fù)的度，處理好“減與加”、“減與質(zhì)”的關(guān)系是至關(guān)重要的?！皽p負(fù)”的實(shí)質(zhì)是“提質(zhì)”，“提質(zhì)”的前提是“減負(fù)”。“減負(fù)”不是隨便降低課堂教學(xué)效率，上課少講、少給學(xué)生布置作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，不是減去學(xué)生的書包重量，更不是讓學(xué)生放任自流，而是要減去超出學(xué)生心理發(fā)展承受能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。在減負(fù)的過程中，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，不僅要有扎實(shí)的基本功，精通本職業(yè)務(wù)，還要廣識博學(xué)，更要投入更大的精力，勤奮學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作，努力提高教學(xué)水平，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)決克服懶惰心理，自我加壓，確保在減負(fù)的情況下提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我主要從改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)兩方面實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。一、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在應(yīng)試教育思想影響下，教師由于受傳統(tǒng)思想的束縛，只是照搬教科書，教給學(xué)生死的東西，學(xué)生也只能消極、被動(dòng)地接受枯燥、乏味的知識，于是老師在死教書，教死書的同時(shí)，對教材、學(xué)生以及教法卻很少研究。為了提高成績只是一味地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須注重改進(jìn)教學(xué)方法。（一）注重鉆研教材。俗話說，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教師要上好一節(jié)課，要投入很多精力，去鉆研教材和理解把握教材，要全面細(xì)致地了解教材的特點(diǎn)和編寫意圖，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)際需要，靈活處理教材，合理運(yùn)用有關(guān)資料，以使課堂教學(xué)達(dá)到舉重若輕，運(yùn)用自如的效果。例如，在學(xué)習(xí)平行與垂直一課時(shí)，先出示生活中有關(guān)垂直與平行的圖片，以貼近學(xué)生生活的實(shí)例調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究新知的欲望，再通過演示、觀察、引導(dǎo)學(xué)生理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，最后在操作—交流—驗(yàn)證—解釋應(yīng)用的過程中，使學(xué)生既初步認(rèn)識了垂線與平行線，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這樣通過深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握知識的切入點(diǎn)，拉近知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而能積極主動(dòng)的探究新知。（二）注重鉆研學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》要求要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就得把課堂還給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，真正落實(shí)以人為本的教育理念。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征，遵循因材施教的原則，善于分析和研究學(xué)生，所以教師必須有層次性的進(jìn)行備課，努力讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。及時(shí)捕捉并處理每個(gè)學(xué)生所反饋的信息，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”水乳交融，達(dá)到教學(xué)相長的目的。例如在教學(xué)四年級上冊“乘法估算”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了去游樂場玩的主題式情境，讓學(xué)生在買票情景中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，列出算式：49×104，接著讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，再與小組同學(xué)交流想法，這樣可以暴露個(gè)體差異，進(jìn)行思維互補(bǔ)，教師此時(shí)深入學(xué)生之中，眼耳并用，捕獲各種信息，以便有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。這樣為學(xué)生提供了人人參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人公，真正做到不同的學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的提高。（三）注重鉆研教學(xué)方法。教學(xué)無定法，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中靈活加以應(yīng)用，而不是進(jìn)行單純的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中我們經(jīng)常聽到有的教師講某些學(xué)生“教不動(dòng)”，主要原因就在于教師注重了教，而忽視了“導(dǎo)”，我想“教”不動(dòng)的時(shí)候，“導(dǎo)”是可以“導(dǎo)”動(dòng)的，那么怎么導(dǎo)，讓學(xué)生思考是最有效的方法，多設(shè)問，特別是在重點(diǎn)地方多設(shè)疑激趣，便于學(xué)生產(chǎn)生思考上的興奮，使學(xué)生具有思考的連續(xù)性和邏輯性，讓學(xué)生在思考中掌握，在思考中成長。如講授小學(xué)數(shù)學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，以四個(gè)問題促使學(xué)生由淺及深，主動(dòng)思考。先出示一組商相同的除法算式，依次提問：“這些算式之間有聯(lián)系嗎？這些算式中什么數(shù)沒變，什么數(shù)變了？被除數(shù)和除數(shù)的變化有什么規(guī)律？你能總結(jié)出一個(gè)規(guī)律嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，比較相關(guān)算式的內(nèi)在聯(lián)系；動(dòng)腦去想，抽象出“變”的規(guī)律；動(dòng)口去說，概括出商不變的規(guī)律，在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識。通過觀察比較、交流歸納，使自主探究的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)全過程，達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的，使學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。（四）注重利用評價(jià)機(jī)制。采用多元化的評價(jià)能在最大限度上促使教學(xué)效益的提高，所以我們要實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，使評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生論斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。通過評價(jià)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。我在教學(xué)中除了課堂上結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)評價(jià)外，還注重作業(yè)中的評價(jià)及綜合評價(jià)。雖然是數(shù)學(xué)作業(yè)，我有時(shí)也會(huì)給學(xué)生寫上“這個(gè)方法真好”、“字寫得真漂亮”、“比昨天的作業(yè)認(rèn)真了”等等評語。課后會(huì)多找機(jī)會(huì)和學(xué)生談心，是他們樹立不斷進(jìn)步的信心。對差的學(xué)生、自信心強(qiáng)的學(xué)生多鼓勵(lì)，多提供參與機(jī)會(huì)，對其進(jìn)步要及時(shí)地給予表揚(yáng)；對過于自信的學(xué)生除了表揚(yáng)之外，還要指出不足，這樣既是褒獎(jiǎng)，又促使學(xué)生學(xué)得更多點(diǎn)，更深些?？傊?，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提高課堂效率課堂教學(xué)一般都離不開布置課外作業(yè)，兩者是相輔相成的，課外作業(yè)布置是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。現(xiàn)在要減負(fù)，就必須一改以前的“題海戰(zhàn)術(shù)”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，分層次布置作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，如果作業(yè)一樣，就會(huì)存在優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了的問題，因而造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)欲望受到限制，一部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象又十分嚴(yán)重，所以對課后作業(yè)處理應(yīng)遵循分層設(shè)題，分類批導(dǎo)的原則。數(shù)學(xué)作業(yè)要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，不拘一格的作業(yè)形式才會(huì)使學(xué)生真正“減負(fù)”。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性。作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既要針對課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置作業(yè)，又要針對學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，因此設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易形成思維定勢，新舊知識之間容易產(chǎn)生干擾。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要做到突出重點(diǎn)，又要新舊知識兼顧平衡，提高學(xué)生的綜合解決問題的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要真正做到因材施教，因人而異，達(dá)到各得其所，相得益彰的結(jié)果。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要做到“少而精”，圍繞重點(diǎn)知識選擇有代表性的題目進(jìn)行練習(xí)，避免同一類型題目重復(fù)訓(xùn)練，還要設(shè)計(jì)一些有對比性的題目，讓學(xué)生在辨別、分析的過程中逐步明晰所學(xué)的內(nèi)容。（二）作業(yè)類型的多樣性。小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，所以作業(yè)的形式不能拘于一格；只是書面上的作業(yè)，更多的是讓學(xué)生走進(jìn)生活鞏固新知。作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多樣的形式，圖文并茂，直觀形象的布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)長度單位一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解厘米、分米、米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，課后讓學(xué)生測量自己的書桌、床、椅子等生活中物品的長度，讓學(xué)生在生活中掌握了長度單位的知識應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且掌握了不同物品形狀的特點(diǎn)。作業(yè)要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到在生活中用數(shù)學(xué)的成就感，才能使學(xué)生喜歡這個(gè)作業(yè)，輕松愉快地完成這個(gè)作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就減輕了。（三）作業(yè)內(nèi)容的層次性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，遵循低層次學(xué)生低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)；中層次以上學(xué)生有變化、促發(fā)展，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)能力得到展示。結(jié)合實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，從內(nèi)容上分層次，學(xué)習(xí)要求上有差異，并能針對學(xué)生的不同情況隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊統(tǒng)計(jì)圖一課時(shí)，我布置了兩個(gè)作業(yè)，調(diào)查本班參加興趣小組男女生的人數(shù)，分別用單式條形統(tǒng)計(jì)圖或復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖表示。能力有限的同學(xué)用單式圖表示，能力好的同學(xué)建議用復(fù)式圖表示。再如，在學(xué)習(xí)完“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課后，我針對不同程度的學(xué)生分別布置了作業(yè)，一個(gè)是完成五道兩位數(shù)加兩位數(shù)的式題計(jì)算；二是解決兩道應(yīng)用題；三是自己出兩道用兩位數(shù)加兩位數(shù)的知識解決的問題。這樣滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，但又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊?，“增效減負(fù)”是教育教學(xué)改革的根本要求，是新課改背景下教師必須面臨的問題?！皽p負(fù)”不減“質(zhì)”，“減負(fù)”不減“責(zé)”，而是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要真正做到“減負(fù)增效”，我們廣大教育工作者必須要增強(qiáng)教改意識，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，潛心研究，加強(qiáng)教學(xué)研討；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)施以減負(fù)增效為核心的素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才做出新的更大的貢獻(xiàn)。利用分層次分組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以為每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。農(nóng)村地處偏僻，學(xué)生對英語的接觸，僅僅限于學(xué)校課堂上，在日常生活中幾乎接觸不到英語；在課外如果有學(xué)生使用英語交流，也會(huì)遭到其他同學(xué)的哄笑，嚴(yán)重打擊了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師對活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進(jìn)行分層。在英語教學(xué)分組的活動(dòng)中每個(gè)層面的人數(shù)不等，分層過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定。常見的分層方式有：（1）就近原則。對相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式易于操作不過這種方法未能完全考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，如寫小短文、對話練習(xí)。（2）學(xué)生自己組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生焦慮、緊張的心理。這種組合的缺點(diǎn)是學(xué)生之間容易聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。（3）以學(xué)生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來進(jìn)行分組。在對學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層之后，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)有的放矢，進(jìn)行分層備課。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師根據(jù)實(shí)際情況分別提出不同要求。不僅要求了解全班學(xué)生的共同特點(diǎn)，還要摸準(zhǔn)每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，只有這樣分清主次，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能滿足學(xué)生的求知需求。在備好學(xué)生的同時(shí)，也要認(rèn)真研究教材、研究教學(xué)大綱，多手段、多渠道查閱相關(guān)的資料、收集信息。注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，也要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生?？傊O(shè)置的課堂內(nèi)容，練習(xí)層次等均應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。在英語單詞，詞組方面，我提出好學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快背誦記牢全部單詞和詞組，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生要求每天少背一些，多給他們時(shí)間，最終讓他們把所有的單詞都背下來。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生分層教學(xué)，在課外輔導(dǎo)中一方面讓好生、差學(xué)之間搭幫互助、互相監(jiān)督，通過這樣的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠收到較好的效果，另外多組織一些英語交流活動(dòng)，如，短語對話、簡單的英語游戲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面對于成績好的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們自己學(xué)習(xí)的能力，在掌握課本知識之外讓他們進(jìn)行課外閱讀，拓展他們的文化背景知識，提高語言的運(yùn)用能力，而差的學(xué)生只要求他們把課本知識掌握就行。在實(shí)際教學(xué)中這樣的分層教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)問題，如教師的備課難度變大了，授課難度增加，工作量有所增多等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助學(xué)生，要求教師需不斷自我提升，以適應(yīng)教學(xué)的需要。10-6小流域設(shè)計(jì)洪水計(jì)算DesignFloodforSmallWatershed概述鐵路、公路建設(shè)中的小橋涵、中小型水利工程、農(nóng)田、城市及廠礦排水等工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)中的洪水設(shè)計(jì),大多集水面積小,屬小流域。小流域通常指集水面積不超過數(shù)百平方公里的小河小溪,但并無明確限制。例如:水利部門F≤200km2,公路交通部門F≤100km2。小流域設(shè)計(jì)洪水計(jì)算,與大中流域相比,有自己的特點(diǎn),因此水文學(xué)上常常作為一個(gè)專門的問題進(jìn)行研究。小流域設(shè)計(jì)洪水計(jì)算的主要特點(diǎn)是①絕大多數(shù)小流域都沒有水文站,即缺乏實(shí)測徑流資料,甚至降雨資料也沒有。②小流域面積小,自然地理?xiàng)l件比較單一,擬定計(jì)算方法時(shí),允許作適當(dāng)?shù)暮喕?即允許作出一些概化性假定。例如假定短歷時(shí)設(shè)計(jì)暴雨時(shí)空分布均勻等等③小流域分布廣、數(shù)量多。因此,所擬定的計(jì)算方法,在保證一定精度的前提下,力求簡便。④小型工程一般對洪水的調(diào)節(jié)能力較小,工程規(guī)模主要受洪峰流量控制,因此,小流域設(shè)計(jì)洪水,主要推求設(shè)計(jì)洪峰流量,對洪水過程線的要求低,一般采用概化過程線。小流域設(shè)計(jì)洪水的計(jì)算方法很多,如:推理公式法、地區(qū)經(jīng)驗(yàn)公式法、歷史洪水調(diào)查分析法和綜合單位線法。其中應(yīng)用最廣泛的是推理公式法,它的思路是以暴雨形成洪水過程的理論為基礎(chǔ),并按設(shè)計(jì)暴雨→設(shè)計(jì)凈雨→設(shè)計(jì)洪水的順序進(jìn)行計(jì)算。二、小流域設(shè)計(jì)暴雨的計(jì)算針對小流域水文資料缺乏的特點(diǎn),設(shè)計(jì)暴雨推求常采用以下步驟:①根據(jù)省(區(qū))水文手冊(包括有關(guān)的水文圖集,如《暴雨徑流査算圖表》)中繪制的暴雨參數(shù)等值線圖,査算出各種歷時(shí)的流域設(shè)計(jì)雨量,如24h設(shè)計(jì)暴雨量等。(如果有實(shí)測資料,可直接推求設(shè)計(jì)雨量)P平均革果大24時(shí)降冰量《H4等墮立家本平的蘋眾大24時(shí)降水量變軍時(shí)《C等值線疊工程設(shè)計(jì)