感冒的中醫(yī)藥治療教學課件

感冒的中醫(yī)藥治療張洪春中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師中華中醫(yī)藥學會內(nèi)科分會常委兼副秘書長中華中醫(yī)藥學會內(nèi)科肺系病學術(shù)副主任委員中華中醫(yī)藥學會博士學術(shù)研究會常委兼秘書長感冒的中醫(yī)藥治療感冒的中醫(yī)藥治療張洪春中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師中華中醫(yī)藥學會內(nèi)科分會常委兼副秘書長中華中醫(yī)藥學會內(nèi)科肺系病學術(shù)副主任委員中華中醫(yī)藥學會博士學術(shù)研究會常委兼秘書長概述●感冒,俗稱傷風,是感受風邪或時行病毒,引起的肺衛(wèi)功能失調(diào),出現(xiàn)鼻塞流涕、噴嚏、頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的一種外感病?！窀忻暗陌l(fā)病在外感病中占首位,是最常見的一種。一年四季均可發(fā)病,以冬春季節(jié)為多概述●中醫(yī)認為,本病不僅與咳嗽的發(fā)生、發(fā)展及慢性咳喘的急性發(fā)作密切,而且與心悸、胸痹心痛、水腫、痹病等多種疾病的病情發(fā)展與惡化有關?！裰嗅t(yī)藥對普通感冒與時行感冒均有良好療效,對已有流行趨勢或有流行可能的地區(qū)、單位,選用相應中藥進行預防和治療,可以收到顯著的療效。在初中語文教學五環(huán)節(jié)中，語文作業(yè)是“教學”不可輕偏的另一面，不妨這樣來認識：語文作業(yè)也是一項教學活動內(nèi)容，它“是語文教學活動的組成部分”。語文教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高教育教學質(zhì)量，也是語文教師反思調(diào)整自己教學行為的重要依據(jù)。然而，目前農(nóng)村初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀并不能讓人滿意，導致農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量普遍低下。為了提高農(nóng)村語文教學質(zhì)量，勢必要提高農(nóng)村初中語文作業(yè)的有效性。一、農(nóng)村初中語文課外作業(yè)存在問題1.作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生進行大量的機械重復練習，加重了學生的學習負擔，學生學得既累又煩。2.學生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應付了事。3.作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當天所學的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。二、如何提高農(nóng)村初中語文課外作業(yè)有效性1.農(nóng)村初中語文課外作業(yè)布置應體現(xiàn)開放性。素質(zhì)教育要求我們不斷努力建設開放而有活力的語文課程，這昭示著語文作業(yè)的開放性勢在必行，多姿多彩的自然社會及網(wǎng)絡的普及又為語文作業(yè)的開放性提供了諸多條件。開放性作業(yè)的設計可從以下兩方面入手：（1）語文課外作業(yè)布置生活化。農(nóng)村初中學生存在著諸如見識少，活動范圍小，知識面狹窄等問題。如果要想改變這一現(xiàn)狀，語文教師在布置課外作業(yè)時就應有意把作業(yè)向課外延伸，和學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生有足夠的時間走近生活，了解社會。初一年級學習了“神話民間故事單元”后，在課外布置了選做作業(yè)：讀一些中外民間故事、神話；訪問老人，請他們講述一則民間故事，最好是本地區(qū)的；搜集有關中國經(jīng)典民間故事的資料。初二年級在學習了有關風俗文化一單元后，筆者布置了詳細了解一種定州地方習俗、風景名勝、風土人情，任選一個角度，調(diào)查并整理成書面材料，結(jié)果學生走親訪友，整理的材料也是五花八門。在學習了蘇軾的有關文章詩詞后，筆者布置了《蘇軾在定州》的作業(yè)，要求學生或查資料，或親自參觀定州文廟、雪浪齋，詳細了解蘇軾在定州的一些情況。這樣的作業(yè)，合理的開發(fā)利用了定州的地方資源，也增進了學生對鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的了解，鍛煉了學生設計、分析、思考等方面的素質(zhì)，促成了知識和能力雙豐收，情感和思維共發(fā)展。（2）課內(nèi)外閱讀一以貫之。在語文教學中，課外閱讀具有極其重要的作用。但由于應試教育等原因的影響，課外閱讀逐漸被包括教師、學生及家長在內(nèi)的一部分人所忽視。結(jié)果正如陳鐘梁先生所指出的：“當前，國內(nèi)中學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發(fā)展的?！币虼耍瑯?gòu)建語文教學從課內(nèi)向課外延伸的新格局，走語文與生活聯(lián)系之路，對提高學生語文能力就顯得尤為重要。2.分層作業(yè)的落實。目前，語文課外作業(yè)的實際情況是，不管學生來自何處，不管學生先天智力因素如何，不管學生的語文基礎怎樣，一樣的語文課外作業(yè)，一樣的進度，一樣的要求，一樣的考核方式。而實際上，同一個班的學生往往會出現(xiàn)兩極分化的局面。有的語文基礎好，有的語文基礎差。同一篇課文，對有的學生來說，也許只有3個生詞，而對有的學生來說可能有20個生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，有的學生的時間被浪費，這樣的語文作業(yè)對他幫助不大。農(nóng)村初中語文教師應當明確，分層布置作業(yè)不是應景之作，不能偶爾為之，而應該作為一項常規(guī)工作，扎扎實實地做下去，切實地為各個層次的學生布置對他們有幫助的作業(yè)：讓學困生能夠掌握最基礎的知識；讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍有深度的學習問題；讓優(yōu)等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學習問題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。同時，農(nóng)村語文教師在布置作業(yè)時，應充分預估學情，設計出學生“跳一跳可以摘到的果子”。對于完成作業(yè)有困難的學生，則可以適當降低難度，或預先予以指導，以幫助他們提高做作業(yè)的興趣和作業(yè)成功率。例如，農(nóng)村中學生愛看不愛參與的演講、朗誦、戲劇等活動型作業(yè)，農(nóng)村語文教師不僅不應放棄，反而要大力提倡和指導。因為不管是從學生個人發(fā)展的角度考慮，還是從語文學科的工具性角度考慮，培養(yǎng)學生當眾演說的能力都是極為必要的。教師在布置這類作業(yè)時，要加強指導。只有預先作了充分的指導和練習，才能讓學生在完成這樣的作業(yè)中領略到別樣的語文魅力，獲得前所未有的成就感，增長自信、能力和才干，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。否則，可能適得其反。3.構(gòu)建新型語文課外作業(yè)評價體系，幫助學生思想上樹立“行”字。就是用表揚、獎勵的途徑使學生獲得成功感。以培養(yǎng)和激發(fā)學生在上的積極性和學生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說：“學生學習愿望的源泉，就是在于進行緊張的智力活動和體驗得到勝利的快樂?！币虼?，筆者在教學中，充分利用表揚和獎勵的方法，針對不同的學生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發(fā)學生的積極性。在學生對于課外作業(yè)有自己獨特見解時，筆者會用微笑、點頭來鼓勵學生繼續(xù)講下去，當學生回答問題后，會根據(jù)實際情況作出點評，回答確實出色的，就說“你真行”或“太好了!”。需要改進的，就說：“講得不錯，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎？”學生嘗試后，再給予肯定“現(xiàn)在好極了！”這對學生來說是極大的鼓勵，他們會因此產(chǎn)生滿足感，從而表現(xiàn)出更高的學習欲望。同時，教師在批改學生作業(yè)的時候，盡量針對每個學生的不同情況，給他們寫上一些有針對性的評語，可以是鼓勵型的句子，也可以是溝通型的句子，等等。評語要肯定學生的進步和發(fā)展，同時也要使他們明確不足和發(fā)展方向。另外，評價的方式還可以多種多樣，如可以在課堂小結(jié)時拿出一些進步較大的或優(yōu)秀的作業(yè)進行交流和展示，起到激勵的作用?？梢酝瑢W之間互評，找出差距和優(yōu)勢，起到生生之間相互促進的作用。只鼓勵少數(shù)學生的教學是不能激發(fā)大多數(shù)學生的，尤其是對于低成就和力求避免失敗的學生，對他們來說，教師對他們表揚和獎勵的吝嗇與偏向只有副作用，這樣他們將失去學習的動力。但值得―提的是，表揚和鼓勵要有針對性，切不可為了讓學生體會成功的喜悅而亂表揚一番，初中學生已有了自己的判斷能力，如果表揚不當，后果是可想而知的。4.作業(yè)重在于精，而不在于多。數(shù)量精一點，課外作業(yè)要做到少而有效，這對老師的要求就更高了。一般的老師以為多做練習就能提高質(zhì)量，因此常常是不加選擇地壓給學生過重的作業(yè)量，這樣往往會事倍功半，學生的作業(yè)量大，就會出現(xiàn)厭學、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這樣作業(yè)的有效性就會大大降低。因此，教師需在把握課程目標、課堂教學目標和對學生學習狀況分析的前題下有針對地設計一些課外作業(yè)。同時數(shù)量的精還包括每次課外作業(yè)的訓練角度小，題型盡量不要重復，訓練的針對性要強。同時，布置課外作業(yè)，重點在于鞏固當堂所學的知識，其次才是知識的拓展，能力的提高。因此語文課外作業(yè)應以鞏固課堂知識作為主要目標；其次，語文課外作業(yè)也應重視基礎。雖然新的課程標準強調(diào)語文要重視體驗感悟，重視情感教育，兩綱教育，但是如果想通過課外作業(yè)就能達到這些目標，那是不現(xiàn)實的；同時，學生只有在掌握字詞的含義，理解重點句子的含義和作用，把握文章整體結(jié)構(gòu)和段與段之間關系的基礎上才能很好地做到體驗感悟，學會評價與鑒賞；第三，對學生答題的要求低一點，要允許學生寫出自己獨特的見解，不要苛求學生的答案都能統(tǒng)一規(guī)范，只有這樣學生對待作業(yè)的態(tài)度才不致于由畏到厭再到煩。當然，要求低一點并非全無要求，教師的命題必須圍繞課堂教學目標、學生實際，但是絕不能夸大課外作業(yè)的作用，只有這樣，才能達到“減負增效”的目的。農(nóng)村初中學生語文能力基礎相對薄弱，而語文又是融人文性和工具性于一體的基礎學科。作業(yè)作為檢測教學效果手段之一，在日常教學中必不可少，作為農(nóng)村初中教師，心里要裝著農(nóng)村孩子，走進農(nóng)村孩子的生活，走進農(nóng)村孩子的心靈，關注農(nóng)村孩子的興趣，從農(nóng)村孩子的實際出發(fā)，精心設計作業(yè)，盡心輔導作業(yè)，用心評價作業(yè)，使學生們的語文作業(yè)發(fā)揮更大的有效性，以此推動農(nóng)村語文教學質(zhì)量的提升。課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。那么，如何建構(gòu)初中語文的課堂互動教學呢？一、何謂課堂互動教學？所謂互動，就是交往、交流、合作、對話。互動教學就是在交往、交流、合作、對話的情境中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。在互動教學中，課堂是師生交流、對話的平臺，是共同完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、共同提高和發(fā)展的舞臺?；莹D―師生共同參與課程實施，使師生在課堂這個有限的時空內(nèi)，始終處于一種亢奮的情緒之中，使學生體驗和享受學習的樂趣，真正引導學生積極地將全部精力投入到自主學習、主動發(fā)展中來，最大限度地激活他們的記憶和理解能力，拓展其思維空間。一般說來，語文課堂互動教學應在教學過程的三個層面同時展開，即學生知識結(jié)構(gòu)的互動、課堂全體成員的情感互動和書本知識與社會實踐經(jīng)驗的知行互動。教師在教學的過程中，不僅要參與課堂互動，還應適時控制課堂，以正面評價啟動學生的內(nèi)需，產(chǎn)生激勵互動。二、課堂互動教學遵循的原則1、網(wǎng)絡化原則：要充分利用計算機網(wǎng)絡提供的各種功能，使計算機網(wǎng)絡功能與教學目標有機地結(jié)合起來，為教育教學服務。2、互動性原則：教學模式要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡互動性，其一：參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)化；其二：參與教學過程中重點難點，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉(zhuǎn)化；其三：教師要帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學習”向“我學會”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學生在參與中學會學習的教學目標。3、自主性原則：給學生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，讓學生積極主動地參與整個教學過程，是該教學模式的關鍵要求。4、層次性原則：滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現(xiàn)。5、合作性原則：運用網(wǎng)絡互動模式教學既為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設適宜的環(huán)境，還可為學生的合作學習創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，會取得事半功倍的效果。6、創(chuàng)造性原則：利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)設聲音、圖像、文三、初中語文課堂互動教學的策略1、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生的互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學的組織者和引導者，要吃透新課標教材，抓住重點，突破難點，精心設計教法和學法，問題設計要有梯度，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動中來，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差；而新課程標準倡導以學生的自主發(fā)展為本，面向全體學生。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作精神和競爭意識，又可提高探究學習能力，同時使學生對文章的理解更全面、更科學。討論時由教師提出問題，也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予引導和幫助。2、充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。3、設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。4、具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。5、建構(gòu)完善的現(xiàn)代教學設備?；邮浇虒W不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。概述●感冒,俗稱傷風,是感受風邪或時行病毒,引起的肺衛(wèi)功能失調(diào),出現(xiàn)鼻塞流涕、噴嚏、頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的一種外感病?！窀忻暗陌l(fā)病在外感病中占首位,是最常見的一種。一年四季均可發(fā)病,以冬春季節(jié)為多概述●中醫(yī)認為,本病不僅與咳嗽的發(fā)生、發(fā)展及慢性咳喘的急性發(fā)作密切,而且與心悸、胸痹心痛、水腫、痹病等多種疾病的病情發(fā)展與惡化有關?！裰嗅t(yī)藥對普通感冒與時行感冒均有良好療效,對已有流行趨勢或有流行可能的地區(qū)、單位,選用相應中藥進行預防和治療,可以收到顯著的療效。中醫(yī)古代論述●早在《內(nèi)經(jīng)》已認識到感冒主要是外感風邪所致?！端貑枴す强照摗氛f:“風者百病之始也,…