微生物指標(biāo)及微生物檢驗(yàn)課件

微生物指標(biāo)及微生物檢驗(yàn)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。微生物指標(biāo)及微生物檢驗(yàn)微生物指標(biāo)及微生物檢驗(yàn)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)GB57492006生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法GB57502006微生物指標(biāo)及微生物檢驗(yàn)的介紹廣東省cDC微生物檢驗(yàn)所嚴(yán)紀(jì)文我國舊的飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是1985年頒布實(shí)施的GB574985,標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法為GB575085。該標(biāo)準(zhǔn)與國外的飲用水標(biāo)準(zhǔn)相比,主要差別在于微生物指標(biāo)項(xiàng)目少,缺少有機(jī)物和消毒副產(chǎn)物指標(biāo)。微生物指標(biāo)只有細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群2項(xiàng),不能確切的評價水質(zhì)的衛(wèi)生狀況。修訂后的標(biāo)準(zhǔn),微生物學(xué)指標(biāo)增加為6項(xiàng):菌落總數(shù)、總大腸菌群、耐熱大腸菌群、大腸埃希氏菌、賈第鞭毛蟲和隱孢子蟲同時在資料性附件中增加了腸球菌和產(chǎn)氣莢膜梭狀芽胞桿菌計算機(jī)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已成為高中教育中不可或缺的一部分。眾所周知，計算機(jī)在教育中的地位不可替代，高中教育也是其中的一個關(guān)鍵階段。所以做好計算機(jī)在高中教育中的創(chuàng)新工作十分必要。高中生所有的重心都在高考上，一切占用學(xué)生備考的時間的科目都被壓縮到極致，計算機(jī)在高中教學(xué)中的實(shí)際地位遠(yuǎn)沒有人們想象中的高。我們的教師可以在有效的教學(xué)時間里，通過一些手段和方法，使學(xué)生學(xué)到最多的最有效的計算機(jī)知識。一、高中計算機(jī)教學(xué)存在的問題計算機(jī)作為一門學(xué)科早已走入了中小學(xué)課堂。在這十幾年里，計算機(jī)教學(xué)取得了一定的成績，為提高國民整體素質(zhì)做出了重大貢獻(xiàn)，然而在成績背后我們也看到了一些現(xiàn)存的或潛在的問題。1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重有些學(xué)校，沒有認(rèn)真對待計算機(jī)技術(shù)的普及，將其看做學(xué)校教育的附加產(chǎn)品，對計算機(jī)使用技能的考查結(jié)果并沒有直接影響高中學(xué)生高考擇校，很多學(xué)生將計算機(jī)課程視為可有可無，對設(shè)置該課程的重要性理解不到位。高中生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成學(xué)校或?qū)W生給語、數(shù)、外等課程讓路的行為，高考科目優(yōu)先發(fā)展，將應(yīng)分配給計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)時間分配給高考科目。2.計算機(jī)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生興趣不足單一、死板的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生對實(shí)用的計算機(jī)技術(shù)的興趣。教材中出現(xiàn)了大量學(xué)生在過去學(xué)習(xí)中從未接觸過的專有名詞，學(xué)生很難隨堂消化，不利于教學(xué)效率的提高。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生帶著對Word，Excel，PowerPoint等實(shí)用計算機(jī)技術(shù)的濃厚興趣走進(jìn)計算機(jī)教室時，等待他們的卻是枯燥的理論或使用方法的講解，這種抽象的講解讓學(xué)生感覺很抽象，晦澀難懂。致使很多學(xué)生產(chǎn)生了計算機(jī)就是用來打游戲、聊天的工具，計算機(jī)技術(shù)教學(xué)課堂離他們漸行漸遠(yuǎn)。3.忽視上機(jī)操作，動手實(shí)踐少一些家長和教師，擔(dān)心教孩子計算機(jī)知識，很有可能使他們走向網(wǎng)游的深淵，所以對計算機(jī)在高中的教學(xué)并不抱好感。教師為了爭取時間給學(xué)生做更多應(yīng)對高考的試卷，會占用計算機(jī)的上機(jī)時間。在高中計算機(jī)教育中，教師只是教，學(xué)生也只是聽，雙方都沒有創(chuàng)新的意識和積極性。二、有效提高高中計算機(jī)教學(xué)水平的措施針對在高中計算機(jī)教育中存在的問題，這些問題如何解決，將是我們要認(rèn)真思考的問題。本人認(rèn)為，要用一些新手段、新方法來應(yīng)對當(dāng)前的問題。1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣計算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，運(yùn)用形象教學(xué)方法很容易被學(xué)生接受和理解，可將深奧的理論知識講解的通俗易懂。例如，在講授計算機(jī)原理和結(jié)構(gòu)時，可將計算機(jī)比喻成人，人的感官系統(tǒng)手、腳、眼等相當(dāng)于計算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到相當(dāng)于人的大腦的CPU，經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。另外，鍵盤指法練習(xí)、鼠標(biāo)練習(xí)是很枯燥的，我就采用“寓教于樂”的方法，讓學(xué)生做游戲，如青蛙吃蟲、打田鼠、警察抓小偷等讓學(xué)生興奮不已。我在講word2003文檔潤色時，不是直接去講課文中的知識點(diǎn)，而是先做好一張賀卡，并在上課時說明這是一位學(xué)生寄來的賀卡，至于E-mail用法以后還會學(xué)習(xí)，也為以后的教學(xué)打下伏筆。這時，大家對于如何制作這樣一張賀卡就有了興趣。而通過分析賀卡的制作，也就將這節(jié)課的內(nèi)容講清楚了。同學(xué)們把學(xué)到的內(nèi)容整合到制作一張賀卡上感覺學(xué)有所獲。2.開發(fā)動手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力計算機(jī)是一門很好地鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的科目，教師要充分利用，以此來引起學(xué)生對實(shí)踐的興趣。教學(xué)中，教師可以應(yīng)用演示法使學(xué)生很方便地看到屏幕上的各種信息，更容易接受，還可以制作一些與本次教學(xué)有關(guān)的多媒體課件輔助課堂教學(xué)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐，獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。教師也可了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一些動手能力差的學(xué)生，要鼓勵他們不怕犯錯誤，只有多次練習(xí)，才能達(dá)到熟能生巧的目的。這樣做，不僅學(xué)生能把知識掌握得更牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，增長了知識和才干。比如，在教學(xué)“畫圖”這一軟件的“橢圓工具”的用法之后，“矩形工具”的用法可以放手讓學(xué)生自學(xué)，來獲取知識，掌握方法。在學(xué)習(xí)和操作中感到自己探索的樂趣，產(chǎn)生一種成就感，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)分析問題的能力不論是理論知識，還是實(shí)際操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種，讓學(xué)生多動腦筋，激發(fā)創(chuàng)新積極性。比如，刪除一個字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵。一題多解，旨在增強(qiáng)學(xué)生靈活分析問題的能力。因?yàn)檎n堂教學(xué)的主要任務(wù)是完成規(guī)定的教訓(xùn)內(nèi)容，對于創(chuàng)新很少涉及。學(xué)?？梢酝ㄟ^一些其他的方式，來提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，對于對計算機(jī)有興趣和獨(dú)到見解的學(xué)生，可以成立興趣小組，有老師帶隊，做一些新的項(xiàng)目和開發(fā)研究。制定一套合理的獎勵機(jī)制，對于學(xué)生的創(chuàng)新成果給予一定的肯定和獎勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生覺得自己創(chuàng)新是有人欣賞，是有價值的，從而以更積極的態(tài)度投入到新的創(chuàng)新中。三、總結(jié)計算機(jī)在教育中的地位越來越重要，我們需要投入更多的精力來對計算機(jī)教育進(jìn)行創(chuàng)新和研究。教師的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)施個別化的分層教學(xué)，使每個學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。作為一名計算機(jī)學(xué)科的教師，我將不斷反思自己的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以獲得最佳的教學(xué)效果，為提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力而不斷探索。教育以生活為目的，生活以幸福為目的，因而，教育以幸福為目的。教育幸福是教育自身追求的最高理想。農(nóng)村教師整體質(zhì)量不高已成為制約教育實(shí)現(xiàn)其最高理想的突出瓶頸。筆者從農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制與教師幸福感的關(guān)系談教育幸福，認(rèn)為創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育幸福的手段之一。一、農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制（一）農(nóng)村教師補(bǔ)充的原因補(bǔ)充有“因不足或有損缺而添補(bǔ)”之意，包括數(shù)量和質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上的增加。教師補(bǔ)充，主要指為彌補(bǔ)因優(yōu)秀教師流失和退休等造成的教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高而進(jìn)行的力度較大的納新。農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制注重在農(nóng)村教師隊伍建設(shè)過程中對優(yōu)質(zhì)教師資源的吸納和引進(jìn)。（二）農(nóng)村教師補(bǔ)充的措施在解決農(nóng)村教育問題的實(shí)踐過程中，我國形成了一系列行之有效的措施，主要有：1、為探索培養(yǎng)農(nóng)村高素質(zhì)骨干教師途徑而推行的農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃；2、為培養(yǎng)造就高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍而推行的義務(wù)教育學(xué)校教師特崗計劃；3、完善國家助學(xué)貸款代償機(jī)制，利用金融手段對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助，并鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教，代償政策是國家創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的新舉措；4、通過公共財政來調(diào)控師范教育發(fā)展，如免費(fèi)師范生教育。這些措施在一定程度上緩解了農(nóng)村教師資源不足，提升了農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教育形式公平和教育幸福提供了良好的硬件設(shè)施。二、教師幸福感（一）教師幸福感的內(nèi)涵對于幸福的定義，正如趙汀陽所說：“幸福是一個萬古長新的倫理難題”。幸福是一種心理體驗(yàn)，是在特定的環(huán)境中所擁有的滿足感、成就感和心理愉悅的體驗(yàn)，也是達(dá)成目的后自我實(shí)現(xiàn)的自豪感。教育是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教育幸福是師生雙方共同的實(shí)踐，而作為主體之一的教師其幸福感就內(nèi)涵于這樣的實(shí)踐中，是教師在與學(xué)生的互動中達(dá)到的自我價值感與職業(yè)幸福感。（二）實(shí)現(xiàn)教師幸福感的途徑朱永新在《教育追求幸福的兩種路徑》一文中指出：“教育對幸福的追求一直就有兩種不同的路徑：一是教育作為手段追求‘非教育幸福’；二是教育作為手段與目的的‘二位一體’在教育中自身追求幸?！?。這兩種路徑是作者從教育目的論的角度給出的。也有學(xué)者從具體的教學(xué)實(shí)踐中探索教育幸福的路徑，有師生間的共同成長及學(xué)校組織和公眾的認(rèn)可兩種。檀傳寶在《論教師的幸福》一文中認(rèn)為幸福是一種需要培養(yǎng)的能力，教師幸福能力有廣義和狹義之分，并有針對性的提出培養(yǎng)教師幸福能力的策略。教育首先是實(shí)踐活動，人是實(shí)踐的主體。筆者認(rèn)為探尋實(shí)現(xiàn)教育幸福的路徑，首先要考慮的是人的因素，即探究實(shí)現(xiàn)教師幸福的教與學(xué)生幸福的學(xué)、提升主體雙方的幸福感及其傳播與反饋幸福信息的路徑。其次，人是能動的實(shí)踐主體，發(fā)揮實(shí)踐主體的能動性必須有相應(yīng)的物質(zhì)條件作保證。實(shí)現(xiàn)教師幸福感的物質(zhì)條件包括提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與資源。農(nóng)村教育是我國教育的薄弱點(diǎn)，其物質(zhì)條件匱乏的現(xiàn)狀沒有改變。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育幸福在物質(zhì)層面要考慮如何優(yōu)化配置有限的資源，使之實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。再次，教育政策在國家教育事業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育幸福，離不開國家的政策指導(dǎo)?！稑?gòu)架中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中指出要合理調(diào)整教育布局，這對調(diào)整農(nóng)村教育資源合理分布起著重要的指導(dǎo)作用，為實(shí)現(xiàn)教育幸福提供了政策導(dǎo)引。三、農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制與教師幸福感的相關(guān)性研究（一）農(nóng)村教師數(shù)量上的補(bǔ)充與教育幸福的關(guān)系教師數(shù)量不足，農(nóng)村教師跨科任教或一人同時兼任數(shù)班（超過兩個班級）教學(xué)是常見的。教師教學(xué)任務(wù)繁重，整天穿梭忙碌于不同的班級或年級之間，教學(xué)工作時間擠兌了休息時間和教學(xué)反思時間，教師身心疲憊，教學(xué)質(zhì)量不見改善。教師在數(shù)量上的補(bǔ)充，使可分配教師資源數(shù)量增加，增加的教師分擔(dān)超額的教學(xué)任務(wù)，教師就有更多的時間用于提升其自身教學(xué)技能，才能將師生主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為享受幸福的過程，唯此教師才能幸福的教。教育是為學(xué)生未來的完滿生活做準(zhǔn)備的，是面向未來的，因此教育不僅只關(guān)注學(xué)生在其學(xué)習(xí)期間的生活世界圖景，也關(guān)注學(xué)生未來的生活世界。教師自由支配的時間增加，才能接觸學(xué)生、深入學(xué)生群體了解學(xué)生，分析每個學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)背景，有利于因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的關(guān)注程度相關(guān)，只有學(xué)生得到教師的關(guān)注機(jī)會增加，更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能幸福的學(xué)。（二）農(nóng)村教師質(zhì)量的提升與教育幸福的關(guān)系農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制不僅是數(shù)量上的補(bǔ)充，更是質(zhì)量的提升。在教育幸福的視野下，教育不僅關(guān)注知識技能，更關(guān)注人情感價值的養(yǎng)成、關(guān)注人的全面和諧發(fā)展。而教育幸福是依賴于教師質(zhì)量的，教師質(zhì)量即教師的素質(zhì)。評定教師的素質(zhì)，離不開良好的知識結(jié)構(gòu)（包括本體性知識、背景性知識和條件性知識）、高超的幸福教育的能力和一定的審美素養(yǎng)三個維度。具備廣博的學(xué)科知識，在教師教授過程中才能創(chuàng)造性的將知識轉(zhuǎn)化為幸福信號輸送給學(xué)生。教師具備深厚的文化素養(yǎng)，才能掌握高超的教學(xué)語言藝術(shù)，才可以實(shí)現(xiàn)知識傳遞的系統(tǒng)性、條理性和邏輯性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為享受幸福的過程。教師具備相應(yīng)的條件知識，并將這種條件知識運(yùn)用于教育實(shí)踐中，能更好的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并依此進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生幸福的學(xué)。教師質(zhì)量的提高，可以將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為幸福的傳遞過程，將傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑過程轉(zhuǎn)化為幸福傳遞過程，學(xué)生才有可能幸福的學(xué)。教師質(zhì)量，在更深層次的影響著教育幸福的實(shí)現(xiàn)方式、進(jìn)程?？傊壳拔覈鴮?shí)施的各種農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制措施，都在堅持公正、公平、公開的原則下?lián)駜?yōu)錄取，以保證教師的質(zhì)量。農(nóng)村教育幸福的實(shí)現(xiàn)，依賴于農(nóng)村教師隊伍整體質(zhì)量的提高。農(nóng)村教師資源緊缺，其解決策略依賴于農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。因此農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制是提升農(nóng)村教師幸福感的重要手段之一，在一定程度上決定著教育幸福的進(jìn)程。生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)GB57492006生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法GB57502006微生物指標(biāo)及微生物檢驗(yàn)的介紹廣東省cDC微生物檢驗(yàn)所嚴(yán)紀(jì)文我國舊的飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是1985年頒布實(shí)施的GB574985,標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法為GB575085。該標(biāo)準(zhǔn)與國外的飲用水標(biāo)準(zhǔn)相比,主要差別在于微生物指標(biāo)項(xiàng)目少,缺少有機(jī)物和消毒副產(chǎn)物指標(biāo)。微生物指標(biāo)只有細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群2項(xiàng),不能確切的評價水質(zhì)的衛(wèi)生狀況。修訂后的標(biāo)準(zhǔn),微生物學(xué)指標(biāo)增加為6項(xiàng):菌落總數(shù)、總大腸菌群、耐熱大腸菌群、大腸埃希氏菌、賈第鞭毛蟲和隱孢子蟲同時在資料性附件中增加了腸球菌和產(chǎn)氣莢膜梭狀芽胞桿菌水質(zhì)常規(guī)指標(biāo)及限值修訂前修訂后微生物指標(biāo)限值微生物指標(biāo)限值細(xì)菌總數(shù)100CFU/ML菌落總數(shù)/(CFU/mL)100總大腸菌/(MPN100mL或總大腸菌群每100m水樣中不得檢出CFU/100mL)不得檢出耐熱大腸菌/(MPN100mI糞大腸菌群|每100mL水樣中不得檢出或CFU/mL)不得檢出在與水接觸30min后應(yīng)不大腸埃希氏菌游離余氯低于03mg/L,管梢末水不(MPN100mL或不得檢出應(yīng)低于05mgLCFU/100mL)水質(zhì)非常規(guī)指標(biāo)及限值修訂前修訂后微生物指標(biāo)限值微生物指標(biāo)限值賈第鞭毛蟲/(個/10L<1隱孢子蟲/(個10L)-1小型集中式供水和分散式供水部分水質(zhì)指標(biāo)及限值修訂前修訂后微生物指標(biāo)限值微生物指標(biāo)限值菌落總數(shù)/(cFU00mL)500生活飲用水水質(zhì)參考指標(biāo)及限值修訂前修訂后微生物指標(biāo)限值微生物指標(biāo)限值腸球菌/(cFU/100mL)產(chǎn)氣莢膜梭狀芽胞桿/(cFU/100mL)00菌落總數(shù)修訂前修訂后細(xì)菌總數(shù)菌落總數(shù)原理:細(xì)菌總數(shù)是指水樣在一定定義:水樣在營養(yǎng)瓊脂上有氧條條件下培養(yǎng)后(培養(yǎng)基成分、培件下37℃培養(yǎng)48h后,所得1m水養(yǎng)溫度和時間、pH、需氧性質(zhì)等)樣所含菌落的總數(shù)。所得1m水樣所含菌落的總數(shù)。按本規(guī)范規(guī)定所得結(jié)果只包括一群能在營養(yǎng)瓊脂上發(fā)育的嗜中溫的需氧的細(xì)菌菌落總數(shù)培養(yǎng)條件:36±1C24h36±1C48h總大腸菌群(埃希氏菌屬、檸檬酸桿菌屬、克雷伯氏菌屬、腸桿菌屬)除多管發(fā)酵法、濾膜法外,增加了酶底物檢測方法修訂前多管發(fā)酵法后多管發(fā)酵法原理:總大腸菌群系指一總大腸菌群定義:總大腸菌群指一群群在37℃培養(yǎng)24h能發(fā)酵乳糖、產(chǎn)酸在37℃培養(yǎng)24h能發(fā)酵乳糖、產(chǎn)酸產(chǎn)產(chǎn)氣、需氧和兼性厭氧的革蘭氏陰性氣、需氧和兼性厭氧的革蘭氏陰性無無芽胞桿菌。該菌群主要來源于人畜芽胞桿菌。糞便,具有指示菌的一般特征,故以此作為糞便污染指標(biāo)評價飲水的衛(wèi)生質(zhì)量。結(jié)果:5個10m管中陽性管數(shù)為0時,結(jié)果:5個10m管中陽性管數(shù)為0時MPN值為0(主要針對出廠自來水或MPN值<22需每天檢驗(yàn)一次的水樣)濾膜法修訂前修訂后濾膜法原理:用孔徑為045μm濾膜法定義:總大腸菌群濾膜法的微孔濾膜