閃電定位系統(tǒng)原理介紹教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝閃電定位系統(tǒng)原理介紹閃電定位系統(tǒng)原理介紹時間反復無常，鼓著翅膀飛逝閃電定位系統(tǒng)原理介紹閃電定位系統(tǒng)簡介s１閱讀現狀1.1重架空分析，輕有機結合。在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結果造成了內容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講輕學生練，有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生易厭倦，懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。1.2重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、分析段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往使學生昏昏欲睡。1.3重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學中，過分強調對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。1.4重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文，芝麻綠豆，雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學生只能理解文章的皮毛，學不到真東西。1.5重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、“如果我是老師”等，不注重學生的自讀理解，缺乏對學生閱讀課文的方法指導。２閱讀現狀產生原因2.1對待施教對象，認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多，學生只有經過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩，這實在是過低估計了學生。作為教師，要教好學生，首先要了解、熟知學生。山東著名特級教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說：“這些十二三歲的學生，記憶力強，思想敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強……對這樣的學生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習慣，啟發(fā)他們學習語文的興趣，他們就會越學越聰明，創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展。”許多本來很活潑聰明的學生卻越教越笨的事實，不難看出，低估了學生，教不得法，滿足不了學生旺盛的求知欲，勢必抑制學生智力的發(fā)展。2.2對待教學目標，追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文，教學要求自然高得多，要體現“講”的特點，通過“講”讓學生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念支配，講起來就很難收場。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內容、寫作方法、風格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內容越講越多，過重地增加了學生的負擔。實際上，課堂教學，教師必須根據學生的實際，對講課文內容精心取舍、突出重點、合理安排，做到適量、適度，才會使學生學習得更好。2.3對待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據和試題的標準答案。若不將這些內容詳加講述，學生就不可能準確地理解課文，考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度，是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認為，“教參”只是配合教材的輔導用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內容不全適用于每一個教師，教師只能利用教參的有用價值，努力挖掘自己的教學潛力，進行創(chuàng)造性勞動，立足教材，即著眼于書中的知識點，更重要的是知識的運用。機械地搬抄教參并要求學生為應付考試而死記硬背，結果不僅使語文課堂變成教師的講堂，而且過重地增加了學生的負擔。因此，教師不要把教參的作用看得過重、過死，要結合自己的教學實際，樹立自己的教學風格。３應對策略3.1增強育人意識。要充分發(fā)揮語文學科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)揮教材內在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。3.2更新教學思想。這是提高閱讀教學質量的關鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學必須要發(fā)現人的價值和潛能，要創(chuàng)造條件，讓學生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應從學生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字詞句篇與語文修飾與邏輯的關系，又要加強學科間的橫向聯系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務。3.3改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式的要點在于，根據教學要求，從學生實際出發(fā)，選用各種適當的方式、方法，把學生的學習積極性調動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設疑解惑，而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。3.4加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質量，歸根結底在于教師的素質。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質，要有計劃地采取集中訓練與自練，進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。3.5重整體把握，輕過細分析。語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。3.6重誦讀訓練，輕題海戰(zhàn)術。誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自見?！笨扇缃裾Z文教學中的誦讀訓練不多見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而變成了課內講析滿堂灌，課后做題大量練，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學好語文呢？要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰(zhàn)術，必要的練習是應當做的，但必須要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生在誦讀基礎上的自我理解能力。3.7重形象塑造，輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對于形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎要對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學是不適宜的，應當說，這是一種文字游戲，實則是語文教學的一個誤區(qū)。語文新課標在“教學建議”中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，在課堂教學過程中，民主、平等、愉悅的教學氛圍是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的條件和基礎，能夠使學生產生自覺參與的欲望，充分表達自己的見解，釋放巨大的學習潛能，這在新課改的今天尤為突出。那么如何來創(chuàng)造適于學生創(chuàng)新的民主環(huán)境呢？一、創(chuàng)設民主、平等、和諧的氛圍，引導學生參與創(chuàng)新1.語文課堂上教師要營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，充分調動學生的積極性，讓他們都參與到創(chuàng)新活動中來。此時的教師不應以權威者自居，而是以引導者、促進者的身份出現；而學生也不再是單純的受體，而是一個思考者和接受者的綜合載體。教師應主動走下講臺，縮小與學生的空間距離，教師在教室中站立的位置，在很大程度上影響著學生參與教學的強度及參與時間的長短，因此教師必須想方設法去接近學生，來到學生中間及時了解學生的學習，引導學生相互討論，以達到信息共享。2.學生往往把教師的親切態(tài)度當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖。教師要用親切和藹的態(tài)度縮短師生間的心理距離，使學生在認識上獲得情感滿足，主動地參與創(chuàng)新活動。3.充分尊重學生，讓學生成為學習活動的主人，從而形成一種敢想、敢說、敢做的氣氛。二、鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望語文課堂上，教師要善于發(fā)現和鼓勵學生提出與眾不同見解，大膽發(fā)表個人獨特的看法，敢于打破“常規(guī)”，敢于標新立異，允許多種見解存在，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，并給予及時的反饋和評價。溫暖而有鼓勵性的課堂氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。三、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的探索精神蘇霍姆林斯基指出：學生頭腦中產生的問題越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。傳統(tǒng)的課堂教學中存在著教師向學生提出問題卻很少看到學生向老師提問的情形。究其原因，由于教師包辦，學生只好依問而答，久而久之，學生一是不敢問，二是不知從何問，讓學生處于被動狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生質疑問難是創(chuàng)新意識的一種表現，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。學生只有善于質疑、敢于質疑才能促進學生主動發(fā)揮，因此教師應激勵學生從探索、討論的活動中提出問題，從新舊知識的聯系、比較上發(fā)現問題。因此，在教學中切實需要師生進行平等式的、互為信賴的知情交流。學生發(fā)表自我見解的表現受問題目標的制約、沒有心理壓力，才能敢于把自己的疑問和不同意見提出來，才能形成質疑問難的氣氛，才能培養(yǎng)學生的探索精神。四、給學生創(chuàng)造成功機會，使學生不斷獲得創(chuàng)新體驗語文課堂上，教師要盡可能地為學生提供獲得成功的機會，使學生體驗到創(chuàng)新帶來的樂趣。1.讓學生參與知識創(chuàng)新的形成過程。教師應重視知識的形成過程，善于創(chuàng)設“階梯式”問題情境，引導學生多思考、多探索，打開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，讓他們動腦、動手、動口去獲得新知識，從而使學生體驗到創(chuàng)新的愉悅。2.課堂上都有發(fā)言交流的機會。教師應積極創(chuàng)設生動和諧的氣氛，為每個學生提供發(fā)言和交流的機會，提倡學生上講臺，提倡學生七嘴八舌，提倡標新立異、互相交流。學生常常為自己獨特的見解、優(yōu)美的朗讀而感到喜悅和歡欣。3.讓學生充分展示自己的成績。語文課即將結束時，教師應注意精心設計讓學生表達收獲創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，如演講、知識競賽等。通過這一環(huán)節(jié)，每個學生都能體驗到自己所取得的進步和提高。閃電定位系統(tǒng)簡介s89年8月12日上午9時5分,山東黃島油庫5號罐遭雷擊起火,引爆了1至4號罐,大火共燃燒了104個小時,19人死亡,78人受傷,燒耗原油3.6萬噸,直接經濟損失3540萬元,間接經濟損失8500萬元。2000年6月22日下午15時左右,武漢航空公司一架從湖北恩施至武漢的運七型客機,在郊區(qū)遭遇雷雨天氣墜毀,機上38名乘客以及4名機組成員無一生還。2001年5月8日,廣東惠陽市秋長鎮(zhèn)間工廠遭雷擊爆炸起火,死亡人,傷八人。深圳氣象局雷電定位網為這次災害提供了精確的雷電定位數據什么是閃電?定義:閃電是一種自然現象,是云與云,云與地以及云體內各部位之間的強烈放電現象。過程:對流云在大氣中摩擦產生電荷,不同部位聚集著不同符號的電荷,當電荷積累到一定程度時,就在云團之間、不同云團之間以及云團與地面之間產生很強的電場。當電場強度超過大氣電離的臨界電場強度(空氣30Kvcm,10Kvcm)就使云內外的大氣層擊穿而產生瞬時強火花放電,這就是閃電。閃電對地的放電過程可分為先導放電和主放電兩個階段。先導放電是雷云與大地間的局部電場強度超過臨界場強,局部放電通道自雷云邊緣向大地發(fā)展。在先導接近地面的一剎那,大氣強烈電離形成高導電率的等離子體通道,使先導通道及云中電荷與大地電荷迅速中和,這就是主放電過程。典型雷雨云FULLYMATURESTAGE閃電的分類云地閃正閃負閃一xCC云閃(云內、云氣、云云)球閃(地滾雷)誘發(fā)閃電鬼火(閃電對電離層)LightningDetectionTechnologiesV