華醫(yī)網(wǎng)繼續(xù)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討答案

華醫(yī)網(wǎng)繼續(xù)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討答案華醫(yī)網(wǎng)繼續(xù)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)答案臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討臨床護(hù)理本科、專(zhuān)科實(shí)習(xí)生帶教管理A以下哪項(xiàng)不屬于課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（）A護(hù)理臨床帶教老師的學(xué)歷要求達(dá)到（）A以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)理臨床帶教的特點(diǎn)（）B護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教老師應(yīng)為（）級(jí)以上護(hù)士B護(hù)理臨床帶教老師要求具有大（含以上學(xué)歷，并具有（）年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)C對(duì)護(hù)理專(zhuān)科實(shí)習(xí)生的考核形式不包括以下哪項(xiàng)（）C通過(guò)護(hù)理臨床帶教老師的認(rèn)證后由護(hù)理部審議公布頒發(fā)證書(shū)，有效期一般是（）D以下對(duì)護(hù)理臨床帶教作用的認(rèn)識(shí)最全面的是（）D目前護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題，包括（）D臨床帶教結(jié)束期的主要任務(wù)是（）臨床護(hù)理疑難病例討論管理A護(hù)理疑難病例討論的目的是（）A以下（）不適宜主持護(hù)理疑難病例討論的討論會(huì)A進(jìn)行護(hù)理疑難病例討論時(shí)，應(yīng)從（）開(kāi)始依次排序B以下對(duì)護(hù)理疑難病例討論過(guò)程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是（）B護(hù)理疑難病例討論查房前的準(zhǔn)備不包括以下哪項(xiàng)（）C川崎?、笃谥饕牟±肀憩F(xiàn)是（）C對(duì)川崎病的心理護(hù)理，錯(cuò)誤的是（）C以下哪項(xiàng)不屬于川崎病的臨床表現(xiàn)（）D護(hù)理疑難病例討論的第一步為（）D護(hù)理疑難病例討論結(jié)束后，由（）負(fù)責(zé)將資料集中分類(lèi)歸檔護(hù)理會(huì)診A普通護(hù)理會(huì)診要求在（）小時(shí)內(nèi)完成A內(nèi)科、外科之間的會(huì)診，屬于（）B急診會(huì)診要求被邀科室在接到通知（）內(nèi)趕到邀請(qǐng)科室B按會(huì)診形式可分類(lèi)為（）B護(hù)理會(huì)診人員資質(zhì)的最基本要求是（）B科際間護(hù)理會(huì)診采?。ǎ┘?jí)申請(qǐng)制度C護(hù)理會(huì)診的要素不包括以下哪項(xiàng)（）C護(hù)理會(huì)診人員資質(zhì)一般大專(zhuān)學(xué)歷要求的工作年限是（）D對(duì)護(hù)理會(huì)診的范圍，最全面的是（）D院外會(huì)診（填寫(xiě)護(hù)理會(huì)診申請(qǐng)記錄單，送交護(hù)理部護(hù)理部負(fù)責(zé)與有關(guān)醫(yī)院聯(lián)系安排會(huì)診循證護(hù)理與護(hù)理科研A循證護(hù)理的核心思想是（）A具有一致性的在不同群體中得到驗(yàn)證的隨機(jī)對(duì)照臨床研究隊(duì)列研究全或無(wú)結(jié)論式研究、臨床決策規(guī)則，為（）級(jí)證據(jù)A以下哪項(xiàng)不是循證護(hù)理的要素（）A以下哪個(gè)地方不是亞“循證護(hù)理分中心A“人文”一詞最早出現(xiàn)在（）中A人文護(hù)理的概念是在20世（年代西方社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的后現(xiàn)代時(shí)期正式提出來(lái)的A美國(guó)精神病學(xué)家和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年首次提出（）醫(yī)學(xué)模式B（指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷B1969年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主（學(xué)本質(zhì)的二重性它既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)人學(xué)，需要人文關(guān)懷”C責(zé)任制整體護(hù)理的中心是（）C開(kāi)展人文護(hù)理最核