自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試項(xiàng)目三-加工單元安裝與調(diào)試教學(xué)課件

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試項(xiàng)目三加工單元安裝與調(diào)試51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試項(xiàng)目三加工單元安裝與調(diào)試自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試項(xiàng)目三加工單元安裝與調(diào)試51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。高等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心電氣自動(dòng)化術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試講授內(nèi)容電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目三加工單元安裝與調(diào)試學(xué)習(xí)單元加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程作文不是毫無(wú)目的的，相反是在一定目標(biāo)指引下，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和領(lǐng)悟，借助文字這一形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的情感的一種方式。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是極為重要的，因?qū)W生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)作水平的限制，所想和所寫(xiě)自然存在差距，教師的指導(dǎo)就是要讓學(xué)生做到“我手寫(xiě)我心”。一、明確目標(biāo)，作出指導(dǎo)每一次作文，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而細(xì)化到具體的寫(xiě)作教學(xué)中的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要確定出不同學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)、單元目標(biāo)，最后再落實(shí)到具體的寫(xiě)作實(shí)踐中。從初中作文要求來(lái)看，記敘文、說(shuō)明文和議論文是最主要的三大文體，教學(xué)中教師還要從不同的問(wèn)題出發(fā)來(lái)制定出相應(yīng)的寫(xiě)作目標(biāo)而用于引導(dǎo)學(xué)生。就記敘文而言，事件中的人物刻畫(huà)就是一個(gè)重點(diǎn)。在突破這一重點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確如何寫(xiě)好人物的外貌，其中應(yīng)包括人物的長(zhǎng)相、表情、衣著等。在對(duì)不同的人物的外貌進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，要注重抓住人物的特點(diǎn)，即抓住與別人不同的地方、特殊之處。要明確描寫(xiě)人物不是為了勾畫(huà)人物的外貌而寫(xiě)外貌，而是為了以“形”傳“神”，也就是通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)揭示人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)整體刻畫(huà)人物形象，都需要在寫(xiě)作指導(dǎo)中一一進(jìn)行明確，這樣學(xué)生才有“參照物”。二、把握文題，新穎獨(dú)特作文的題目是給讀者的第一印象，題目好不好將直接影響讀者對(duì)文章的閱讀興趣。在初中作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在半命題或自命題的作文中，題目總是過(guò)于枯燥。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)中教師可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。首先，要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如結(jié)合文本閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)評(píng)論。如讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后以“我眼中的湯姆”為題來(lái)進(jìn)行作文，這樣就給學(xué)生提供了可以寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)。其次，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。如“給老師的一封信”“和父母說(shuō)說(shuō)心里話”等文題就充分將寫(xiě)作和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合了起來(lái)。再次，要注重激發(fā)學(xué)生的想象。如教師給學(xué)生一幅畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)喻體，讓學(xué)生由此而去想象，然后再去作文。最后，在擬定文題的過(guò)程中，要注重啟發(fā)引導(dǎo)。如半命題作文“我的名字叫————”中，教師可提供如“我的名字叫后悔”“我的名字叫懶惰”“我的名字叫梅花”等題目來(lái)給學(xué)生一個(gè)參考。再如以“聲音”為話題的作文教學(xué)中，教師可借助生活中發(fā)生的一些感人事跡，可通過(guò)媒體來(lái)展示自然界的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲，可讓學(xué)生就自己的心聲進(jìn)行抒發(fā)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，然后再去擬定題目而完成作文。三、了解學(xué)生，關(guān)注差異學(xué)生是寫(xiě)作的主體，學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、感受才是寫(xiě)作的真正素材。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師都太注重自己的所見(jiàn)所聞所感，而忽視了學(xué)生的切身體驗(yàn)，沒(méi)有真正去了解學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，作文指導(dǎo)過(guò)程中過(guò)于“一桿齊”。由此，學(xué)生在作文過(guò)程中只能受制于教師的種種章法而丟失掉屬于自己的東西。了解學(xué)生就需了解學(xué)生的生活和學(xué)生將面臨什么樣的問(wèn)題。就學(xué)生的生活而言，學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活是如何的，作文中他們是否能從生活中選擇相應(yīng)的素材來(lái)表現(xiàn)作文的主題；學(xué)生會(huì)怎樣去構(gòu)思；面對(duì)作文要求，學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)；在選擇素材的過(guò)程中，學(xué)生是否會(huì)找到重點(diǎn)材料等問(wèn)題都是需要教師了解的。教學(xué)中教師可通過(guò)直接向?qū)W生征詢意見(jiàn)，也可讓學(xué)生以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行反饋，然后再去指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的差異則更多地要從學(xué)生的素材整理能力、書(shū)面表達(dá)能力、生活體驗(yàn)等方面進(jìn)行。就素材整理能力而言，有的學(xué)生在根據(jù)作文要求進(jìn)行素材的選擇過(guò)程中，抓不住重要的素材，那么，如何根據(jù)作文要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就值得思考。書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)則需要采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行，教學(xué)中教師可先讓學(xué)生選擇課文中的三到五個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行連詞成句練習(xí)，然后再逐漸拓展到根據(jù)教師所給詞語(yǔ)而進(jìn)行組織后作文。生活體驗(yàn)的差異則要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求而選擇和自己生活實(shí)際緊密聯(lián)系的事件來(lái)表達(dá)自己的主題。四、分解步驟，逐層深入對(duì)于教師而言，寫(xiě)一個(gè)500～600字的作文，只要有要求，心中基本就會(huì)有寫(xiě)作提綱，也能很快地找到相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行表達(dá)。而學(xué)生則不然，他們面對(duì)一個(gè)作文要求，沒(méi)有明確的寫(xiě)作提綱，不知道該選擇什么材料來(lái)進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)起作文來(lái)也就顯得凌亂了。在作文教學(xué)中，為讓學(xué)生能根據(jù)主題而有層次、文從字順地進(jìn)行作文，首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生擬定提綱，在擬定提綱的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思而分出所要寫(xiě)的文章層次。如“給媽媽的一封信”的作文中，首先要向媽媽表達(dá)問(wèn)候，然后說(shuō)自己生活中所遇到的困難，最后再表達(dá)對(duì)媽媽的感謝。如此，學(xué)生有了提綱，作文也就會(huì)顯得有層次。其次，要注重加強(qiáng)學(xué)生的煉句技能培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，寫(xiě)作更多的是用文字來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情的過(guò)程，煉句的目的就是要學(xué)會(huì)正確使用文字來(lái)表達(dá)心聲?？傊诔踔凶魑慕虒W(xué)中，教師只有立足于學(xué)生這一主體，多管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，多寫(xiě)多練，方可收到效果。農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)如何克服這些不利因素，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者進(jìn)行了如下的探索和嘗試。一、結(jié)合鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣結(jié)合鄉(xiāng)土資源，有效利用區(qū)域文化優(yōu)勢(shì)是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效手段。由于各地鄉(xiāng)土資源不同，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的有代表性的，又能有效服務(wù)于課堂教學(xué)的資源。例如，在講隋唐經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因之“隋唐大運(yùn)河開(kāi)通”時(shí)，我給學(xué)生介紹，通州就是隋唐大運(yùn)河北端起點(diǎn)，北運(yùn)河是大運(yùn)河的“龍頭”，通州就是龍頭上的一顆明珠，通州與北運(yùn)河休戚相關(guān)，興衰與共，這里是重要的漕運(yùn)碼頭、倉(cāng)儲(chǔ)重地，逶迤千里的大運(yùn)河把皇家征斂的漕糧運(yùn)到通州，史書(shū)稱大運(yùn)河“半天下財(cái)富悉經(jīng)此路而進(jìn)”，通州成為當(dāng)時(shí)物資交流的中樞港，極大地推動(dòng)了通州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。民間有“南通州，北通州，南北通州通南北”的諺語(yǔ)。由于學(xué)生對(duì)運(yùn)河比較熟悉，經(jīng)過(guò)老師介紹，學(xué)生理解了運(yùn)河推動(dòng)通州經(jīng)濟(jì)繁榮，而通州的繁榮是大運(yùn)河推動(dòng)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮的一個(gè)縮影。同時(shí)學(xué)生也能感悟到地理位置對(duì)一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。學(xué)生在感知?dú)v史、親近歷史的過(guò)程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。然后，我繼續(xù)提問(wèn)，千年底蘊(yùn)積淀通州特有的運(yùn)河地域文化如民俗文化、飲食文化、文物古跡等，你能舉出幾個(gè)具有代表性的例子嗎？學(xué)生七嘴八舌的回答，雖然學(xué)生知道的不多，但學(xué)生在課下能有意識(shí)的關(guān)注身邊的歷史文化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生從不同渠道和方式獲得知識(shí)的能力，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的更多了解增強(qiáng)了學(xué)生作為通州人的榮耀感。二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)總要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用。因此說(shuō)，合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。制定教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定，三者缺一不可。目標(biāo)必須清晰明確，具有可操作性、層次性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是老師，學(xué)生是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，即三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程下的歷史教學(xué)立足于學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，學(xué)會(huì)理性思考，這是不是單靠老師的教就能實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要手段。提高自主學(xué)習(xí)能力需要有一個(gè)民主寬松自由的課堂氣氛，只有在這樣的氣氛下學(xué)生才能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師立足少講多問(wèn)，與學(xué)生充分對(duì)話溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生把握知識(shí)的程度，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，少給學(xué)生結(jié)論性的知識(shí)，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己獲得結(jié)論和獨(dú)到的見(jiàn)解。四、提高教師專業(yè)素質(zhì)樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)觀念。最優(yōu)質(zhì)的歷史課不是教師講出來(lái)的，而是教師導(dǎo)出來(lái)的，歷史教師不是表演家而是思想家，這就要求歷史教師在先進(jìn)教學(xué)理念下以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、主動(dòng)討論中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏廣度和深度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。由于新課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生較大變化，因此教師原有知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，為適應(yīng)新課程要求，教師要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己知識(shí)內(nèi)涵，知識(shí)深厚了課堂教學(xué)才能真正做到深入淺出，左右逢源。具有反思意識(shí)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)勤于思考、善于反思一節(jié)課哪些地方是最成功、最得意的亮點(diǎn)，哪些地方不盡如人意，怎樣去改進(jìn)，這樣在今后教學(xué)中才能提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。五、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)包括發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)、主體性教學(xué)評(píng)價(jià)、多元性教學(xué)評(píng)價(jià)等形式。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)反映素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)著眼于利于學(xué)生自身發(fā)展和創(chuàng)新精神的提高，有利于教師專業(yè)化程度的不斷提高。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是注重學(xué)生學(xué)業(yè)成就、知識(shí)能力等，也應(yīng)兼顧學(xué)生的情感態(tài)度、道德情操、價(jià)值取向等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生如何積累知識(shí)，提高歷史思維能力；遇到了什么困難，又是如何解決的，這一過(guò)程中學(xué)生是否積極努力克服困難等等。這都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也可通過(guò)組織學(xué)生編歷史劇等活動(dòng)，考查學(xué)生的積極主動(dòng)性，及對(duì)歷史知識(shí)理解和靈活運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。由于高中各階段考試等原因，教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果和考試分?jǐn)?shù)，考試怎么考教師就怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果即限制了學(xué)生和教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)，不能提高能力，使學(xué)生的創(chuàng)造力不能發(fā)揮。因此，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能真正脫離落后的教學(xué)模式的桎梏，提高歷史課堂教學(xué)有效性?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性的方法多種多樣，我們要從實(shí)際出發(fā)，立足于本校學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為主體，努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在教學(xué)中不斷努力探索嘗試、總結(jié)反思、創(chuàng)新提高，農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)的“有效性”一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。高等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心電氣自動(dòng)化術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試講授內(nèi)容電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目三加工單元安裝與調(diào)試學(xué)習(xí)單元加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程目錄電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)01加工單元的結(jié)構(gòu)02加工單元的工作過(guò)程動(dòng)化技術(shù)加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程(-)加工單元的結(jié)構(gòu))前視圖b)右視圖圖3-1加工單元機(jī)械結(jié)構(gòu)總成加工單元裝置側(cè)主要結(jié)構(gòu)包括加工臺(tái)及滑動(dòng)機(jī)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)、電磁閥組接線端口、底板等。其機(jī)械結(jié)構(gòu)總成如圖3-1所示。動(dòng)化技術(shù)加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程(一)加工單元的結(jié)構(gòu)1、加工臺(tái)及滑動(dòng)機(jī)構(gòu)圖3-2加工臺(tái)及滑動(dòng)機(jī)構(gòu)加工臺(tái)及滑動(dòng)機(jī)構(gòu)如圖3-2所示。加工臺(tái)用于固定被加工件,并把工件移到?jīng)_壓機(jī)構(gòu)正下方進(jìn)行沖壓加工。它主要由氣動(dòng)手爪、手指、加工臺(tái)伸縮氣缸、線性導(dǎo)軌及滑塊、磁感應(yīng)接近開(kāi)關(guān)、漫射式光電傳感器組成。動(dòng)化技術(shù)加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程(一)加工單元的結(jié)構(gòu)2、加工臺(tái)上的傳感器(1)在加工臺(tái)上安裝個(gè)E3Z-L61型放大器內(nèi)置型漫射式光電開(kāi)關(guān)。若加工臺(tái)上沒(méi)有工件,則漫射式光電開(kāi)關(guān)均處于常態(tài);若加工臺(tái)上有工件,則光電接近開(kāi)關(guān)動(dòng)作,表明加工臺(tái)上已有工件。該光電傳感器的輸出信號(hào)送到加工單元PLC的輸入端,用以判別加工臺(tái)上是否有工件需進(jìn)行加工;當(dāng)加工過(guò)程結(jié)束,加工臺(tái)伸出到初始位置,PLC通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò),把加工完成信號(hào)回饋給系統(tǒng),以協(xié)調(diào)控制動(dòng)化技術(shù)加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程(一)加工單元的結(jié)構(gòu)2、加工臺(tái)上的傳感器(2)加工臺(tái)伸出和縮回到位的位置是通過(guò)調(diào)整伸縮氣缸上兩個(gè)磁性開(kāi)關(guān)位置來(lái)定位的。要求縮回位置位于加工沖頭正下方,伸出位置應(yīng)與輸送單元的抓取機(jī)械手裝置配合動(dòng)作,確保輸送單元的抓取機(jī)械手能順利地把待加工工件放到料臺(tái)上。動(dòng)化技術(shù)加工單元的結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程(-)加工單元的結(jié)構(gòu)3、沖壓機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)節(jié)流阿及快速揍頭圖3-3加工(沖壓)機(jī)構(gòu)沖壓機(jī)構(gòu)如圖3-3所示,用于對(duì)工件進(jìn)行