《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》讀后感

《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》讀后感增強(qiáng)課型意識，提升學(xué)生素養(yǎng)

——讀《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》有感

突如其來的提前放假，讓我有了更多的時間進(jìn)行閱讀。這個假期，在專業(yè)閱讀上想讀完王君老師的《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》和余映潮老師的《致語文老師》。

《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》，每天閱讀一講，并寫讀書筆記，這是我給自己定下的閱讀任務(wù)。

不讀不要緊，一讀汗淋淋。二十多年來，我的課型理念就是閱讀課、寫作課、活動課，從來沒有想過，閱讀課還可以有別的類型，更沒有想到，挖掘文本特質(zhì)，給每一節(jié)課一個支點(diǎn)。所以，每天的閱讀都是學(xué)習(xí)，每天的閱讀都在反思。越往后讀，越覺青春語文之靈動與求實(shí)，越往后讀，越覺自己課堂的浮華與無效。是的，正如孫備秋老師所說，長久以來，因?yàn)槲覀內(nèi)狈^(qū)分文本特質(zhì)的意識，導(dǎo)致在所有文本上都以大概相同的思路平均用力：文本解讀使用大致相同的方法教學(xué)設(shè)計(jì)遵循大致相同的思路，課堂教學(xué)呈現(xiàn)大致相同的模式。語文教師被“求全”心理支配，妄圖課課全面出擊、篇篇精雕細(xì)刻，最后的結(jié)果當(dāng)然是捉襟見肘、力不從心。

回憶自己的從教經(jīng)歷，似乎每篇文章都在主題挖掘上大下功夫，猛下功夫。不管是主題顯山露水的文章，還是主題云霧深藏的文章。不光是我，我身邊的很多老師也是如此。王君老師把它稱為“主題糾結(jié)癥”，還說這種病有點(diǎn)像糖尿病，是語文教學(xué)的一種富貴病，真的是恰如其分。

要想治這個病，就要有文本特質(zhì)意識，也就是一個文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。這個屬性決定了該文本在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及在教材內(nèi)容中的特殊地位，也決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。

青春語文常提到的文本特質(zhì)有七種：主題性文本、語用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、跳板型文本、積累型文本。

主題型文本側(cè)重于文學(xué)教育，他的“語言訓(xùn)練”是隱性的、柔性的，課堂目標(biāo)是直接指向思想啟蒙和情感熏陶。其課堂狀態(tài)頗似政治課、哲學(xué)課。

語用型文本側(cè)重于漢語教育，他的“語言訓(xùn)練”是顯性的、直接的，課堂目標(biāo)直接指向文本的某一種語言特質(zhì)的認(rèn)識和學(xué)用。這種課他的情感熏陶是隱性的、柔性的。

寫作型文本，它的典型特征是整體或局部具有鮮明的寫作示范功能，課堂的起始與皈依須以寫作為軸心，挖掘細(xì)化該文本的寫作特質(zhì)，精心設(shè)計(jì)，有序展開。這種課型側(cè)重于一課一得，所謂“得”便是學(xué)生在寫作技巧上的領(lǐng)悟與收獲。

誦讀性文本，它的典型特征是語言精美，情感外顯，適合朗讀。此課型主要通過朗讀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)形式多樣的朗誦，以最直接的方式抵達(dá)語言內(nèi)核，深入情感深處。

思辨型文本，它是教材中自然存在“缺陷”的文本資源，教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙而充分地利用這些“缺陷”，培養(yǎng)學(xué)生的“深思慎問的質(zhì)疑精神”。在教學(xué)中要選準(zhǔn)質(zhì)疑對象，可以瞄準(zhǔn)文本的自身缺陷，教師亦可巧設(shè)疑問，在真正理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思辨”教學(xué)。

跳板型文本是基于文本內(nèi)容等特征延伸到相關(guān)的或有共性的其他文本的閱讀，意在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個更遼闊的閱讀世界，此種文本其實(shí)是一個跳板。

積累性文本，特質(zhì)是對信息量大的課文中的雅詞佳句、精段美文采用同類相聚、變化形式等方法摘抄，在抄中感悟語言美，體會情感真，探討思想深等特點(diǎn)，在抄中存儲語言，涵養(yǎng)方法，熏陶情感，助力學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

每一種課型都有豐富的課例做示范，每一種課型都有深厚的思想做支撐；每一種課型都是對文本最恰切的利用，每一種課型都是對學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練。這樣的文本特質(zhì)理念和課型設(shè)計(jì)，充分詮釋了余映潮老師所說的利用課文資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。

圖片

增強(qiáng)課型意識，是我當(dāng)前要對自己教學(xué)實(shí)踐的重要要求。

課型意識，有助于教師深讀文本。也許是平時工作任務(wù)太重，雜事太多，也許是自己素養(yǎng)太淺，底子太薄，對于平時的課堂教學(xué)，很難靜下心來研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是處處都想照顧到，點(diǎn)點(diǎn)都想講解好，但常常事與愿違，不能給學(xué)生真正的語文營養(yǎng)。有了課型意識，在閱讀文本的時候，就可以循著文本特質(zhì)，確定文本價值，在一個點(diǎn)上深入進(jìn)入，探驪得珠，然后通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本最動人心魄的精魂。這樣，不管是于教師自己，還是于學(xué)生，都善莫大焉。

課型意識，有助于教師巧讀文本。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。一個文本，一般不會只有一種值得挖掘的特質(zhì)，可能借助這樣的文本可以設(shè)計(jì)出多種課型。那么，作為一個語文教師，與文本纏綿悱惻的直接參與者，就可以從多角度去審視文本，發(fā)現(xiàn)文本之美，感悟文本特質(zhì)。就像余映潮老師的《赫爾墨斯和雕像者》一樣，從不同的視角接觸文本，設(shè)計(jì)問題，根據(jù)課型需要，靈活組合。這樣，教師對于文本的把握就會顯得精巧，對課堂的駕控就會顯得靈動。

課型意識，有助于教師美讀文本。因?yàn)橐O(shè)計(jì)不同的課型，所以，作為教師，必然會反復(fù)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)，根據(jù)課型不同，提煉整合，優(yōu)化設(shè)計(jì)。提煉整合的過程，就是發(fā)現(xiàn)文本之美的過程——雅詞美句的聚合，篇章結(jié)構(gòu)的把握，精段美文的欣賞，情感主旨的把握；教師優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程，就是提升課堂之美的途徑——誦讀、欣賞、品鑒、感悟、讀寫。這樣，教師對于文本的發(fā)現(xiàn)就會“五色交輝”，對于課堂的設(shè)計(jì)就會“積水空明”。

“鑄煉我們的課堂永遠(yuǎn)是第一位的”，教師的課型意識，把教師研讀文本的能力提高了，必然也將