現(xiàn)代課程與教學(xué)論講稿課件

現(xiàn)代課程與教學(xué)論講稿11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克現(xiàn)代課程與教學(xué)論講稿現(xiàn)代課程與教學(xué)論講稿11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克現(xiàn)代課程與教學(xué)論趙輝內(nèi)蒙古師施大學(xué)中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題■課堂里充滿責(zé)罵和懲罰,令學(xué)生望而生畏片斷一:ⅹ小學(xué)四年級(jí)ⅹ班的教室,下午第節(jié)課間,教室的后面靠墻站著3個(gè)學(xué)生。問(wèn):他們站在后面千什么?有學(xué)生答:“他們上課插嘴,教師罰他們站隨著信息技術(shù)教育的普及,科目的重要性日漸明顯。信息技術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。提高綜合利用信息技術(shù)的能力。一、注重學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)信息化的今天,信息技術(shù)在人們的社會(huì)生活中越來(lái)越重要。我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們信息獲取的能力、信息分析的能力信息加工的能力、信息利用的能力。教育家蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)學(xué)生往往懷著好奇、興奮的心理,但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入,有的內(nèi)容需要機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練,有的內(nèi)容枯燥無(wú)味難度大,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢降下來(lái)。根據(jù)建構(gòu)意義新的學(xué)習(xí)理論,教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的愿望。利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn),在鼠標(biāo)練習(xí)中,我讓學(xué)生玩WIN98自帶的掃雷和接龍游戲,在探索游戲中掌握操作技能。讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí),盡力滿足學(xué)生的求知欲,不斷提高教學(xué)效率。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的不斷創(chuàng)新,高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化,使得經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)。而在這一時(shí)代,起核心作用的是知識(shí)創(chuàng)新,它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ),是技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的革命性力量。因此二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者,在教育過(guò)程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,善于思考,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì),給學(xué)生留有更多的思維空間,不須面面俱到,包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里,學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性,體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如:在講WORD圖文混排時(shí),需要用到繪圖工具欄,我只是把工具欄上重點(diǎn)工具,如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下,具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察,豐富的想象,做出了一幅幅好的作品。后來(lái)我對(duì)幾副想象力豐富的作品給予了表?yè)P(yáng),課堂氣氛達(dá)到了高潮。在親自實(shí)踐的過(guò)程中,他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。三、注重與其他學(xué)科的整合信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力,而相應(yīng)的信息應(yīng)是與中小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起,使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個(gè)具體的,現(xiàn)實(shí)的情況,要求用到多種知識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段,提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想,這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程整合,就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體,把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去,從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。結(jié)合初一語(yǔ)文教學(xué),我校采用的“計(jì)算機(jī)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)整合”就是一個(gè)比較成功的例子。它主要是利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件,讓學(xué)生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼,同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、打(打字)的訓(xùn)練,通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。四、注重青少年信息道德的培養(yǎng)在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展之際,人們往往只看到了它所帶來(lái)的巨大利益,而忽視了信息技術(shù)中某些不利因素給青少年成長(zhǎng)造成的干擾和不良影響。例如:在互聯(lián)網(wǎng)上除了大量豐富的學(xué)科知識(shí)外,也有許多不健康的內(nèi)容,有時(shí)還有計(jì)算機(jī)犯罪,計(jì)算機(jī)病毒肆虐等,而這些正是信息技術(shù)教育中容易忽略的問(wèn)題。因此在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)這一章時(shí),我不僅向講解英特網(wǎng)的優(yōu)秀之處,而且不斷向?qū)W生滲透思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識(shí)和信息倫理道德。另外教師除了本課程教學(xué)外,還要以自己的模范行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生,使他們能樹立正確的人生觀、世界觀,能夠在信息的汪洋大海中正確把握人生的方向,以形成良好的信息技術(shù)道德。未來(lái)21世紀(jì)信息社會(huì)的發(fā)展,教育信息化的實(shí)現(xiàn),對(duì)教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),從培養(yǎng)模式上提出了更高的要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求德智體美全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,教育需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,使每一個(gè)受教育者都具有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力;在培養(yǎng)方法上,教育需要更新觀念,要尋求新的模式和傳播手段,以適應(yīng)終身教育,全民教育的需要。跟重點(diǎn)高中與城市高中相比，農(nóng)村高中在高一?A段招生時(shí)所設(shè)立的錄取線普遍偏低，使得在校生的基礎(chǔ)水平普遍偏低，另外家長(zhǎng)對(duì)此階段教學(xué)的重視程度也不是很高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的特困生在所有科目中占據(jù)的比例最大，同時(shí)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)條件有限，這些因素都為數(shù)學(xué)教學(xué)的有序展開帶來(lái)了一定的阻礙。一、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）為尋求教學(xué)“效益”而對(duì)特困生不予理睬教學(xué)效益主要指的是將教學(xué)活動(dòng)價(jià)值與收益均有效實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)，教學(xué)效益指的實(shí)際上就是查看教學(xué)目標(biāo)跟特定情況下個(gè)人與社會(huì)的教育需求是不是相吻合，并對(duì)吻合程度展開有效評(píng)價(jià)。其中查看是不是相吻合主要指的是教學(xué)效益方面，而吻合程度則主要指的是教學(xué)效益的有效衡量。在當(dāng)今教育觀念的大背景下，當(dāng)學(xué)校內(nèi)多出現(xiàn)幾個(gè)本科生，就會(huì)相應(yīng)的加大社會(huì)效益。因此，教師一般都更喜歡成績(jī)突出的好學(xué)生，而相應(yīng)的那些特困生則并不是十分受教師歡迎。長(zhǎng)此以往，只會(huì)加大特困生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的厭煩度，更重要的還會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化，使特困生比重不斷增加。（二）為達(dá)到教學(xué)效果而將數(shù)學(xué)難度逐漸降低教學(xué)效果主要指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)最終效果跟預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)吻合程度所展開的有效評(píng)價(jià)。從表面上來(lái)看，將教學(xué)難度有效降低雖然能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可是一直這樣對(duì)學(xué)生“特殊照顧”，不僅不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)這樣一來(lái)對(duì)他們今后的發(fā)展也是極其不利的。在我國(guó)普通的高中數(shù)學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中曾明確表明：在高中數(shù)學(xué)課程中要著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。將難度有效降低，勢(shì)必會(huì)減少思維的含金量，進(jìn)而出現(xiàn)大部分學(xué)生都不會(huì)充分鍛煉跟發(fā)展他們的思維的現(xiàn)象，由此一來(lái)學(xué)生的能力也就很難達(dá)到進(jìn)一步的提高。二、個(gè)性化教學(xué)的具體措施（一）面向全體面向全體，首先要做的就是將學(xué)困生的問(wèn)題有效解決。一般情況下，我們可將學(xué)困生劃分成以下兩方面：首先是教師跟學(xué)生方面的因素，從教師角度上來(lái)看，他們?cè)诮逃薪虒W(xué)手段的不適合、教學(xué)內(nèi)容的不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生通常不會(huì)輕易接受，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)；從學(xué)生角度來(lái)講，由于他們學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的不正確以及學(xué)習(xí)方面的困惑使得他們難以順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次就是學(xué)生心理方面，由于他們沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使得他們?nèi)狈ψ銐蚧A(chǔ)學(xué)力，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在他們心中形成厭學(xué)情緒。對(duì)于學(xué)困生，我們一定要多多經(jīng)過(guò)觀察和調(diào)查等各種路徑找清原因，并對(duì)癥下藥：1.要盡可能的激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)他們充分投身到教學(xué)活動(dòng)中。2.可根據(jù)課外輔導(dǎo)等途徑有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)他們有效克服困難的信心跟決心。3.幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們通過(guò)正確的方式去學(xué)習(xí)，逐漸促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）分層教學(xué)因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)的教學(xué)行為都是發(fā)生在班級(jí)中，所以首先我們應(yīng)考慮到全班同學(xué)有可能共同達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是面向全體?？墒牵覀冎?，班級(jí)中的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡J(rèn)知與接受事物的能力上都存在著明顯的學(xué)習(xí)差異，所以我們的教學(xué)也要尊重他們這種差異而展開。具體來(lái)說(shuō)我們要研究學(xué)生當(dāng)中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近的發(fā)展區(qū)。在班級(jí)中的共同目標(biāo)實(shí)際上就是保底目標(biāo)，是全班同學(xué)都一定要達(dá)到的目標(biāo)，之后教師要在此前提下按照不同個(gè)體分層次的設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)展開個(gè)性化教學(xué)?？偠灾?，在農(nóng)村高中所展開的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們知道，通常都是處在班級(jí)大班授課的前提下所展開的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教師來(lái)講，在成績(jī)?nèi)绱藚⒉畈积R的前提下要想順利開展教學(xué)并取得教學(xué)效果確實(shí)存在一定的困難?？墒?，相信，只要教師具有足夠的信心并不斷付諸實(shí)踐，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，并加快學(xué)生全面發(fā)展的腳步。現(xiàn)代課程與教學(xué)論趙輝內(nèi)蒙古師施大學(xué)中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題■課堂里充滿責(zé)罵和懲罰,令學(xué)生望而生畏片斷一:ⅹ小學(xué)四年級(jí)ⅹ班的教室,下午第節(jié)課間,教室的后面靠墻站著3個(gè)學(xué)生。問(wèn):他們站在后面千什么?有學(xué)生答:“他們上課插嘴,教師罰他們站片斷二:X×中學(xué)二年級(jí)ⅹ班教師的辦公室里,某教師正在大聲訓(xùn)斥學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生:“你這孩子存心跟我過(guò)不去,上節(jié)課我不小心寫錯(cuò)了一個(gè)字,他就大聲地指出來(lái),害得全班同學(xué)都笑我?！薄拔医趟麄冇谩m然.但是….造句,他造的句子居然是“雖然我已經(jīng)很努力了,但楊老師還是不喜歡我’,這是什么句子嘛?”“你回去以后要好好管管這孩子,這樣下去,他可不得了家長(zhǎng)和學(xué)生的頭勾得越來(lái)越片斷三:我的名字叫“木木”,木頭的“木”,麻木的“木”,木然的“木”。我是一個(gè)不討人喜歡的孩子不僅因?yàn)槲医心灸?更因?yàn)槲沂且粋€(gè)成績(jī)不好的孩子,教師說(shuō)成績(jī)不好的孩子不是好孩子。我最討厭考試,我最討厭發(fā)明考試的人,我最討厭發(fā)試卷,讓家長(zhǎng)簽字,討厭!討厭!片斷四:據(jù)中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目報(bào)道,9名所謂犯錯(cuò)誤的年僅十十二歲的學(xué)生在課堂上被班主任強(qiáng)迫用小刀、剪刀當(dāng)眾刮臉,直到流血為止案例反思1.學(xué)生主體地位缺失,學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮。■布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者以往的教學(xué)的弊端把學(xué)生當(dāng)成教育的客體,當(dāng)成待灌的瓶,教師教什么他們就學(xué)什么■只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少、深淺,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,不關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”只停留在價(jià)值層面沒(méi)有通過(guò)主體性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等一系列措施使它落到實(shí)處2.師生交流貧乏,課瑩教學(xué)暮氣沉沉:信息交流的貧乏:師生之間單向交流;學(xué)生之間缺乏合作與交往;教師與學(xué)生信息反饋不及時(shí),人為地在教師與學(xué)生之間劃了一道鴻溝情感交流的貧乏:教師忽略學(xué)生的感受和尊嚴(yán),不能與學(xué)生建立良好的關(guān)系,不能為學(xué)生營(yíng)造良好的情感交流氛圍。教師過(guò)多地訓(xùn)斥而不是賞識(shí)學(xué)生,過(guò)多地說(shuō)教而不是引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生缺少情感的滋潤(rùn),獲取不到成功的喜悅與自3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、聽話教育,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視。教學(xué)活動(dòng)不是一種創(chuàng)造性的文化活動(dòng),它沒(méi)有為學(xué)生提供創(chuàng)造的空氣和土壤,沒(méi)有開發(fā)出學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生超越自我,在科學(xué)的道路上開拓前進(jìn),因此這樣的課堂是缺乏生命力的,也必定是不受學(xué)生歡迎4.教學(xué)模式封閉,學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為:教學(xué)目標(biāo)單一,僅指向于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容僅限于課本以內(nèi)的知識(shí);教學(xué)方式單一,以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征,學(xué)生的機(jī)械記憶任務(wù)重,自主學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮;教學(xué)過(guò)程中教師按事先設(shè)計(jì)好的程序一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”,沒(méi)有師生的互動(dòng)與情感的交流;學(xué)科之間缺乏溝通