建筑CAD繪圖-平面圖詳細講解繪制教學課件

建筑CAD繪圖平面圖詳細講解繪制31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建筑CAD繪圖平面圖詳細講解繪制建筑CAD繪圖平面圖詳細講解繪制31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。任務(wù)一平面圖的繪制教學目標在學習了AutoCAD的基本知識和概念之后,就能真正開始進入繪制建筑施工圖的實際操作過程本任務(wù)通過某培訓樓平面實例,結(jié)合建筑制圖規(guī)范要求,詳細介紹建筑平面施工圖的基本繪制方法和技巧通過學習,掌握軸網(wǎng)、墻體、各類柱子、門窗、樓梯等基本構(gòu)件的繪制方法,以及如何進行尺寸和文字標注需要說明的是,平面圖中各構(gòu)件的繪制方法不是唯一的,讀者應(yīng)根據(jù)具體圖形的不同特點來選擇簡便和快捷的方式,注意熟悉快捷鍵的使用多進行實踐,才能達到熟能生巧的目的。給制過(1)設(shè)置繪圖環(huán)境(5)尺寸標注,文字標注2)繪制軸線及柱網(wǎng)(6)整理平面圖(3)繪制墻體、門窗(⑦)圖幅、圖框、圖標(4)繪制樓梯及雨蓬(8)打印輸出等“二十一世紀是以知識經(jīng)濟發(fā)展為主要標志的現(xiàn)代化世紀。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造新知識、掌握新知識、應(yīng)用新知識將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭的決定性因素。因此，進一步開展老教師的繼續(xù)教育，必須堅持科學發(fā)展觀這一指導思想，并把國家關(guān)于教師繼續(xù)教育的主要文件和吉林省教師繼續(xù)教育五年行動計劃作為主要依據(jù)。實現(xiàn)老教師樹立終身學習的觀念，以適應(yīng)新形勢的需要，完成教書育人重任的目標。”如今在教師的繼續(xù)教育學習中時常還伴有不良傾向：只重知識傳授，輕實踐技能培訓，不重視人文精神熏陶;對中小學教育實際缺乏深入研究等。導致教師繼續(xù)教育內(nèi)容單一、手段單一、功能單一，嚴重影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。教師繼續(xù)教育要想擺脫這種落后的凝滯的狀態(tài)，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，并在知識經(jīng)濟時代更好地發(fā)揮其獨特的文化優(yōu)勢，就必須努力突破傳統(tǒng)教育模式，以全新的教育觀念尋找自己的正確定位，以求真務(wù)實的態(tài)度，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。因此，開展多元化培訓形式“調(diào)動老教師繼續(xù)教育學習的積極性”這一策略已成為我們現(xiàn)階段認真探討的研究課題。一、深入實際調(diào)查，了解老教師的基本情況，切實開展研究工作1.對老教師工作現(xiàn)狀進行分析原因一：老教師的工作年限普遍超過15年，不但沒有了以往的工作熱情，還有知識老化、思想陳舊等傾向，很多人認為參加培訓學習對自己沒有太大的影響。原因二：大多數(shù)老教師存在：工作倒退、工作頹廢、等時辦退的心態(tài)。2.注重園本培訓問卷調(diào)查在問卷調(diào)查中，應(yīng)當本著“教師選擇培訓而不是培訓選擇教師”的宗旨，教師自主選擇培訓形式和內(nèi)容，目的是能夠針對教師實際需求開展培訓活動。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實驗園規(guī)劃和部署適合教師發(fā)展需求的園本培訓方案。3.擬行解決的問題（研究的理論依據(jù)）教師的培訓流于形式，交上幾十塊錢發(fā)本書，再做張試卷這樣對老師專業(yè)發(fā)展一點作用也沒有，教師繼續(xù)教育培訓方式隨著教師專業(yè)化發(fā)展的需求將呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。多元化的教師培訓方式更能體現(xiàn)的是教師選擇培訓而不是培訓選擇教師，它更符合教師自我發(fā)展的需要。要大力改進教師繼續(xù)教育的培訓方法，從而調(diào)動老教師的學習積極性，以“校本培訓”“網(wǎng)絡(luò)學習”及“教師互動”為培訓方式，這種多元化的培訓方式不僅能適應(yīng)課改發(fā)展，更能調(diào)動老教師終身學習的積極性，促進他們工作能力的提高。4.采用適當?shù)拇胧┖头椒ǎ{(diào)動教師學習積極性（1）有效調(diào)動老教師學習積極性必須綜合運用各種激勵措施，克服單一性對老教師的激發(fā)和鼓勵，促進老教師發(fā)揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在工作中做出更大的成績。所以，調(diào)動他們的學習積極性應(yīng)針對這些普遍性，適時、適勢、綜合地運用各種激勵方法。（2）定期開展教師心理健康培訓從教師與家庭、教師與工作、教師與學生、教師與領(lǐng)導等方面進行心理疏導，采用專家培訓、教師互動、多媒體運用，從而調(diào)動老教師學習的主動性。二、針對老教師不愿參加培訓學習的心理研究通過此方面問題的研究，探求老教師的心理，找出不愿參加培訓的緣由，為解決不愿參學、必須參學、自愿參學、最終積極參學的心理轉(zhuǎn)換提供有效支撐。案例：我市實驗幼兒園在此項課題研究中，立足于現(xiàn)實，關(guān)注幼兒教師心理健康現(xiàn)狀，開展以“教師心理健康講座”為題的培訓活動，使很多教師在學習和工作中減輕了壓力，心理得到了疏導，能擺正自己的位置，放下一些“不良”心理。培訓過后，還組織老教師進行交流活動，為提高相互合作意識起到了積極鋪墊的作用。通過心理健康培訓，教師在心理自我調(diào)節(jié)等方面學到了許多知識，個別心理素質(zhì)較差的老師，在做家長工作的時候，從不會溝通到善于溝通，解決了在實際工作中存在的諸多問題和矛盾，家長對教師的評價也越來越好。經(jīng)過這樣的培訓和疏導，教師的心理狀態(tài)趨于平和、積極、陽光、和諧共進，積極性不但被帶動了起來，更提高了工作效率。三、針對老教師參加培訓學習形式與內(nèi)容的研究通過此方面的研究，擬調(diào)整老教師學習形式與內(nèi)容，選用老教師喜聞樂見的教材，并注重知識性、趣味性、層次性、系統(tǒng)性和實用性。案例：我們在今年上半年，以部為單位組織了繼續(xù)教育全員培訓，培訓專題為“改造培訓模式，促進教師專業(yè)化成長”。培訓目的旨在通過多元化的培訓形式，充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育學習的積極性，使之進一步促進教師專業(yè)化成長。培訓活動中，采用了多元化元素，包括教師訪談、理論輔導、教師合作、成果展示、經(jīng)驗分享等，為大家創(chuàng)建了一個嶄新的學習與交流平臺，有效地調(diào)動了教師參培的積極性，專業(yè)發(fā)展得到盡快提升。通過現(xiàn)場訪談，了解到目前教師在繼續(xù)教育學習中遇到的困惑和問題;摸索出提高教師學習積極性的方式方法;在教師合作和成果展示環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動了老教師積極參與的欲望，并展示出老教師的經(jīng)驗與風采，為本次活動增添了無限生機，使他們真正認識到自己的價值所在，激發(fā)和調(diào)動了老教師的工作熱情，同時更為青年教師的專業(yè)成長起到了傳幫帶作用，激發(fā)了廣大青年教師不斷鉆研與鍥而不舍的工作熱情！同時有效提升了培訓的實效性。實際操作活動后，通過理論講解，提高了教師對園本培訓和自主研修的重新認識，推進了幼兒教師專業(yè)整體素質(zhì)的提高。在整個課題研究階段，我們本著“交流、分享和共進”的理念，調(diào)動實驗校以扎實、認真的態(tài)度實施研究工作;以多元化的研究形式和內(nèi)容彰顯課題研究特色;以階段性匯報、經(jīng)驗分享等模式突出了實驗成果，使我們課題研究工作取得了圓滿成績！四、針對教師參加培訓學習情況考核辦法的研究通過此方面的研究，擬成一套完整的考核規(guī)程，并使之與規(guī)章制度有機結(jié)合，為老教師參加繼續(xù)教育提供管理方面的依據(jù)，并發(fā)揮規(guī)范作用。案例：在調(diào)動教師培訓學習積極性的基礎(chǔ)上，為了更好地將學習成果應(yīng)用到實際工作中，我們重在抓薄弱環(huán)節(jié)的過程中，以“培、練、賽”這一模式，開展和實施了每年一度的“教師專業(yè)基本功系列競賽活動”。在整個競賽活動中，教師的參與性積極、競爭意識增強，以層層深入的激烈角逐，個人的專業(yè)技能水平得到了充分展示和發(fā)揮。脫穎而出一批批具有專業(yè)實力的業(yè)務(wù)精英、業(yè)務(wù)能手、業(yè)務(wù)新秀等獎項。在促進教師專業(yè)化與日俱進的同時，也將年度考核工作落到了實處。通過以上四個問題的研究，總結(jié)出一條老教師繼續(xù)教育的內(nèi)部規(guī)律，將大面積提高老教師的繼續(xù)教育水平，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)，加快實現(xiàn)全體教師專業(yè)化發(fā)展的進程。課題研究工作，讓一批批老教師真正能從心理上、實際工作中和自身素質(zhì)方面得到了提高，從而調(diào)動起教師繼續(xù)教育學習的積極性，更有效地促進教師專業(yè)化成長！作為高考重要科目的語文有別于其他學科，其教學不僅是因為擔負著語文知識傳承的作用，而且還包括了對于學生習慣的養(yǎng)成、世界觀價值觀的引導、審美情趣的培養(yǎng)等綜合性的功能。因此，在教學的方法和教學的思維上有別于其他的學科。平時的教學活動中，在學生看來：語文是一門知識要點比較零散，而且需要充分發(fā)揮主觀能動，需要帶著審美欣賞的眼光去看，在思維的不斷碰撞中獲取知識和能力提高的學科，并且還具有問題的答案不唯一性的特點。相比較而言，語文學科在教學活動中缺少了像數(shù)學，物理這些學科嚴密的邏輯性、條理性和單一性。這樣的一門學科在教學活動中常常會造成學生思路不清晰，抓不住問題的要點，課后復習只能對于知識個體化的吸收，不能點、線、面的構(gòu)成知識體系等問題。如何解決這些問題？其根源還是在于課堂。在課堂之上解決這些問題，對于教學的主導者而言，首先還需從源頭做起。找準語文課堂教學的切入點，提高課堂教學的有效性?！澳サ恫徽`砍柴工”，一節(jié)高效的語文課必須要有一個好的切入點作為先導。主要是由以下的幾個因素決定的：1.課堂時間的有限性一節(jié)課的時間只有短短的四十分鐘，在這四十分鐘當中還需要除去一些必然的損耗。因此，在課堂的開始能否快速有效地組織學生的思維變得很重要。在一個課堂當中，如果老師的切入點不能迅速充分有效地調(diào)動學生，那么可能學生就將很難比較快進入一個有效地學習狀態(tài)。當真正進入到這種狀態(tài)當中時可能時間都已經(jīng)過了四分之一或者三分之一了。在這時候，也有可能因為前面錯過的知識面跟不上調(diào)了，這種情況下學生也很容易產(chǎn)生一種挫敗感。久而久之，就會形成強烈的厭倦感，很難再對學科產(chǎn)生興趣。2.學習興趣的差異性和不連續(xù)性就學習興趣的差異性而言，不是唯一的。這種差異性可以是學生的個體產(chǎn)生的也可以是學習內(nèi)容的變化產(chǎn)生的。每一個學生都是不同的存在體，他們的思維不同，他們所處的環(huán)境不同，他們的價值觀不同，他們的審美不同……正是這些不同需要我們教學的主導者能夠在這些眾多的個性中找出一個能夠滿足其個性的共性的東西。因此，尋找一個切實可行的切入點才可能充分滿足每個學生不同的興趣需求。同樣，在現(xiàn)在的語文教材，其內(nèi)容是豐富多彩的。高中的語文教材每冊都有六個單元，單元與單元之間的文章內(nèi)容和學習的要求，差異都比較大。往往學生在學習的過程中由于這種差異的影響使得其學習興趣產(chǎn)生斷層，不連續(xù)。比如：高一的語文教材第一個單元是詩歌，第二單元是散文，通過前面的學習學生被詩歌散文其優(yōu)美的語言，深邃的意境所折服，當轉(zhuǎn)入到文言文單元學習的時候可能在興趣上就打折扣。所以在這個轉(zhuǎn)折點上，找到一個合適的教學切入點使得學生學習興趣得以延續(xù)，從而提高課堂教學的有效性起到重要的作用。3.現(xiàn)代語文課堂立體化教學，明晰化的要求現(xiàn)代語文課堂中，手段和技巧越來越豐富多樣。特別是在課堂教學中多媒體的使用使得課堂越來越立體化。在立體化的課堂當中，紛繁復雜的感官效果，極大地擴充了課堂的容量，使課堂也變得直觀可感。但是在這其中，學生思維集中持續(xù)性也會降低。特別是知識的多元化后，如果知識要點不明晰，手段繁復的課堂可能會使學生對于知識的接收感到茫然無措。學生在課后印象深刻的是那些視覺或者聽覺的感知，對于知識的收獲頗淺。因此，要改變這種尷尬的局面，首先要做的是在課堂教學立體化的同時還需要知識結(jié)構(gòu)的明晰化，而要使知識結(jié)構(gòu)明晰化的首要任務(wù)就是要找準“線頭”――即課堂教學的切入點。找準課堂的切入點，明晰知識結(jié)構(gòu)，化繁為簡，對于提高課堂效率起到重要的作用。課堂教學的切入點，可以有很多，正所謂“條條大路通羅馬”。然而要找到一個最佳的切入點，我認為應(yīng)該做到以下幾點：1.找準課堂教學的切入點是建立在充分準備的基礎(chǔ)之上的在實施課堂教學活動之前，我們需要大量的占有資料，然后進行科學分析，開始構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，在去粗取精，反復的思考研究后變成知識傳授的載體。在這一切完成后才是考慮切入點的最佳時期。也就是說其實切入點的形成是在“知識傳授的載體”形成后，統(tǒng)觀全局，運籌帷幄抽象出來所獲得的。2.切入點的生活化與大眾化“文學來源于生活”，同樣的，語文學習和語文教學也是需要融入生活的。如果單從興趣的角度來看，生活當中“喜聞樂見”的東西肯定是最容易讓人接受的。因此，我們也應(yīng)該充分的把握好這個問題，盡可能的從生活中去找到一個和我們語文教學最為契合的切入點。這種切入點的得到往往有可能是靈感的偶然激發(fā)，這就考驗著我們語文教學工作者敏銳的觀察力和細節(jié)的捕捉能力。值得一提的是：切入點的生活化與大眾化不等同于低俗和平庸。作為教育工作者，不能單純的為了討好學生的胃口而使其課堂庸俗，趣味低級。3.切入點的單一性在我們教學活動的準備過程中，究竟從哪里入手，往往會產(chǎn)生“多頭”的現(xiàn)象，有時會覺得每個切入點都是并列的關(guān)系，分不清主次，好像每個切入點各有各的優(yōu)點，不知道從何入手。在這個時候更需要我們統(tǒng)觀全局，認真分析思考作出評判，堅持“化難為易”克服“多頭”，使之單一，簡明。否則很容易造成知識體系的混亂，學生在知識的接受上出現(xiàn)茫然無措的現(xiàn)象。4.切入點的形成必須遵循學生為主體的客觀性原則現(xiàn)代學生心理構(gòu)成當中很重要的一個組成部分就是具有很強的主體性意識。在教學活動中作為教學的主導者應(yīng)該充分的尊重這種主體性意識，才能夠讓學生在學習過程中找到歸宿感和滿足感。這種“尊重”在教學活動的源頭就應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且使其貫穿于整個教學活動。所以我們在考慮切入點形成的時候就應(yīng)該充分的把握這樣的一個原則。5.切入點的形成應(yīng)該具有時代性在語文教學的過程中除了知識的傳承以外，還有很多其他的功用都要在這個過程中得以體現(xiàn)。因此當我們在思考形成切入點的時候應(yīng)該是融入強烈的時代性使命感，以科學的發(fā)展觀為指導，充分語文教學多功能教育作用。最后，談?wù)Z文教學的切入點不是單純的教學過程中的導入這個環(huán)節(jié)。導入是在教學活動的開始起到引導作用的環(huán)節(jié)，而切入點是在認真分析教學準備后抽象出來對整個教學具有指導性教學重要組成部分。任務(wù)一平面圖的繪制教學目標在學習了AutoCAD的基本知識和概念之后,就能真正開始進入繪制建筑施工圖的實際操作過程本任務(wù)通過某培訓樓平面實例,結(jié)合建筑制圖規(guī)范要求,詳細介紹建筑平面施工圖的基本繪制方法和技巧通過學習,掌握軸網(wǎng)、墻體、各類柱子、門窗、樓梯等基本構(gòu)件的繪制方法,以及如何進行尺寸和文字標注需要說明的是,平面圖中各構(gòu)件的繪制方法不是唯一的,讀者應(yīng)根據(jù)具體圖形的不同特點來選擇簡便和快捷的方式,注意熟悉快捷鍵的使用多進行實踐,才能達到熟能生巧的目的。給制過(1)設(shè)置繪圖環(huán)境(5)尺寸標注,文字標注2)繪制軸線及柱網(wǎng)(6)整理平面圖(3)繪制墻體、門窗(⑦)圖幅、圖框、圖標(4)繪制樓梯及雨蓬(8)打印輸出等子務(wù)置給圖環(huán)境子務(wù)二給制建平面圖子任務(wù)三只寸標注和文字說明子務(wù)置給圖環(huán)境繪圖單位設(shè)置插入江)格式工具工具Q)建筑工中,長度型為小,精度為0;角的型為上逆訓角度以逆時對方向為正,方向以方閨應(yīng)”,或令團格樣式國P多重引狀桿式所示的“到形≡位框,用F可寧行繪F子任務(wù)一設(shè)置給圖環(huán)境1繪圖單位設(shè)置圖圖形單位口時針用于縮放插入內(nèi)容的單位確定□職消匚方日①)[幫助0子在務(wù)一設(shè)置給圖環(huán)境式工具①L袋圖回)》標注2圖層設(shè)置白圖層狀態(tài)管理溫建筑工罹中的墻夠、門窗、銻動色c、設(shè)、尺寸、標注等不同的所昊有的屬性是不一的。為了圓管理,把不同屬的形放比縮的列表同的層上文宇樣式g麗令,或上