品種審定與良種繁育教學課件

品種審定與良種繁育.56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。品種審定與良種繁育.品種審定與良種繁育.56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第12章品種審定與良種繁育本章學習內(nèi)容品種審定與新品種保護良種繁育品種混雜退化及防止措施標準及種子質(zhì)量種子質(zhì)量檢驗啟動于2001年7月并被中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會立項的“十五”國家級重點科研課題“創(chuàng)新寫作教學的研究與實驗”，其研究和實驗過程已歷時五年，建始一中參與了該課題的研究。此課題研究深得上級主管部門和學校領導的積極支持和關懷，全校語文教師積極投身于創(chuàng)新寫作教學的研究之中，無論從創(chuàng)新寫作的理論還是具體的寫作實踐，都進行了有實際意義的探索?，F(xiàn)把課題研究的成果匯報如下：一、對中學創(chuàng)新寫作教學的現(xiàn)狀有一定的理性思考，大大提高了創(chuàng)新寫作教學的科學性本課題組認為要搞好創(chuàng)新寫作教學，必須對現(xiàn)有的寫作教學現(xiàn)狀作客觀的分析和理性的研究，才能在創(chuàng)新寫作教學過程中，做到根據(jù)學生實際，研究出既能提高學生能力又能夠解放教師的教學方法。不能在“創(chuàng)新”的口號下，走入另外一個誤區(qū)，讓作文教學搞“花架子”。本課題組認為，中學生現(xiàn)在的作文教學弊端有如下幾點：1、寫作教學沒有明確的計劃，沒有宏觀構(gòu)建。雖然寫作教學的內(nèi)容在教材中有計劃地分列在教材的各章中，每一學年每一學期都有明確的要求和規(guī)定，但是，許多教師無視教材的科學編排以及教學大綱的要求，一旦要求寫作文，便從這個地方抄一個題目，那個地方借一個題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文，沒有明確的教學目標，沒有清晰的教學步驟，沒有寫作教學的宏觀構(gòu)建與科學設計。2、作文教學觀念陳舊，教學方法陳舊。不少教師一旦自己的教學觀念形成，便如獲至寶不愿否定，因此，也就無從超越。從未嘗試過作文教法的創(chuàng)新，陳舊的教學觀念、教學方法必然使作文教學如一潭死水，教師未曾感到寫作教學的愉悅，學生也深感寫作苦不堪言，寫作教學厭聲載道。3、作文批改方法陳舊，教師不堪重負。在作文批改方面，仍然是學生一篇篇寫，教師一篇篇改，到底這樣批改的質(zhì)量如何，效果如何，未從理論上作深入地思考，未從教學實踐上，作具有實際意義的探索。4、“創(chuàng)新”口號下的作文誤區(qū)探尋。許多教師在“創(chuàng)新”的口號下，喜歡搞一些花樣滑冰式的作文教學，寫作文時，要展開想象，許多學生便胡思亂想，天馬行空，無視生活的邏輯和想象的思想意義與實踐意義；由于“話題作文”在高考中考中的“霸主”地位，在師生作文訓練過程中不注重各種文體基本功的訓練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文訓練，最后寫出的作文是四不象的文章，看起來某一篇話題作文寫得較為成功，其實，是教師注入“激素”之后寫作能力的“虛胖”。二、教師主導下的學生互批互改作文，大大提高了作文批改生產(chǎn)力從理論方面入手，對傳統(tǒng)的“互批互改”的方法進行了深入研究，提出了“教師主導下的學生互批作文”的觀點。傳統(tǒng)的學生互批作文完全是在教師“失控”的情況下，學生與學生之間的單向批改，這種傳統(tǒng)的單向互批互改不符合信息反饋原則，不利于作文教學；傳統(tǒng)的單向作文批改不符合因材施教原則，引不進競爭激勵機制；傳統(tǒng)的單向?qū)W生批改能力欠缺，極大地影響了批改的信度；傳統(tǒng)的單向?qū)W生互批作文不利于教師的相機導寫和師生的情感交流。建始一中創(chuàng)新寫作課題組提出的“教師主導下的學生互批作文”，使傳統(tǒng)的作文批改方法煥發(fā)了勃勃生機，使傳統(tǒng)的教師單向批改變成學生與學生、學生與教師、教師與學生的三向循環(huán)批改，由靜態(tài)作文批改變?yōu)閯討B(tài)的作文批改。只要教師“主導”作文批改，學生互批作文之不足完全可以避免，并使學生互批作文的方式煥發(fā)出生機。1、只要在教師主導下，這種信息反饋不僅僅局限于老師與學生之間，還可以在學生與學生之間反饋，讓學生學習別人作文的優(yōu)點，也明白自己作文的不足，在對比參照中，使自身的作文水平不斷提高。變傳統(tǒng)作文批改的單向信息反饋為三向循環(huán)反饋。2、只要教師參與作文批改，就能夠了解寫作尖子與寫作能力差的學生，做到因材施教也不是一件難事。另一方面，許多學生認為作文只要是交給老師批改，布局怎么隨意，語言怎么粗糙，書寫怎么潦草，總覺心安理得(差也是您的學生!)。然而只要是學生互相批改，許多學生“怕”在同學面前“丟面子”、“掉底子”，便從寫作各個細節(jié)都認真琢磨，從某種程度上，給學生一定的“壓力”，使學生把作文寫好。同時，學生互批作文相當慎重，生怕作文評改失誤，許多自己拿不準的作文，便會相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評價的能力，又在相互批改的過程中，進一步提高了寫作能力。傳統(tǒng)作文批改的競爭激勵只是一種外在的淺層次的競爭激勵，教師主導下學生互批互改競爭激勵是一種內(nèi)在的深層次的競爭激勵。3、隨著信息源的多樣化，學生知識面的擴大，許多學生有一定的鑒賞評價能力，能夠準確評價學生作文的優(yōu)劣，寫出高質(zhì)量的作文評語。即使部分作文批改欠準確，還有教師這樣一位“終點裁判”，作文批改的可信度不會受到影響，也許學生的片言只語，使老師受到啟發(fā)，作文批改更加準確。4、只要是教師“主導”下的作文批改，不僅有教師“導寫”，還有學生的“導寫”。學生水平接近，思維習慣、思維方式相似，學生從自己寫作的“甘苦”出發(fā)，相互學習，相互啟發(fā)，更容易讓學生提高寫作能力，比起教師的架空分析，“打板子”式的評語，大層面的評講，更容易讓學生提高寫作水平。另外，教師主導下的學生相互批改作文，情感交流由傳統(tǒng)的單向交流變成了循環(huán)交流的動態(tài)過程。三、探索式地進行寫作載體改革，大大提高了作文批改的有效性傳統(tǒng)的作文載體是作文本，教師一次作文60-70本，教師攜帶不方便，批改不方便，由本課題組設計的單頁作文紙，確是作文載體的一次成功試驗。教師每次將設計920多個字框的單頁作文紙分發(fā)給學生，要求每個學生就用這一張紙作文，然后，將寫好的互批互改的作文收起來，將互批互改小組長的評語以及大組長的評語、互批互改人的名單用教師設計好的封面、封底裝訂成冊，一個大班的作文一經(jīng)裝訂之后，便是一本裝訂精美，凝聚著師生共同勞動心血的作文集，全班的作文濃縮成薄薄的一本，方便教師的再次批改，再次評講。其寫作載體改革之后的價值論述如下：1、利于高考作文的部局謀篇。每一單頁作文紙只有920多個空格，要求每一次學生只能寫這樣長一篇文章，便于高考寫出一篇符合字數(shù)要求、部局嚴謹合理的文章。因為高考作文總是要求學生寫一篇800字以上的文章。這樣學生在長期訓練中，文章如何開頭，如何擴展，如何結(jié)尾，學生們就會在潛意識中形成能力，學生們就會做到文章的層次以及結(jié)構(gòu)的嚴謹。800字的文章，迫使學生惜墨如金。不少學生平時作文總是開始寫作時，想到哪就寫到哪里，沒有字數(shù)的限制，一到高考，文章開頭就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于學生作文保存。每一次裝訂成冊的作文集便于保存。如果每班每學期寫10篇作文，那么就有10本作文集，從高一到高三共計6個學期，那么高中階段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一個學生從高一到高三的作文保存完好，是每一個學生作文成長的檔案材料，學生便可清楚地看到自己作文成長的軌跡。而傳統(tǒng)的作文本，學生喜歡丟三落四，不便于保存。3、便于學生作文交流。裝訂成冊的作文是全班各類作文的總匯，作文集上既有每一位學生的評語，又有小組長的點評，還有教師的評注，更易激發(fā)學生的興趣，同學們都愿意借閱，使評改后的作文在流動中，從而發(fā)揮了作文評改的真實意義。而傳統(tǒng)的單本作文批改，每一次下發(fā)之后，學生看一看教師的批語，便丟在位子里不管了，沒有真正讓作文批改發(fā)揮效力。4、利于引進競爭激勵機制。裝訂成冊的作文在流動中，有流動便有比較，同學們便會注意到作文的優(yōu)劣，書寫的工整，版面的整潔。每一位同學作文評語是否準確，每一位大組長作文評語是否公正，教師評注是否權(quán)威，都可在全班學生的交流中第二次、第三次進行批評，這樣，從外圍引進了激勵機制，督促學生老師在任何一個細節(jié)上都不能馬虎。作文“集”引來了壓力引來了批評，引來了眾多人的參與，引來了多種能力的匯集。四、創(chuàng)新寫作與現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接，大大提高了課題研究的現(xiàn)代性作文是一個充滿內(nèi)在思考活動的過程，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學生展示個性特色的最好途徑。歷來傳授作文方法都講“文無定法”，強調(diào)在多讀多寫中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其實作文還是有基本的“套路”的，起碼不同文體就有不同的規(guī)矩。更進一步講，作文作為一種復雜的心理過程，必然有它的思考流程，我們可以把一篇作文從構(gòu)思到成文的過程分成若干階段進行研究，然后根據(jù)各階段的特征來設計多媒體的應用方案。本課題組在如下方面進行了深入的研究與探索。1、運用多媒體技術(shù)進行寫作預備；2、運用多媒體技術(shù)進行作文評改；3、運用多媒體技術(shù)宣傳作文成果；4、運用多媒體技術(shù)傳授作文技巧。五、教師成果與學生成果豐碩，極大地激發(fā)了當?shù)氐慕逃蒲袩崆閺拈_題之日起，師生們每兩個月開一次研討會，對實驗班與普通班的教學現(xiàn)狀進行比較，并對教師各自承擔的研究方向進行匯報式交流討論，大面積提高了教師的科研水平以及學生的寫作水平，形成了有建始一中特色的寫作教學方法以及作文評改方法。教師先后有100多篇文章發(fā)表，學生有200多篇優(yōu)秀作品先后發(fā)表或獲得各種獎勵。建始一中科研氣氛濃厚，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的局面，進一步提高了學校的科研水平以及學校的學術(shù)地位。其課題研究成果《創(chuàng)新寫作探索與實踐》由山東電子音像出版社公開出版，分上下兩冊，共計55萬字，被全國中語會授予“十大科研成果獎”，課題組組長萬仲永老師被全國中語會授予“十佳優(yōu)秀課題主持人”、“十佳優(yōu)秀實驗教師”稱號。單位：湖北建始縣第一中學在中學的語文教學中，有一個中國特有的問題就是文言文的教學問題。學生正式接觸、學習文言文是從初中開始的。選入初中語文教材的文言文主要包括兩大類：文言詩歌和文言散文。文言散文遣詞造句比較自由，常用一些文言虛詞使語氣連貫，因此，學生要熟悉文言的語音、詞匯和語法，形成一定的文言文閱讀能力，主要依靠閱讀教材中的文言散文來獲得。中學教材中的文言散文可以分為兩大類：記敘體和議論體。記敘體又可以分為四類：故事類、人物傳記類、景物記、見聞錄。（顧黃初，顧振彪《語文課程與語文教材》[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.260.）考慮到中學生的接受能力，中學教材中的選文主要是記敘體的。在記敘體這四類中，從文言用詞看，由于故事類、人物傳記類、見聞錄這三類中的記敘文四要素（時間、地點、人物、事件）體現(xiàn)較明顯，特別是涉及到與人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、過程、結(jié)局有關的文字較多，因而從用詞的范圍、詞性的角度看，這三類是相近的。為了研究文學體裁與文言常用字之間關系的需要，我們可以把它們總體歸入一個大的類別：記人記事題材的文章?？v觀80年代以后的初中語文教材，寫景文有日趨增多的趨勢。從篇數(shù)上，1980年初中語文教學大綱規(guī)定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是寫景文（《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》），約占總篇目的10%；到了1988年，初中語文教學大綱規(guī)定的27篇基本篇目中有五篇是寫景文（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《登泰山記》、《滿井游記》），約占基本篇目的18.5%；到了新世紀，2001年人教版義務教育新課標教材中，25篇文言文精讀篇目中寫景散文占有7篇（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《三峽》、《醉翁亭記》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》），約占精讀篇目的28%。另外，在其他12篇略讀課文中還有三篇寫景文章：《滿井游記》、《觀潮》、《湖心亭看雪》。再從總字數(shù)看，1988版課文選入的寫景古文字數(shù)為2391個，約占總字數(shù)的16.7%（總字數(shù)為14319個字）；2001年人教版新課標教材中的寫景古文字數(shù)為3226個字，占總字數(shù)的25.7%（總字數(shù)為12538個）。寫景狀物的文言文之所以越來越受到編者們的厚愛，原因是多方面的，但主要與當今重視文言文誦讀的教學方式有關。寫景狀物的文言文一般講究語言的洗練和文字的富有表現(xiàn)力，講究修辭上的押韻和對仗，多用短句，因此與其他類散文比較，更適于低年級的學生朗讀與背誦。文章讀得多了，背得多了，自然而然就有助于培養(yǎng)學生閱讀文言文的語感――這已經(jīng)是不爭的事實；但另一方面，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，還離不開對文言常用字的掌握與積累。王力先生曾指出：“如果說，尋求一種系統(tǒng)性的學習方法，使古書的閱讀水平提高得很快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。”從這個意義上講，我們在選編中學教材文言文的篇目時，除了是名篇易于誦讀外，還應考慮的另一個因素就是文章能夠盡可能多地重現(xiàn)文言常用字的數(shù)量及重現(xiàn)常用字的多個常見義項，只有兩者完美地結(jié)合起來才是理想的文言文教材。關于文言文常用字，王力先生統(tǒng)計出了1086個，但主要是供高等院校文科學生用的，關于中學生，特別是初中生應掌握哪些，一直沒有一個確切的范圍。1996年的高中語文教學大綱中規(guī)定了150個常用實詞，到了2000年，高中語文教學大綱中刪減為120個常用實詞，人教社2003年版新編高中《文言讀本》的附錄里，編者選入了651個文言常用實詞，其中包括《高中語文教學大綱》中的120個常用實詞?？紤]到初高中教材上的銜接性，本論文主要以此為根據(jù)，通過具體考查1988版人教社的初中語文課本與2001版人教社新課標課本，來具體分析寫景的文言文和寫人記事的文言文在文言常用字的使用范圍和出現(xiàn)頻次上的區(qū)別。筆者曾把1988版和2001版初中語文教材范文系統(tǒng)中的文言文常用字與2001版高中《文言讀本》中規(guī)定的651個常用實詞進行比較，發(fā)現(xiàn)在范文總字數(shù)1988版比2001版多1781字的情況下，《高中語文教學大綱》中規(guī)定的120個字，在1988版教材中出現(xiàn)的平均字頻為10.98次，而2001版平均字頻為9.45次；《文言讀本》中規(guī)定的其他字詞（535個）中，1988版出現(xiàn)了466個，平均字頻為9.61次；而2001版出現(xiàn)了462個，平均字頻為7.27次。通過對這兩套教材文言文體裁的比較，如前所述，有一個明顯的變化就是寫景古文在總字數(shù)中所占比例的增大（1988版寫景古文字數(shù)約占總字數(shù)的16.7%；2001年人教版新課標教材中的寫景古文字數(shù)約占總字數(shù)的25.7%）。初中新教材中寫景文言文的增多，是否會影響到課文中文言常用字使用的數(shù)量和頻次呢？不同體裁的文章，特別是記敘文中的寫景文和一般的寫人、寫事的文章，在常用詞的使用范圍和出現(xiàn)頻次方面會有區(qū)別嗎？筆者從1988版和2001版初中語文教材中選取不同體裁的文章，與《高中語文教學大綱》及2003年新編高中《文言讀本》中列出的文言常用實詞從兩方面加以具體比較。首先，查找了1988版初中語文課本中的《童區(qū)寄傳》和2001年人教版新課標教材中的《觀潮》并對這兩篇文章進行比較。因為這兩篇文章字數(shù)相近，但體裁不同（《童區(qū)寄傳》311個字，屬于人物傳記；《觀潮》306個字，屬于寫景文言文）。在《童區(qū)寄傳》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中出現(xiàn)了20個，《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字有51個，平均出現(xiàn)頻次為1.423次。在《觀潮》中，《大綱》中規(guī)定的120個常用實詞中只出現(xiàn)了10個；《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字共59個，出現(xiàn)的這69個字的平均字頻為1.405次。（具體字可參考我的碩士學位論文此部分內(nèi)容，下同。）可以看出，雖然這兩篇文章總字數(shù)相近，但從出現(xiàn)常用字的字頻和數(shù)量來看，《童區(qū)寄傳》比《觀潮》要高。特別是從《大綱》所規(guī)定的120個重點常用實詞來看，《童區(qū)寄傳》中出現(xiàn)的常用字的數(shù)量是《觀潮》的兩倍。另外，考慮到取樣的廣泛性，筆者又分別從1988版和2001版兩套教材中選取總字數(shù)相等（2237個字）的多篇記人記事題材的文章（包括記敘文片段，具體篇目為：《滿井游記》、《觀潮》、《三峽》、《山市》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》）和多篇寫景散文（包括寫景文片段，具體篇目為：《干將莫邪》、《樂羊子妻》、《賣油翁》、《黔之驢》、《扁鵲見蔡桓公》、《周處》、《童區(qū)寄傳》、《趙括之母》、《樂工羅程》加以比較。通過比較發(fā)現(xiàn)，記人記事體裁的文章在120個常用字中，出現(xiàn)了64個，平均出現(xiàn)頻次為3.75次；《文言讀本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了286個，平均字頻為2.9次。而寫景散文在120個常用字中，出現(xiàn)了53個，平均頻次為3.09次?！段难宰x本》中651個常用實詞中出現(xiàn)了274個，平均字頻為2.64次。通過以上兩個例子的具體比較，都驗證了一點：寫景的文言文中文言常用字的數(shù)量和頻次都要低于一般寫人記事類文章。北師大王寧教授曾提到：“對閱讀文言文來說，有三個方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即：語言認讀能力，理解與分析能力，鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語言認讀能力是最基礎的?！薄芭囵B(yǎng)學生的語言認讀能力，是一項綜合的工作。而在這個過程中，文言詞匯知識的掌握與文言詞匯的認讀和積累是最早遇到而需要貫徹始終的一個最為重要的問題”。寫景類的山水小品，內(nèi)容清新，語言精練，意境優(yōu)美，是學生誦讀的好教材，也是培養(yǎng)審美情趣的好材料。寫景古文中的一些文言詞語至今仍散發(fā)著活力，這也是不爭的事實。但從學生掌握文言常用字，培養(yǎng)閱讀古文能力的角度出發(fā)，這類體裁的文章又確實難以擔當此重任。因此，對這部分文學體裁的文章，筆者認為不妨把它們更多地放在教材后面的推薦背誦篇目中，讓學生在課余時間朗讀背過即可，而在語文學習的主陣地――課堂教學中，更應該引導學生閱讀那些文言常用字出現(xiàn)范圍廣，出現(xiàn)頻次多的寫人、記事類文章，讓學生舉一反三，切實形成閱讀淺易文言文的能力。梁玉晶，山東淄博職業(yè)技術(shù)學院教師。第12章品種審定與良種繁育本章學習內(nèi)容品種審定與新品種保護良種繁育品種混雜退化及防止措施標準及種子質(zhì)量種子質(zhì)量檢驗第一節(jié)品種審定與新品種保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中必粒種子可須選用良種以改變世界”指要有優(yōu)良的種性,其遺傳特性符合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生種優(yōu)良產(chǎn)的要求,如早熟性、豐產(chǎn)性、抗逆性、品質(zhì)、風味、耐貯運性等良種優(yōu)良的播種品質(zhì)(充實飽滿,均勻整齊,活力強品質(zhì)優(yōu)良等)和品種品質(zhì)(真實可靠,純度高等),符合國際或國家規(guī)定的種子質(zhì)量標準令種子法規(guī)定,“主要農(nóng)作物品種和主要林木品種在推廣應用前應當通過國家級或者省級審定”“應當審定的農(nóng)作物品種未經(jīng)審定通過的,不得發(fā)布廣告,不得經(jīng)營、推廣”什么叫品種審定?品種審定(cultivarassessment)品種審定(cultivarassessment)是法律規(guī)定的、新品種育成或新品種引進在推廣之前政府主管部門對作物品種管理的一項規(guī)范措施,以審査其能否推廣及其推廣范圍冷品種審定是良種繁育(seedproduction)和推廣的前提,只有品種審定合格的品種,經(jīng)農(nóng)業(yè)行政部門公告后,才可正式開始進行繁殖推品種審定的范圍令依據(jù)種子法,只對主要農(nóng)作物進行品種審定。種子法及農(nóng)業(yè)部規(guī)定的主要農(nóng)作物指稻、小麥、玉