動物的社群生活教學(xué)課件

動物的社群生活1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比動物的社群生活動物的社群生活1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葎游锷鷳B(tài)學(xué)第三章動物的社群生活PRIMATEBEHAVIORANDSOCIETY所謂分層教學(xué)，就是以班集體為教學(xué)主體，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)相互兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)是通過把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各個層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)施分層教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。一、分層教學(xué)的模式1、認(rèn)知水平分組教學(xué)如何分層，是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。我在新學(xué)年的開始，先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，并且深入調(diào)查學(xué)生的個性特征、心理傾向、認(rèn)知能力，掌握學(xué)生“學(xué)習(xí)的實(shí)際可行性”；然后結(jié)合學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己應(yīng)屬的類別；最后根據(jù)實(shí)際情況核定，把特征相近的學(xué)生歸類為同一層次，將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般、成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、成績拔尖的學(xué)生。A、B、C三組學(xué)生的比例依次為2：6：2。與此同時，積極做好必要的思想工作和心理疏導(dǎo)，特別是消除差生的自卑心理，讓全部學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂中學(xué)習(xí)，還要注意到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，做相應(yīng)措施的調(diào)整，最終目的達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷壯大的目的。2、課堂教學(xué)層次化分層教學(xué)在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層以及教學(xué)評價分層。(1)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)主要以《教學(xué)大綱》為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將各個層次的目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。每堂課制定出三個層次分明的目標(biāo)：A組學(xué)生達(dá)到達(dá)綱目標(biāo)；B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)；C組學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。(2)教學(xué)過程分層。由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，只有教學(xué)要求不同，因此教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共同問題，又由因材施教面向局部解決個性問題。特別是課堂提問、課堂練習(xí)主要功能體現(xiàn)分層的技巧，按學(xué)生的認(rèn)知層次選擇提問內(nèi)容和練習(xí)題內(nèi)容并重視學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，讓他們“跳一跳，摘桃子”。(3)課堂提問和練習(xí)分層。課堂提問，對于不同層次的學(xué)生要從不同角度去設(shè)計(jì)問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學(xué)生做答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，為了鞏固新知識，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓所有學(xué)生通過努力都能掌握知識，發(fā)展技能。課堂練習(xí)可分為兩個層次：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)，C組學(xué)生全做，B組學(xué)生先做。題目的安排要遵循由淺入深、由易到難的原則，提高性練習(xí)不宜過多。配置的練習(xí)要A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮，這樣可使各層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，學(xué)有所得，教學(xué)效率有所提高。(4)課后作業(yè)分層。作業(yè)結(jié)合《教學(xué)大綱》要求和按各層次學(xué)生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分配給A、B、C三組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動手、個個動腦的目的。(5)教學(xué)評價分層。為了解學(xué)生在分層教學(xué)過程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，由于各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，故達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測驗(yàn)須以因材施教、因人施考為原則。不同層次的學(xué)生考不同的題目，使A、B、C三個層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績，他們付出的勞動得到及時的回報(bào)，享受到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)并向縱深發(fā)展的興趣。另外，經(jīng)過一段時間后，要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn)，進(jìn)行合理的調(diào)整。把好的學(xué)生往上推使其享受成功的喜悅，更增強(qiáng)自信心；把明顯變差的學(xué)生適當(dāng)降級，并做好他們的思想工作，實(shí)施補(bǔ)救措施，使其重新燃起希望之光。二、分層教學(xué)的啟示分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生的知識與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步發(fā)展，尤其對差生和優(yōu)生的進(jìn)步尤為顯著；優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進(jìn)步，而注入了積極的分層教學(xué)必然會使新課程理念在課堂教學(xué)中得到了更豐富的體現(xiàn)，同時也能推動新課程改革和素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐。我國教育在時代的發(fā)展下不斷變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在便利人們生活的同時，也極大地促進(jìn)了教育的發(fā)展，可以說，時代在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下變得煥然一新。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，使人們重新注意到對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中學(xué)信息技術(shù)課程，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，其綜合性相對較強(qiáng)，創(chuàng)客教育在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，不僅滿足了學(xué)生的好奇心需求，還能夠給學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的平臺，有助于學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的提升。一、創(chuàng)客教育概述“maker”這個英語單詞是創(chuàng)客的起源，它的原意是利用新興科技實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)意夢想的“制造者”。信息技術(shù)為創(chuàng)客教育的開展奠定了基礎(chǔ)，它不僅保留了傳統(tǒng)信息教育中的優(yōu)勢，還創(chuàng)新了教育平臺，使學(xué)生能夠通過運(yùn)用新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和制作，同時學(xué)生在這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)下能夠更好地分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育，一方面現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”與“玩”的完美融合。另一方面，創(chuàng)客精神能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造價值。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色與教學(xué)觀念創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與感受，所以教師應(yīng)在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色與教學(xué)觀念。一方面，教師需要站在學(xué)生的角度對創(chuàng)客教育下的信息技術(shù)課堂進(jìn)行感知，另一方面，教師還需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過自身的學(xué)識來引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客課程和創(chuàng)客活動，使學(xué)生能夠更好地參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育除了對教師而言是一個全新的事物之外，對于學(xué)生而言也是一個需要逐漸學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程。雖然說近幾年我國在大力推行素質(zhì)教育，但是教師在教學(xué)過程中仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，而創(chuàng)客教育既需要學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)客活動中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，并針對性進(jìn)行改進(jìn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中提升自己的創(chuàng)新思維能力。三、在課堂教學(xué)中融入生活實(shí)際在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育，其教學(xué)知識也會變得更加生動形象，而不再是枯燥乏味的理論文字。為了使學(xué)生能夠熟練掌握教學(xué)知識并對其有更加透徹的認(rèn)識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中實(shí)踐教學(xué)知識，這樣不僅能夠提高學(xué)生應(yīng)用知識解決生活難題的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然說創(chuàng)客教育還是一個新興的教育理念，但是隨著該教育理念的廣泛實(shí)踐應(yīng)用，使得它對于教育改革和教育創(chuàng)新都具有非常重要的意義，對于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都發(fā)揮著不容小覷的作用。所以，創(chuàng)客教育既能夠推動中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的拓展，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。四、通過對項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)意思維得到培養(yǎng)創(chuàng)客教育下的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)圍繞學(xué)生而開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過課堂教學(xué)中的“項(xiàng)目”開發(fā)，能夠有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合學(xué)習(xí)。由于項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)不僅需要明確項(xiàng)目，還需要學(xué)習(xí)該項(xiàng)目開發(fā)所需要的情境與設(shè)計(jì)資源，掌握管理和控制項(xiàng)目實(shí)施過程中所需要的注意事項(xiàng)，以及設(shè)計(jì)評價該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方案。所以這種項(xiàng)目開發(fā)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，驅(qū)使學(xué)生主動對其所需相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時為了能夠更好地完成項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生一般會通過團(tuán)體合作的形式來開展，這對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提高都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，項(xiàng)目開發(fā)既是對學(xué)生創(chuàng)意思維的一種培養(yǎng)，也是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)新、實(shí)踐和分享是創(chuàng)客教育的標(biāo)識，其目的主要是為了促使學(xué)生能夠主動對知識進(jìn)行探索，并充分發(fā)揮個人創(chuàng)造性思維，以個人或者團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育的影響可謂是深遠(yuǎn)的，在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育，不僅能夠使學(xué)生接觸到最新興的科學(xué)技術(shù)，同時也能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，為培養(yǎng)社會需求的新型綜合人才提供保障。動物生態(tài)學(xué)第三章動物的社群生活PRIMATEBEHAVIORANDSOCIETY群聚——動物個體獨(dú)立地受到某一特定環(huán)境因素,如食物源、水源等的吸引而形成的群體。如潮蟲(一種無翅昆蟲)只喜歡在潮濕的地方生活,它們總是群聚在潮濕的地方。如一片棉田,以食棉葉、棉鈴為食的棉鈴蟲,自然會聚集在這里。還有圍繞在燈火附近,飛舞躍動的蛾類以及非洲稀樹干旱草原小水坑邊聚集的動物群等等。因此群聚常常是由于動物對棲息地的選擇而形成的,是成群的動物個體,但不是社會社群——是由動物個體之間互相吸引形成的群體,這種群體的維持出現(xiàn)了社會分工,社會等級、領(lǐng)域行為等特征,不妨稱為社會性的動物。但社會組織的復(fù)雜程度并不一樣類是可稱作開放性的社群,它們是由于某種原因,例如徙移、繁殖而聚成群,過一段的社群生活。例如,遷徒中的鳥類,一起飛行,一起棲息,一起覓食。一群大雁中還有頭雁帶領(lǐng)。例如鹿科動物在繁殖期的集群,甚至還在爭奪配偶時,形成配偶場,雄性動物之間,在此一決雌雄,爭奪配偶,勝利者帶著大批雌鹿去交配繁殖了。因此,開放式社群仍表現(xiàn)出某種臨時性,社群成員可以交換、變動。另一類可視為封閉型的社群,起源于家庭,由同種動物的雙親和后裔大的社群還包括叔伯、姨姑、堂親、表親了,長期聚合而形成。大多數(shù)情況下社群成員不能交換,具有識別本社群成員和外來者的機(jī)制。最簡單的是分泌特殊的氣味,如鼠類,如蜜蜂。每個蜂巢都有每一群的特殊氣味,蜜蜂歸巢時,不會找錯了蜂箱,如果錯了,另一箱的守衛(wèi)蜂也要把它趕出去的。復(fù)雜的如猴群,大猩猩、黑猩猩群,還有其他的通訊識別,甚至是“語言”的不同特征e概述●動物的社群結(jié)構(gòu)和行為特征均與捕食現(xiàn)象有關(guān),這些特征既能使動物得到食物,又能使動物不至于淪為其它動物的食物。社群是指群體所有成員之間所表現(xiàn)出來的本種所特有的各種相互關(guān)系,包括空間分布格局、涉及優(yōu)勢等級或領(lǐng)域性的個體間關(guān)系交配體制、親子關(guān)系以及個體散布等?！駝游锷缛旱拇笮『蛷?fù)雜性在不同類群的動物中有很大不同。例如:在許多魚類和兩棲類動物中,只在每年的生殖季節(jié)內(nèi)才臨時驟集在一起形成社群,而有些昆蟲、烏類和嘴乳類則整個一生都生活在一個龐大而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的社會中影響社群大小的兩個主要生態(tài)因子是食物和捕食者,它們是決定最適社群大小的主要因素。1動物社群生活的好處1.1社群對被捕食者(獵物)的好處1.1.1不容易被捕食者發(fā)現(xiàn)由于動物群體的數(shù)目比動物個體的數(shù)目要少得多,因此,一個捕食者要想找到一個動物群體就要比找到單獨(dú)活動的一個個體困難一些。一般說來,在同一動物群中,不同的個體被捕食的概率是不相等的,在具有一定大小的動物群中,特別容易受到攻擊的個體常常躲在其他個體的后面而不