紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利65周年主題班會(huì)教學(xué)課件

熱烈慶?？箲?zhàn)65周年紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利65周年主題班會(huì)熱烈慶?？箲?zhàn)65周年牢記嚦更勿忘國(guó)身體素質(zhì)是指人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的機(jī)能能力。反映身體素質(zhì)的指標(biāo)有：速度、耐力、力量、靈敏度、柔韌性和協(xié)調(diào)性等。通過引體向上、雙杠、實(shí)心球、跳繩等項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果來看，初中生的力量素質(zhì)不容樂觀。因此，作為初中體育教師要有效利用體育課這一教學(xué)載體，對(duì)中學(xué)生的力量素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)化的探索。一、加強(qiáng)教育引導(dǎo)。消除對(duì)力量素質(zhì)訓(xùn)練的偏見在現(xiàn)有的初中體育教學(xué)體系中，體育教師對(duì)學(xué)生力量素質(zhì)的訓(xùn)練不夠重視，很少會(huì)采取系統(tǒng)化、專業(yè)化的力量訓(xùn)練教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生的力量素質(zhì)很難得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練和提升。同時(shí)，由于體育教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，所以很多學(xué)生對(duì)力量訓(xùn)練還存在著一定的偏見。尤其是一些初中女生，對(duì)力量訓(xùn)練的重要性更是缺乏有效了解，有些甚至認(rèn)為力量訓(xùn)練會(huì)讓身體變得粗壯，手臂變粗、肌肉發(fā)達(dá)等都會(huì)影響個(gè)人的形體美感，所以很多初中女生對(duì)力量訓(xùn)練缺乏積極性和主動(dòng)性。對(duì)此。初中體育教師在組織學(xué)生開展力量訓(xùn)練時(shí)，必須先對(duì)力量素質(zhì)訓(xùn)練的重要性進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)力量素質(zhì)訓(xùn)練有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于力量訓(xùn)練的積極性。例如，上肢力量的訓(xùn)練不僅會(huì)方便學(xué)生的日常生活，還會(huì)對(duì)個(gè)人身體的協(xié)調(diào)性、抗性起到很好的輔助作用，是提升跑、跳、投等動(dòng)作效率的重要保障。初中體育教師應(yīng)向?qū)W生傳播這一觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生力量素質(zhì)訓(xùn)練的教育和引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)力量訓(xùn)練的理解和重視。二、制訂系統(tǒng)、長(zhǎng)期、有效的力量訓(xùn)練計(jì)劃初中生的力量訓(xùn)練不是一朝一夕之功，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷訓(xùn)練的過程。學(xué)生之間的身體素質(zhì)存在較大的個(gè)體差異，所以體育教師如果一味采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的力量訓(xùn)練模式未必能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果。對(duì)此，初中體育教師要先對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)情況和力量素質(zhì)情況進(jìn)行全面了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，分別制訂差異化、系統(tǒng)化的力量素質(zhì)訓(xùn)練方案，如上肢力量弱的學(xué)生要?jiǎng)澐值揭黄?，制訂以上肢力量?xùn)練為主的訓(xùn)練計(jì)劃；下肢力量弱的學(xué)生要?jiǎng)澐值揭黄?，制訂以下肢力量?xùn)練為主的訓(xùn)練計(jì)劃，這樣才能增強(qiáng)初中生力量訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，初中體育教師要對(duì)學(xué)生力量訓(xùn)練的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行分解，而不是主觀性地開展隨意性的力量訓(xùn)練，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的力量訓(xùn)練模式?jīng)]有太多的實(shí)際意義。例如，利用啞鈴等器械開展力量訓(xùn)練時(shí)。初中體育教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先從最輕的啞鈴開始練起，然后逐漸嘗試10×3組、15×3組、20×3組等難度較高的訓(xùn)練項(xiàng)目，并且盡量將各個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化到體育課教學(xué)進(jìn)度表中，這樣才能保證初中生力量訓(xùn)練目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。三、科學(xué)合理利用力量訓(xùn)練資源力量訓(xùn)練對(duì)體育器械的依賴度比較強(qiáng)，所以要想對(duì)初中生的力量素質(zhì)進(jìn)行有效訓(xùn)練，除了要保證力量訓(xùn)練資源的充足之外，還要實(shí)現(xiàn)力量訓(xùn)練資源的科學(xué)分配，讓學(xué)?，F(xiàn)有的體育器械發(fā)揮最大的訓(xùn)練價(jià)值。例如，單、雙杠器械在每個(gè)學(xué)?；径加信渲?。但是配置數(shù)量普遍較少，如果單純利用體育課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的話，體育訓(xùn)練資源會(huì)顯得比較緊張。所以初中體育教師在課上要重點(diǎn)開展單、雙杠使用技巧、安全防護(hù)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在課上掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和訓(xùn)練方法，對(duì)于學(xué)生在課上犯的錯(cuò)誤要進(jìn)行及時(shí)糾正，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下多進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。這樣一方面有助于學(xué)校體育教學(xué)資源的科學(xué)利用、高效利用，另一方面可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練的有效銜接，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練習(xí)慣。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和激勵(lì)由于初中生對(duì)力量素質(zhì)的訓(xùn)練常常缺乏積極性、主動(dòng)性，所以體育教師作為體育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生力量訓(xùn)練的督促和激勵(lì)，要讓學(xué)生保持力量訓(xùn)練的熱情，將力量訓(xùn)練計(jì)劃有效地貫徹和落實(shí)，分階段地實(shí)現(xiàn)力量訓(xùn)練的目標(biāo)。例如，在“引體向上”的訓(xùn)練中，有的學(xué)生上肢力量非常弱，一次只能做一兩次，肥胖的學(xué)生甚至一次都拉不上去，這時(shí)格外需要體育教師的激勵(lì)、督促和引導(dǎo)。體育教師要讓學(xué)生對(duì)力量訓(xùn)練充滿信心，讓學(xué)生敢于不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)出力量潛能，這樣才能更好地增強(qiáng)自身的力量素質(zhì)。綜上所述，初中生力量素質(zhì)的訓(xùn)練需要引起更多重視。作為體育課教學(xué)的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，需要結(jié)合初中生的生理特征和學(xué)齡特征，樹立正確的力量訓(xùn)練理念，積極探索多樣化的、科學(xué)化的力量訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)力量素質(zhì)訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生力量素質(zhì)的有效培養(yǎng)和提升。尊重學(xué)生的主體地位是新課程改革的核心要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。如何尊重與落實(shí)學(xué)生的主體地位，是每一位教師在課改中需要面對(duì)且必須認(rèn)真研究的一個(gè)課題。當(dāng)前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”成為課改高效課堂兩種流行的教學(xué)模式，是因?yàn)槎叨寄艹浞煮w現(xiàn)了“學(xué)生主體”。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”教學(xué)實(shí)踐中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性進(jìn)行一定的探討。1通過編制導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位導(dǎo)學(xué)案，是指“教師通過對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案”。從該定義可以看出，導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么、怎么學(xué)。我在編制初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般設(shè)計(jì)了以下的板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)和教學(xué)反思等。各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)突出的是學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)式與化合價(jià)》時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是用“能說出化學(xué)式的含義”這樣準(zhǔn)確的描述，而不是用“教會(huì)學(xué)生知道化學(xué)式含義”這種行為主體是教師的語(yǔ)言。編制導(dǎo)學(xué)案，意在讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)板塊，一般是通過留白填空的方式，讓學(xué)生自主閱讀教材或略需思考就能解答。例如，在編制《氧氣》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我設(shè)計(jì)了氧氣的色態(tài)味、溶解性和密度等填空，也設(shè)計(jì)了氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)都有哪些典型現(xiàn)象的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材來解決這些問題。這些問題并不難，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快能夠得出正確答案。但知識(shí)不僅是書本的結(jié)論，編制導(dǎo)學(xué)案的意圖還在于，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探究的欲望，為課堂合作探究奠定有益的心理氛圍，為學(xué)生順利生成知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，我們知道課堂教學(xué)產(chǎn)生障礙的原因，多是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)生疏造成的。因此，我們編制的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該目標(biāo)指向明確，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)步驟都要明晰，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的愿望，教師通過批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，及時(shí)知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)中的困惑，在課堂“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師就能有效地面對(duì)“學(xué)生主體”進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)情來精講和釋疑。2通過小組合作方式，落實(shí)學(xué)生主體地位?x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”、“使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向或雙向改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓每個(gè)學(xué)生都充分融于課堂，每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是一種具體落實(shí)學(xué)生主體地位的方式。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試到通過小組合作方式能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。第一，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要求學(xué)生積極參與課堂，而不能被動(dòng)聽講當(dāng)“知識(shí)的接收器”。因此在小組合作的具體操作中，需要考慮組內(nèi)每個(gè)成員皆有任務(wù)、皆要主動(dòng)參與合作，一個(gè)都不能少。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，更面向了全體學(xué)生。我想，小組合作首先要落實(shí)到人人有責(zé)，所以我按“組內(nèi)同質(zhì)”“組間異質(zhì)”的原則分好組后，再按組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，來布置不同的任務(wù)。結(jié)合學(xué)情，我們一般以6個(gè)人為一個(gè)小組，并基本按優(yōu)、良、較差三個(gè)層次，分別確定1、2、3、4、5、6號(hào)，然后進(jìn)行“馬蹄形”的座位安排。設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本組的全面事宜，并輔以副組長(zhǎng)、記錄員、小組發(fā)言人等等，讓每個(gè)組員都有具體的事務(wù)，感受自己的重要性，從而激發(fā)他們主動(dòng)積極參與課堂的熱情。例如，在探究“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理”時(shí)，組長(zhǎng)提前布置本組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓成員們都清楚接下來的探究活動(dòng)需要他們?nèi)リP(guān)注什么，做到有的放矢；副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)做好各項(xiàng)督促工作、并對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助；在探究活動(dòng)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)按步驟實(shí)驗(yàn)，心細(xì)觀察能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象……像這樣，在探究中任務(wù)就落實(shí)到每個(gè)人。在交流討論時(shí)，先讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)談?wù)勛约嚎吹降摹按罄硎拖×蛩岱磻?yīng)一會(huì)兒就停止了”“碳酸鈉和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)都太快了”等直觀現(xiàn)象，組長(zhǎng)再組織組員們分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能的原因，最后匯總成本組探究活動(dòng)的結(jié)論“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最合適的藥品是大理石和稀鹽酸”。整個(gè)過程，都落實(shí)了“學(xué)生主體”，合作學(xué)習(xí)，互相交流，生成知識(shí)，每個(gè)組員都存在感十足，在探究過程中找到成就感，在合作中，提高了學(xué)習(xí)效率。第二，小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源自“組間競(jìng)爭(zhēng)”。“組間競(jìng)爭(zhēng)”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高效落實(shí)學(xué)生主體地位。比如，在引入新課環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課有關(guān)的、比較簡(jiǎn)單的必答題目作為開胃菜，可以是必須識(shí)記的化學(xué)用語(yǔ)、新近學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)等，讓各組學(xué)生公開平等的進(jìn)行“組間競(jìng)爭(zhēng)”，這樣可使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《鹽的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，一上課，我即點(diǎn)名各組的6號(hào)同學(xué)同時(shí)在本組的小黑板上板書“金屬活動(dòng)性順序”，隨即安排各小組發(fā)言人進(jìn)行互評(píng)，其余人員互相監(jiān)督評(píng)價(jià)。這種“組間競(jìng)爭(zhēng)”能讓學(xué)生主動(dòng)參與并很快進(jìn)入上課狀態(tài)，以十分飽滿的精神進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)?！敖M間競(jìng)爭(zhēng)”還體現(xiàn)在交流討論中。通常采用組間循環(huán)問答交流的模式，即每組負(fù)責(zé)一個(gè)主問題，各組輪流負(fù)責(zé)提問和答疑。這些主問題，一般在導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)列出，各組在預(yù)習(xí)中已經(jīng)探討。課堂探究環(huán)節(jié)，兩組互動(dòng)時(shí)，其余組擔(dān)任裁判和評(píng)委，也可以追問一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在《飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化》學(xué)習(xí)中，AB兩組發(fā)言人進(jìn)行“對(duì)大多數(shù)溶液而言，飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液可以采用哪些方法”的互動(dòng)時(shí)，答疑者很順利的給出答案。這時(shí)，教師誘導(dǎo)其他組提出疑問“為什么要加‘對(duì)大多數(shù)溶液而言’”的字樣，于是負(fù)責(zé)答疑的同學(xué)習(xí)慣性地和組員快速討論，圓滿作答。這種“組間競(jìng)爭(zhēng)”，不但強(qiáng)化了組內(nèi)學(xué)生真刀實(shí)槍的討論，還避免了被突擊發(fā)問而不知所措的尷尬。有時(shí)為了增添“組間競(jìng)爭(zhēng)”的緊張感，還引進(jìn)了指定答疑的PK制，讓競(jìng)爭(zhēng)的兩組分別指定對(duì)手組內(nèi)某同學(xué)回答問題。這種方法，更有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂更加有趣味，更能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，學(xué)生主體主動(dòng)參與課堂了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就更牢了。3通過教師主導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”都充分體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生主體地位”的尊重，其實(shí)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“教師主導(dǎo)地位”。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，只有教師主導(dǎo)做好了，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，也體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)。就導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)來說，是教師精心備課的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，展現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的思維路徑。學(xué)生沿著教師的主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，就能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該立足更高，除了“導(dǎo)學(xué)習(xí)”，還要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)思考”、“導(dǎo)合作”、“導(dǎo)總結(jié)”，不然“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”還只是停留在形式上。要真正進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體地位”，教師不能僅僅滿足做“知識(shí)的傳授者”，更應(yīng)該成為“學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”，因此，在導(dǎo)學(xué)案編制中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生主體，精心引導(dǎo)，才能讓學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作也離不開教師的“導(dǎo)”，否則學(xué)生的交流討論將信馬由韁，偏離學(xué)習(xí)主線。而導(dǎo)學(xué)案具體的提出了學(xué)習(xí)要求、劃定了學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，還啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解，很好的充當(dāng)了小組合作討論的牽馬繩。在課堂教學(xué)中，教師需要把更多的思考空間和探究時(shí)間留給學(xué)生，也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是小組圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流討論時(shí)，教師更要深入小組，耐心聽取小組成員發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們的思路不對(duì)或組內(nèi)不足以解決問題時(shí)，就應(yīng)該通過發(fā)問、答疑和指示等方法來及時(shí)引導(dǎo)。比如在探究“單質(zhì)和化合物”的概念時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生忽略了純凈物的限定作用，于是及時(shí)參與到他們的討論中，問他們“O2和O3是否是同一種物質(zhì)？”“將二者混在一起進(jìn)行檢測(cè)，含有幾種元素？”結(jié)果他們恍然大悟，順利生成了知識(shí)?？梢姡瑢W(xué)生討論時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)比直接糾正答案的做法更有效，這樣更有利于學(xué)生自