藥學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)課件

藥學(xué)基礎(chǔ)知識26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。藥學(xué)基礎(chǔ)知識藥學(xué)基礎(chǔ)知識26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。藥學(xué)基礎(chǔ)知識主要內(nèi)容藥學(xué)概述注射劑基礎(chǔ)知識次片劑基礎(chǔ)知次膠囊劑基礎(chǔ)知識藥學(xué)相關(guān)法規(guī)介紹在高中古典詩詞中，典故是中學(xué)教師和學(xué)生需要面對的一道障礙。高中教材中古典詩詞有3個單元，共44首詩詞，涉及典故180多個。典故種類多且用法繁雜。如李商隱的《錦瑟》，四個典故并用，詩意迷離。辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》共五個典故，詞人借古人事跡抒發(fā)內(nèi)心的情懷。典故的講解清楚則罷，不清楚會讓學(xué)生更加困惑。課堂中教學(xué)方式機(jī)械單一，毫無個性，能夠精彩地將典故運用于課堂的較少。高中階段學(xué)生又處于知識儲備的階段，傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)薄弱，對于典故的學(xué)習(xí)大多數(shù)只是浮于表面。鑒于輔助工具的缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)典故時往往是無從下手。那么如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。一、統(tǒng)帥全局，對文本全面把握，細(xì)致入微進(jìn)行解讀中國古代"師"者，寓意"將""帥"加冠。老師不僅可以教書育人，傳道授業(yè)，更具有指揮千軍萬馬，決勝于千里之外的能力。因此教師在進(jìn)行古典詩詞的典故教學(xué)過程中必須對文本"了如指掌"、"成竹在胸"。高中語文課本必修四選入了辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。以本文為例，典故共五個，即"英雄無覓孫仲謀處"、"廉頗老矣，尚能飯否？"、"人道寄奴曾住"、"元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧"、"佛貍祠下，一片神鴉社鼓"。在教學(xué)過程中，老師往往要求學(xué)生通過課文注釋找到五個典故，學(xué)生通過合作交流也能夠找全?？墒抢蠋熢谥v解過程中依舊感到困惑和乏力。究其原因是每一個典故都涉及到人物歷史資料。典故中的南朝宋武帝劉裕、北魏太武帝拓跋燾，宋文帝劉義隆等人物往往不是大家耳熟能詳?shù)?，歷史典籍資料也較少，沒有互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)書籍的幫助往往不能夠解讀典故。因此，教師在講解的過程中必須從全局把握文本典故繁多的特點，特別是詞上闋和下闋中人物典故的不同之處和相似之處，然后借助工具逐一對典故進(jìn)行細(xì)致而全面的了解，才能在授課的過程中不會感到吃力。同時，通過對文本細(xì)致的解讀，抓住典故中人物的共同特點去啟發(fā)學(xué)生。如"為什么辛棄疾在詞的上闋中寫到了孫權(quán)和劉裕"，學(xué)生通過教師典故的講解便可以很清楚地了解到他們都以京口為基地，開創(chuàng)百年基業(yè)，實現(xiàn)其人生價值，都勇敢地面對北方的強(qiáng)敵。二、巧用支點，撬起課堂教學(xué)中國知名教育專家盧志文曾這樣說過：課堂教學(xué)既是技術(shù)，也是藝術(shù)。首先是技術(shù)，終究是藝術(shù)。課堂教學(xué)從技術(shù)開始，走向藝術(shù)境界，以技術(shù)做基礎(chǔ)，以藝術(shù)為巔峰。那么對于古典詩詞中典故較多的文本教學(xué)如何發(fā)揮其藝術(shù)魅力，使得課堂充滿生命力？筆者認(rèn)為，文本的切入點和課堂支點的選擇尤為重要。好的切入點可以牽一發(fā)而動全身，撬動整堂課的精彩。例如《永遇樂?京口北固亭懷古》的切入點不是"情感"而是"典故"，通過典故的理解來引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的詞人壯懷激烈的愛國之情和人生不得意的失落。如果學(xué)生對于典故也是一知半解，對于文本中的情感把握也自然流于表面。筆者以"典故"為切入點進(jìn)行授課。首先由臧克家對濟(jì)南辛稼軒紀(jì)念館的對聯(lián)"力挽河山，浩氣貫日語，空余英雄心一顆""名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壯詞千篇"的對聯(lián)和同學(xué)們對辛棄疾的了解，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟辛棄疾作品的特點：壯懷激烈的愛國之情和悲壯慷慨的豪放詞風(fēng)。同時拋出問題"這副對聯(lián)中'名垂宇宙，文光射斗牛'怎樣解釋呢？"順勢引出"文斗"二字源于王勃的《滕王閣序》的"物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。"從而引出本堂課的線索"用典"，通過一個個生動，精彩的典故推動課堂的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生們詳細(xì)地了解了辛棄疾典故背后的人物故事和意圖后，很容易理解辛棄疾，"斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"借南朝宋武帝劉裕的故事標(biāo)明作者渴望北伐，收復(fù)失地的心情。"元嘉草草，分狼居胥，贏得倉皇北顧"意在告誡當(dāng)權(quán)者韓?腚幸允肺?鑒，應(yīng)仔細(xì)準(zhǔn)備，積極備戰(zhàn)不要倉促北伐。三、迎難而上，直面典故教學(xué)中存在的問題中華名族自古就有著詩歌傳統(tǒng)，被稱為詩歌王國，其中"用典"是中國古代詩文創(chuàng)作的重要特色之一。由于用典是"作詩者借彼之意，寫我之情，自然倍覺深厚"。古人作詩喜歡用典、好用典的原因，劉勰認(rèn)為用典可以達(dá)到"情深而不詭""風(fēng)清而不雜""事信而不誕""義直而不回""體約而不蕪""文麗而不淫"的效果?？墒?，在教學(xué)過程中，典故的紛繁復(fù)雜和耗時耗力使得很多中學(xué)教師面對典故心生畏懼。例如《歸去來兮辭》的教學(xué)過程中，學(xué)生對陶淵明形象的理解總有深深的隔膜。探究根源我們不難發(fā)現(xiàn)《歸去來兮辭》一文中典故較多，"乃瞻衡宇。"該典故出自《詩經(jīng)?陳風(fēng)?衡門》。"三徑就荒。"該典故出自《三輔決錄》。"審容膝之易安。"該典故出自《韓詩外傳》卷九。"或植杖而耘耔。"該典故出自《論語?微子》。"登東皋以舒嘯。"該典故出自《晉書?阮籍傳》。如若學(xué)生不能很好地理解這些典故內(nèi)涵，自然在理解陶淵明形象及其情感自然有隔靴搔癢之感。本文典故駁雜，對于理解文本又不可或缺，因此老師在解讀文本的過程中遇到了諸多困難。同學(xué)們也都暢所欲言，說自己在預(yù)習(xí)和借鑒參考資料后對文章中的"典故"理解也有困惑。最后文章在大家熱烈的討論下完成了教學(xué)任務(wù)。通過這堂課筆者認(rèn)識到典故教學(xué)雖然存在難點、疑點，可典故的這些疑難點教學(xué)卻不應(yīng)該被忽略或者有意回避，而是在適當(dāng)?shù)臅r候展開，老師和學(xué)生們共同探討，直面典故教學(xué)中的問題，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。事實上，典故大多來源于民間傳說，人物傳奇故事和歷史事實等。充滿了趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。古典詩詞中的典故，除了一些少數(shù)人為了顯示自己的才華，"拘攣補(bǔ)衲，蠹文已甚"以外，大多數(shù)典故是比較容易解讀的。例如《永遇樂?京口北固亭懷古》中，"孫權(quán)"、"廉頗"這一人物形象，學(xué)生通過影視作品或者中學(xué)生必讀書目《三國演義》《史記》等都有比較詳細(xì)的了解。因此，典故的教學(xué)應(yīng)該是一個師生共同探討，相互彌補(bǔ)，迎難而上的學(xué)習(xí)過程。四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑生命課堂中國文化博大精深，中國古典詩詞中的典故往往根植于中國的傳統(tǒng)文化，如"圍魏救趙"來自歷史事實，"精衛(wèi)填海"取自《山海經(jīng)》中炎帝的女兒精衛(wèi)的故事，王維的《過香積寺》，"薄暮空潭曲，安禪制毒龍"中"毒龍"二字源于佛經(jīng)，表邪念妄想之意，"皆大歡喜"源于《金剛經(jīng)》。因此典故有著高度的概括性、趣味性和含蓄美的特點。教師完全可以根據(jù)典故的這些獨有的魅力構(gòu)建充滿生命力的課堂。例如讓學(xué)生搜集自己喜歡的典故，課堂上互相分享，讓學(xué)生進(jìn)行典故演講大賽，觀看相關(guān)的典故影視作品甚至根據(jù)典故內(nèi)容拍微視頻等等。通過這種方式，學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣不斷提升，課堂氛圍融洽和諧，教學(xué)過程也變成學(xué)生精彩的個人表演和人生經(jīng)歷?？傊?，在教學(xué)實踐中對古典詩詞典故教學(xué)的實施，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性和興趣，讓中學(xué)生充分體會到中華民族文化中所蘊(yùn)含的民族"符號"，為形成一定的文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。另一方面教師通過古典詩詞典故教學(xué)可以不斷提升自我，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的觀念。高中英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在學(xué)生的高考成績中占據(jù)了較大的比重，也因此獲得了較大的關(guān)注。英語也不會像語文一樣在生活中能夠時時用到，也無法在運用的過程中加強(qiáng)知識的鞏固。英語是一門要學(xué)生自己產(chǎn)生興趣主動學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以教師如果能夠通過教學(xué)評價來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就能讓學(xué)生的英語成績有所提高。一、教學(xué)評價目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)評價方式的合理化主要體現(xiàn)在尊重差異性和加強(qiáng)情感性上。每個學(xué)生的承受能力不同，對同一個評語的反應(yīng)不同，一般情況下基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會更加自卑和敏感，教師在對他們的成績進(jìn)行評價的時候需要更加注意，不能違背客觀事實地評價說他的成績讓人滿意，非常棒，也不能說成績不好還要繼續(xù)努力，比較適合的話就是“你的語法有進(jìn)步哦，但是單詞詞匯量方面還有待改進(jìn)，老師很高興看到你的改變，你一定會越來越好的，加油”這一些類似的，既有鼓勵，又提出了需要改進(jìn)的地方。讓學(xué)生既不失去信心，還能讓他們知道自己的不足在哪兒。教師在課堂上要注意學(xué)生的差異性，關(guān)注優(yōu)秀生與后進(jìn)生，男生與女生、班干部與非班干部等不同群體各自的特點。吳康寧教授認(rèn)為，教師在與學(xué)生互動的內(nèi)容和方式上都帶有主觀偏向或傾向性，而即時的口頭評價要避免過強(qiáng)的主觀傾向。首先，對知識性的評價，教師要針對學(xué)生的答案做出針對性的評價，正確與錯誤的點都需要指出來，不要籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)對或錯。盡量避免使用固定的、簡單肯定或否定等低效的即時評價語，如OK，Right，No等。其次，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”因此，評價內(nèi)容需要有情感態(tài)度的支撐。有效的即時評價體現(xiàn)在能調(diào)動學(xué)生的積極性，特別是新教師的及時評價語言不僅要精確，而且要有感染力。學(xué)生發(fā)言出錯，教師立刻打斷、點名批評、與優(yōu)秀學(xué)生作比較或者選擇直接忽視等這些做法都是不可取的。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)境況與臨場的回答或反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)募磿r評語，才能有效滿足其學(xué)習(xí)成就感和激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。總之，在教學(xué)過程中，要結(jié)合恰當(dāng)?shù)募磿r評價方式，揚長避短，達(dá)到理想的生成效果。二、注重評價語言的層次感所謂評價語言的層次化，既包括縱向上的程度層次化，也包括橫向上的內(nèi)容層次化。層次化能避免評價語千篇一律、毫無生氣的現(xiàn)象，亦能避免評價語低效的狀況，評語低效指的就是教師為了應(yīng)付差事給各個學(xué)生的評語都一樣，一些沒有意義的鼓勵的話和毫無針對性的提點，這種情況都應(yīng)該避免，評語應(yīng)該是高效的，能夠讓學(xué)生感受到自己的獨特性和受到關(guān)注并且讓學(xué)生知道自己具體哪里需要改進(jìn)，這才是激發(fā)生成性課堂的有效路徑。課堂是不斷發(fā)展變化的，這就意味著即時評價是一個無法預(yù)測的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有固定的評價語?？梢钥傮w表揚一個學(xué)生，也可以表揚學(xué)生的某一方面做得很好，讓他下次繼續(xù)努力。需要注意的是表揚可以籠統(tǒng)不具體，但是如果是對學(xué)生提出改進(jìn)的建議則一定要具體。三、用預(yù)設(shè)“謀”得“巧乘東風(fēng)”教學(xué)的動態(tài)生成所帶來的隨機(jī)性和偶然性對課堂及時評價提出了很高的藝術(shù)要求。畢竟不是每個老師都是天生的演說家，在語言溝通方面有很高的天賦能夠一定言辭達(dá)意讓學(xué)生明白。如果教師不在課堂之前進(jìn)行一些準(zhǔn)備，比如，溝通的藝術(shù)、講話的技巧，準(zhǔn)備不到位可能會造成與原定的結(jié)果相反的情況。例如，如果想要有針對性地鼓勵某一個學(xué)生，可以找一個這個學(xué)生平時表現(xiàn)出來的比較擅長的問題進(jìn)行著重表揚。四、用真誠“求”得“山花爛漫”如果說課前評價語言的預(yù)約是一幅美麗的畫卷，那么課中經(jīng)歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆。很多教師為了敷衍塞責(zé)完成任務(wù)就在學(xué)生的成績單上留下千篇一律的評語，學(xué)生根本感受不到教師是在總結(jié)這一個學(xué)期的自己。在教師不真誠、不重視成績單的情況下，學(xué)生也不會認(rèn)真看評價，那么評價也就沒有用了。在即時評價時，教師一定要融入自己的感情，真誠面對自己的評價，教師的態(tài)度決定了學(xué)生對于這份即時評價的態(tài)度。在評價中明確表現(xiàn)自己的滿意和不滿意，滿意的讓學(xué)生再接再厲，不滿意的就讓學(xué)生努力改正，這樣才能形成良好的互動，獲得良好的效果。藥學(xué)基礎(chǔ)知識主要內(nèi)容藥學(xué)概述注射劑基礎(chǔ)知識次片劑基礎(chǔ)知次膠囊劑基礎(chǔ)知識藥學(xué)相關(guān)法規(guī)介紹藥學(xué)概述主要內(nèi)容幾個基本概念藥典和藥品標(biāo)準(zhǔn)GMP、GSP、GCP和GLP藥學(xué)概述1、藥品:是指用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病,目的地調(diào)節(jié)人的生理機(jī)能并規(guī)定有適應(yīng)癥或者功能主治、用法和用量的物質(zhì),包括中藥材、中藥飲片、中成藥、化學(xué)原料藥及其制劑、抗生素、生化藥品、放射性藥品、血清、疫苗、血液制品和診斷幾個基本概念藥品等。2、藥劑學(xué):是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)。藥劑學(xué)分支學(xué)科:基礎(chǔ)藥劑學(xué)--物理藥劑學(xué)生物藥劑學(xué)藥物動力學(xué)工業(yè)藥劑學(xué)醫(yī)院藥劑學(xué)藥學(xué)概述3、制劑:凡根據(jù)藥典和局頒標(biāo)準(zhǔn),將藥物制成根據(jù)臨床需要并符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藥劑成為制劑。制劑主要在制劑廠生產(chǎn),部分在醫(yī)院制劑室制備幾個基本概念4、藥物劑型:系將藥物加工制成適合于患者需要的給藥方式,簡稱劑型。常用的劑型有40余個如片劑、膠囊劑、顆粒劑、注射劑、軟膏劑等等劑型的分類:按形態(tài)分類-液體劑型固體劑型半固體劑型氣體劑型藥學(xué)概述劑型的分類:按形態(tài)分類-液體劑型固體劑型半固體劑型幾個基本概念氣體劑型按分散系統(tǒng)分類--溶液型膠體溶液型乳劑型混懸型氣體分散型微粒分散型固體分散型藥學(xué)概