高中地理必修模板課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝高中地理必修PPT模板高中地理必修PPT模板時間反復無常，鼓著翅膀飛逝高中地理必修PPT模板第2講氣壓帶和風帶基礎自主落實氣壓帶和風帶的形成、分布與移動規(guī)律90°NA,Bfy1三圈環(huán)流的形成(以北半球為例①低緯度環(huán)流圈高低緯受熱不均地轉(zhuǎn)偏向力影響/→三圓環(huán)流{②中緯度環(huán)流圈③高緯度環(huán)流圈2.氣壓帶、風帶的分布與移動A為赤道低氣壓帶(1)七個氣壓帶C為副熱帶高氣壓帶南北半球同E為副極地低氣壓帶緯度各有一個G為極地高氣壓帶B為低緯信風帶\南北半球同2)六個風帶D為中緯信風帶F為極地東風帶/緯度各有一個(3)季節(jié)移動規(guī)律隨太陽直射點的南北移動而移動。就北半球而言,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。一、理論依據(jù)（一）主體性教育思想主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。（二）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構(gòu)進行點撥。這正是建構(gòu)主義學習理論的具體運用。（三）多元智力理論多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能。二、實施步驟與要求（一）選擇試教內(nèi)容試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯(lián)系實際。（二）組建試教小組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。（三）小組集體備課小組接受試教內(nèi)容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質(zhì)較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。（四）組織學生試教根據(jù)教學進程和教學時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學生試教實際情況進行隨時指導，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。（五）平等、民主、自由進行教學評議創(chuàng)設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于調(diào)動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。三、實驗效果（一）激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的競爭意識“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。（二）增進師生感情，促進教學相長“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學相長。（三）培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉(zhuǎn)變。第三，學生的心理素質(zhì)得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決?！疽?、農(nóng)村小學科技教學的現(xiàn)狀農(nóng)村小學科技教學意識尚且較為淡薄目前，農(nóng)村小學的科技教學意識還不夠完善，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中尚需很多因素的注入，小學的科技創(chuàng)新意識會影響一個人的一生，從小培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識在學生的智慧發(fā)展與啟迪上也尤為重要，通過設立科學創(chuàng)新教育實驗班級，激發(fā)學生的科技求知欲和對科學的興趣，使很多學生對科學素養(yǎng)與科技創(chuàng)新精神不再充耳不聞。1、家庭因素對農(nóng)村小學科技教育的影響由于農(nóng)村對科學的認識不夠深切，很多時候家長都不會十分支持學生對科技創(chuàng)新研究的活動，家長的科學素養(yǎng)直接影響到了學生本身對科學的敬畏心態(tài)，很難細致的深入科學理念與創(chuàng)新手段。所以，家庭因素的影響對農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的發(fā)展有著十分重要的影響，要在每個家庭出發(fā)，影響學生對科技創(chuàng)新的意識。2、社會因素對農(nóng)村小學科技教育的影響城鄉(xiāng)差距的影響，讓很多農(nóng)村家庭對科技教育知之甚淺，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)對比于城市的發(fā)展而言尚且較為落后，很多科技還沒有及時應用，對科技創(chuàng)新的觀念還不是很清晰，這直接影響到小學科技教育，所以需要從社會和家庭兩方面入手完善農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育。二、對于農(nóng)村小學科技教學創(chuàng)新的方向1、樹立農(nóng)村小學生的世界觀與創(chuàng)新思維創(chuàng)新是一個不朽的話題，農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育也是不滅的發(fā)展途徑，只有在完善小學科技創(chuàng)新課程的過程中，樹立其完整的世界觀才能更好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，通過問卷調(diào)查表明：大部分學生在科技創(chuàng)新活動開展的過程中都紛紛表示贊成與積極參與，學生都愿意在放眼當今社會形勢的時候讓自己也立于不敗之地，努力形成自己的世界觀，對事物的認識逐漸成形，對創(chuàng)新的認識也日益加深，尤其是小學科技創(chuàng)新意識一直處于水漲船高的必然階段。學生在學習的過程中很容易形成惰性心理情緒，所以在輔助學生提升人生觀的過程中可以充分展開對創(chuàng)新思維意識的教育。2、延伸科技創(chuàng)新對農(nóng)村小學教育的概念除了要努力完善學生的世界觀與觀察事物的認知角度之外，還可以延伸學生對科技創(chuàng)新的概念，從微觀角度上升到宏觀角度來思考，把科技創(chuàng)新作為一種理念來普及推廣，讓學生了解更多的科技產(chǎn)品，接觸前所未有的思維理念，完善自己生活中缺失的樂趣，彌補兒時留下的遺憾，也不同程度的縮短了城鄉(xiāng)之間的差距。三、如何開展農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育1、強調(diào)開展邊遠山區(qū)農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的重要性在農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的開展過程中，要正視偏遠地區(qū)的教育落后現(xiàn)狀，從一點一滴做起，逐漸滲透給學生科技創(chuàng)新的意識，強調(diào)科技創(chuàng)新教育對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的重要性。譬如：在城市里的學生很有可能在小時候家長就通過很多途徑灌輸科技創(chuàng)新的概念，但是身在農(nóng)村長大的學生對于很多新奇事物都沒有接觸過，對于那些新鮮事都很好奇，想一探究竟，只是苦于沒有發(fā)現(xiàn)的途徑與接觸的機會，所以，強調(diào)偏遠地區(qū)農(nóng)村小學教育的科技創(chuàng)新重要性也對教育措施和方法有著實質(zhì)性的幫助。2、加強邊遠山區(qū)農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的方法及措施在加強邊遠山區(qū)農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的過程中，不僅需要針對學生的眼界突出教育創(chuàng)新手段，還需要調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的特長，結(jié)合農(nóng)村實際情況完善創(chuàng)新思維的不合理部分，讓學生自己判斷事物的正確與否，讓學生自己對科技創(chuàng)新有著主動研究的興趣，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新能力，在課堂上創(chuàng)造科技情景，還可以定期開展發(fā)明對對碰，給學生留一個科技角，讓學生在每個時期都能夠有自己的小發(fā)明，定期相互交流學習，看著自己的創(chuàng)新發(fā)明在時間的推動下越來越優(yōu)秀，可以更深層次的激發(fā)學生對科技創(chuàng)新的興趣，以便更好的開展農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育。3、鼓勵農(nóng)村小學生科技創(chuàng)新探索精神倡導多樣教學方法在開展農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的時候，除了教師的參與還需要多鼓勵學生自己提出不同的想法，以學生為主體，師生協(xié)作，創(chuàng)建一個多樣的農(nóng)村小學科技創(chuàng)新課堂，老師只是作為引航的燈塔，在適時地給予正確的意見，提出合理的引導，更多的還是要尊重學生自己的初衷，不能扼殺學生對科技創(chuàng)新萌發(fā)的意識，同時增強學生的科學素質(zhì)。四、結(jié)語綜上所述，對于西部農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教育的方法有很多，但是萬變不離其宗，都要基于學生對科技的認知，為學生創(chuàng)造一個屬于自己的科學殿堂，讓學生在科學的世界遨游，為學生的科技創(chuàng)新教育保駕護航。第2講氣壓帶和風帶基礎自主落實氣壓帶和風帶的形成、分布與移動規(guī)律90°NA,Bfy1三圈環(huán)流的形成(以北半球為例①低緯度環(huán)流圈高低緯受熱不均地轉(zhuǎn)偏向力影響/→三圓環(huán)流{②中緯度環(huán)流圈③高緯度環(huán)流圈2.氣壓帶、風帶的分布與移動A為赤道低氣壓帶(1)七個氣壓帶C為副熱帶高氣壓帶南北半球同E為副極地低氣壓帶緯度各有一個G為極地高氣壓帶B為低緯信風帶\南北半球同2)六個風帶D為中緯信風帶F為極地東風帶/緯度各有一個(3)季節(jié)移動規(guī)律隨太陽直射點的南北移動而移動。就北半球而言,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。小貼士氣壓帶、風帶分布規(guī)律(1)全球氣壓帶、風帶均以赤道為對稱軸南北對稱分布,而且氣壓帶表現(xiàn)為高壓和低壓相間分布。(2)同一半球,信風帶與西風帶風向相反,與極地東風帶風向相同二、北半球冬、夏季氣壓中心1.1月份氣壓中心分布與冬季風副極地低氣壓帶羊低壓洋低壓圖例:風向氣壓中心M是亞洲高壓,其切斷了副極地低氣壓帶。2.7月份氣壓中心分布與夏季風=(-2--圖例風向氣壓中心N是亞洲低壓,其切斷了副熱帶高氣壓帶。3.季風月7月東亞季風A西北風C東南風南亞季風B東北風D西南風海陸熱力性海陸熱力性質(zhì)差異、成因質(zhì)差異氣壓帶、風帶季節(jié)移動活躍思維(1)結(jié)合所學相關知識,試解釋說明大陸冬、夏季氣壓中心的形成過程(2)根據(jù)南亞夏季風形成原理,說明澳大利亞北部1月份西北季風的成因。答案(1)冬季,大陸出現(xiàn)冷高壓,將副極地低氣壓帶切斷;夏季,大陸出現(xiàn)熱低壓,將副熱帶高氣壓帶切斷。(2)南亞的西南季風是由于夏季東南信風帶北移,越過赤道,在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向右偏轉(zhuǎn)而形成的。與之相類似,澳大利亞北部1月份的西北季風,是由于東北信風帶南移,越過赤道,在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下左偏而形成的。三、氣壓帶、風帶對氣候的影響1.氣壓帶和風帶控制下的氣候類型氣壓帶、風帶氣候類型典型分布區(qū)亞馬孫平原、剛果盆地赤道低氣壓帶熱帶雨林氣候馬來群島溫帶海洋性氣歐洲大西洋沿岸、美洲太西風帶候平洋沿岸等地區(qū)地中海沿岸、北美洲的副熱帶高氣壓帶和地中海氣候加利福尼亞沿海、南美風帶交替控制洲的智利中部、非洲南端的好望角地區(qū)2形成氣候的主要因素:太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。小貼士氣壓帶、風帶對氣候的影響,大多與氣壓帶、風帶的性質(zhì)有關,如赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶為氣流上升區(qū),降水多副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶為氣流下沉區(qū),降水少;極地東風由高緯吹向低緯,性質(zhì)干燥;中緯西風由低緯吹向高緯,性質(zhì)濕潤;信風帶影響的大陸西部和中部地區(qū)一般為晴朗干燥天氣,來自大陸東部溫暖海洋上的信風帶,降水則較多考點規(guī)律整合考點一氣壓帶、風帶的形成、性質(zhì)、分布及對氣候的影響1.形成以北半球為例)低壓高壓極地高氣壓帶、極地少暖輕氣流爬到冷重氣流上低用副極地低氣壓帶6N/溫帶多壓堆積一離副熱帶高氣壓帶30°N副熱帶東北信風帶