教師資格證考試《班級管理》知識點匯總

教師資格證考試《班級管理》知識點匯總教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第1頁。班級與班級管理教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第1頁?？荚囆问剑褐饔^題、客觀題重點考點：班集體的形成階段、班級管理的模式、突發(fā)問題的處理，尤其需要掌握課堂突發(fā)問題處理的原則與方法。一、班級概述1、班級的概念班級是由教師和學生共同組成的，在學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是其實現社會化發(fā)展的重要場所。2、班級的歷史最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯（1519）。而從現代意義上對班級進行系統(tǒng)論證的是夸美紐斯的《大教學論》（1632）。3、班級對學生成長的作用：（1）有利于促進學生相互學習與共同成長（2）有利于學生社會化與個性化發(fā)展（3）有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第2頁。二、班集體的形成與發(fā)展1、班級與班集體的區(qū)別班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，由具體明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。班集體不是學生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式。班集體的形成需要全班學生和班主任以及各學科教師的共同努力。2、班集體的形成階段初建期：組建階段，班主任是把你的核心和動力。形成期：核心初步形成階段班級凝聚力開始出現，大多數學生在班集體中獲得了歸屬感，班級的核心初步形成。形成期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。成熟期：集體自主活動階段有明確的、共同認可的奮斗目標、形成了堅強的核心。學生已有了較強的自我教育能力，形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣，自主的開展集體活動。3、班集體的基本特征教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第3頁。（1）共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第3頁。（2）健全的組織機構和堅強的領導核心（3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度（4）健康的輿論和良好的班風（班風：是班級中多數成員所表現出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習慣、道德面貌等，它是經過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志）（5）學生個性的充分發(fā)展培養(yǎng)正確輿論和良好班風的措施發(fā)揮班主任的表率作用：班主任率先垂范發(fā)揮身邊榜樣的作用發(fā)揮班級輿論陣地的宣傳作用：班主任要指導學生善于利用黑板報、墻報、專欄、班級日志、班級網絡主頁、班會等形式，開展問題討論，宣導主流價值觀念，使正確的集體輿論得以張揚鞏固。發(fā)揮任課教師和家長的作用三、班級管理概述1、班級管理的概念班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第4頁。制教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第4頁。班級管理活動的根本目的：是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象：班級活動中的人、事、物、時空、環(huán)境等。4、班級管理的內容（1）班級組織的建設和制度建設：其首要原則是有利于教育。（2）班級日常管理：包括思想管理、紀律管理和學習常規(guī)管理。（3）班級活動管理：如班務活動、學習活動、文娛活動、競賽活動、科技活動、體育活動、勞動實踐活動、主題教育活動。（4）班級教育力量管理：包括學校教育力量、家庭教育力量、社會教育力量等。5、班級管理的功能（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。6、班級管理的發(fā)展趨勢（1）教師角色由“領導者”向“引導者”過渡；教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第5頁。（2教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第5頁。（3）教師的管理方式由“專制型”向“民主型”過渡；（4）學生的自我管理意識和能力逐漸增強和提高。四、班級管理的模式1、常規(guī)管理。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。2、平行管理。平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。3、民主管理。民主管理是指班級成員參與班級管理的一種管理方法。實質是調動學生自我教育的力量，積極主動地參與班級事務。4、目標管理。班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，時期與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。最早提出目標管理的是德魯克。目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，從而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現代管理方法。目標管理亦稱“成果管理”，俗稱責任制。五、小學班級管理的原則1、方向性原則。班級建設目標是全班的行動指南。2、全面管理的原則。德智體美勞全面發(fā)展。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第6頁。3、自主參與原則。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第6頁。4、教管結合原則。教育要有誨人不倦，管理要寬嚴適當。5、全員激勵原則。激勵全班每個學生。6、平行管理原則。既通過集體的管理影響個人，又通過個人的管理去影響集體。六、小學班級管理的方法1、調查研究法。沒有調查，就沒有發(fā)言權。調查清楚才有的放矢。2、目標管理法。將目標分解，逐級落實，成為學生努力的誘因和內驅力。3、榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，榜樣要有典型性，教師要以身作則。4、情境感染法。教育情境包括物質環(huán)境和精神文化環(huán)境，引起學生的共鳴。5、規(guī)范制約法。沒有規(guī)矩，不成方圓，幫助學生從“他律”到“自律”轉化。6、輿論影響法。健康的集體輿論，會產生潛移默化的影響。7、心理疏導法。通常有心理換位法、宣泄疏導法和認知疏導法。8、行為訓練法。行為訓練，知行統(tǒng)一，通過正強化和負強化，養(yǎng)成習慣。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第7頁。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第7頁。1、教育學理論與班級管理（1）馬卡連柯的集體教育理論?！霸诩w中、通過集體并為了集體而進行教育”（2）蘇霍姆林斯基的自我教育理論。“促進自我教育的教育才是真正的教育?！保?）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論。學生自治是學生團結起來，大家學習自己管理自己的手段2、社會心理學理論與班級管理（1）從眾與逆反。從眾是根據他人而做出的行為或信念的改變的一種心理狀態(tài)，有順從、服從、接納人三種形式。逆反是人們?yōu)榱司S護自尊或自由，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。（2）群體影響。在群體中，顧忌、分心、他人在場和隱蔽等因素都會引發(fā)個體的喚起狀態(tài)，喚起個體完成簡單任務的成績，產生“社會助長作用”，也會降低復雜任務的作業(yè)成績，產生“社會惰化作用”。（3）沖突與和解。個體或群體感受到來自另一方不利于已的行為并進行反擊的現象。沖突令人產生不快或威脅感，但缺乏沖突也死氣沉沉。矛盾雙方互相讓步或者一方讓步，以解決雙方爭執(zhí)的現象為和解。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第8頁。3教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第8頁。（1）科學管理理論。泰羅為提高工廠的生產率，對工人實行科學管理。這種科學化、標準化手段用來進行班級管理，效果更好。（2）行為科學理論?；羯嶒灡砻?，調動工人積極性不能只靠金錢，人的大部分需要是感情上的慰藉，安全感、和諧、歸屬感，領導者應提高職工的滿足感。班級管理也是如此。（3）群體發(fā)展階段與高效團隊理論。群體發(fā)展經過五個階段：其一，形成階段，摸著石頭過河。其二，震蕩階段，凸顯內部沖突階段。其三，規(guī)范階段，凝聚力強，結構穩(wěn)固。其四，執(zhí)行階段，精力用于完成任務。其五，解體階段，善后工作成為取代業(yè)績關注。高效團隊的特征是：清晰的目標，相關的技能、相互的信任、統(tǒng)一的承諾、良好的溝通、談判的技能、恰當的領導、內部和外部的支持率。情境領導理論。赫塞與布蘭查德提出，成功的領導是根據下屬的成熟度，通過選擇恰當的領導方式而實現的。班級管理也要針對學生的成熟度來決定管理模式。（5）全面質量管理理論。1961年，美國通用電器公司質量管理部長菲根堡姆博士提出全面質量管理概念，將質量擴展到產品壽命循環(huán)的全過程，全員參與，全過程把關，全范圍監(jiān)控。班級管理也做到學生身心全面發(fā)展，家庭學校社會全滿意，學生積極性全調動。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第9頁。（6）學習型組織理論。美國的彼德·圣吉在《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》1990教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第9頁。自我超越。深刻了解自我的愿望，對現實作出正確判斷，對待學習如同對待生命一般。改善心智模式。開放心靈，容納別人的觀點，改善根深蒂固的思想方式和行為模式。建立共同愿景。組織能鼓舞人心、凝聚成員的共同理念。團隊學習。團隊成員在一起自由交流，真正一起思考，相互激發(fā)。系統(tǒng)思考。組成成員形成系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力，并正確行動，最重要的修煉。班級也需要經歷這五項修煉。八、班級管理中的問題及應對1、班級管理中的問題（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷（2）班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。2、班級管理問題的應對策略（1）以滿足學生的發(fā)展為目的（2）確立學生在班級中的主體地位（3）有目的的訓練學生進行班級管理的能力教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第10頁。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第10頁。九、班級突發(fā)事件的處理1、小學班級突發(fā)事件類型：（1）人際分歧。（2）打架斗毆。（3）頂撞老師。（4）惡作劇。（5）意外傷害。2、班級突發(fā)事件的處理原則（1）教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。（2）客觀性原則。對事不對人，公平民主處理。（3）有效性原則。善于總結引導，懲前毖后，治病救人。（4）可接受性原則。讓學生心服口服。（5）冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時，沉著冷靜、機智果斷，心態(tài)寬容，不急于下結論。3、班級突發(fā)事件處理的方法（1）沉著冷靜面對（2）機智果斷應對（3）公平民主處理（4）善于總結引導（5）保證教學進度教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第11頁。班主任教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第11頁?？荚囆问剑嚎陀^題、主觀題重點考點：班主任的角色定位和工作內容班主任的概念班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。二、班主任的角色定位1、是實施素質教育的骨干力量2、是學生全面發(fā)展的引導者3、是班級教育教學活動的組織協(xié)調者三、班主任的基本素養(yǎng)1、責任意識與移情能力。責任意識體現在對小學生負責、對社會負責、對自己負責三方面，移情能力指班主任能設身處地地站在小學生的角度，理解或欣賞他們的感受。2、學習意識與探究能力。團隊意識與領導能力。領導能力包括決斷力、控制力、前瞻力、教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第12頁。影響力、感召力。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第12頁。班主任工作的內容常規(guī)工作了解和研究學生（做好班主任工作的基礎和前提，包含對學生個體的了解和對學生群體的了解）組織和培養(yǎng)良好的班集體（中心環(huán)節(jié)）建立學生檔案（集體檔案和個體檔案）班會活動（班級例會和主題班會）班級例會：晨會、周會、民主生活會、班務會主題班會：按活動類型劃分：體驗型（最常見）、討論型、表演型、敘事型、綜合型按主題劃分：日常主題、政治主題、階段性主題、節(jié)日主題協(xié)調各種教育影響（學校與家庭、社會）操行評定班主任工作計劃與總結個別教育工作（1）先進生的心理特征：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育：教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第13頁。①嚴格要求，防止自滿。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第13頁。②不斷激勵，彌補挫折。③消除嫉妒，公平競爭。④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。（2）后進生的心理特征：不適度的自尊心，學習動機不強，意志力薄弱，是非觀念模糊。后進生的教育（重點）：①關心愛護后進生，尊重他們的人格。②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。③提供范例，增強是非觀念。④根據個別差異，采取不同的教育措施。（3）中等生的特點：中間生，指那些在班級中各方面都表現平平的學生。兩個特點：一是信心不足，二是表現欲不強。中等生的個別教育：①重視對中等生的教育。②根據中等生的不同特點有的方矢的進行個別教育。③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第14頁。班級活動教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第14頁。考試形式：客觀題，單選。歷年考試較少涉及。重點考點：班級活動的類型、功能班級活動的概念1、班級活動：班級活動是指由班級成員參加的集體活動。廣義：在教育者的組織和領導下，為實現培養(yǎng)目標、完成教育計劃而組織的由班級成員參加的一切活動。包括學習活動、生活活動、團隊活動、綜合實踐活動等。狹義：在班主任的組織和領導下，為實現班級教育目標而舉行的各種主題教育活動，如主題班會等。2、班級活動的特點：（1）自愿性（2）差異性（3）廣泛性（4）自主性（5）靈活性二、班級活動的功能1、滿足交往功能2、學習發(fā)展功能3、個性發(fā)展功能教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第15頁。4、班集體建設功能教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第15頁。5、班主任專業(yè)提升功能。班級活動有助于提升班主任的工作能力。班級活動的基本類型日常性班級活動①班隊會活動（常與德育有關，如高年級青春期教育，低年級行為習慣養(yǎng)成等）②班級晨會活動③值勤活動：班級內部值勤、全校性值勤④班級自辦報刊等輿論宣傳活動：黑板報、手抄報、自創(chuàng)報刊、校廣播電臺、電視臺。2、階段性班級活動①工作型活動：如學期末先進人物評選。②競賽性活動四、班級活動的意義

1、班級活動是促進學生全面發(fā)展的重要形式和途徑。2、班級活動是對班集體建設起著積極而有效的作用。3、班級活動是落實學校教育宗旨的重要途徑。五、班級活動的設計原則

教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第16頁。1、教育性原則。班級活動可以提高學生的思想道德水平，開發(fā)智力，鍛煉實際操作能力，提高審美情趣，增強體質等。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第16頁。2、時代性原則。活動要選擇有時代感的主題，從時事中中、生產中、生活中、學習中尋找。3、多樣性原則。內容可涵蓋德智體美勞等方面，形式可以節(jié)日晚會、演講、競猜、郊游等，方式可以是小組式、社團式、三五成群式等。4、整體性原則。內容包括五育各方面，過程從醞釀、設計、準備、實施、總結等，教育力量可以來自學校、家庭、社會各個層面，走出去，請進來，學者、企業(yè)家、英雄、先進等。5、易操作性原則。注意活動規(guī)模、活動頻率、活動形式等。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第17頁。班隊活動教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第17頁?？荚囆问剑嚎陀^題，單選題。重點考點：班隊活動的類型。一、班隊活動的含義1、班隊活動、班級活動、課外活動與綜合實踐活動的區(qū)別班隊活動：是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。更強調班級管理、政治性活動和文娛體育活動等。它是課外活動。班級活動：是在教育者的組織和領導下，為實現教育目的和培養(yǎng)目標，完成學校的教育工作計劃，組織班集體成員參加的一系列活動。班級活動與班隊活動有交叉部分，班隊活動中非政治性的活動可以是班級活動。班級活動強調班級內的全員參與，班隊活動強調部分學生。班級活動包括課內課外活動。課外活動：是相對課堂教學而言的，值學校在課堂教學任務以外，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。如體育活動、文藝活動、知識講座、科技活動、興趣小組活動、校班會、時事教育及社會實踐活動等。其目的在于素質教育。課外活動涵蓋其它三種活動。綜合實踐活動：包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及勞動技術教育等。它屬于分科課程，屬于教學領域。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第18頁。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第18頁。2、班隊活動的原則與班級活動原則的區(qū)別班級活動原則：教育性、時代性、整體性、多樣性、易操作性。班隊活動原則：教育性、針對性、自主性、多樣性、計劃性、生活化。（1）教育性原則。最基本原則。班級活動可以提高學生的思想道德水平，開發(fā)智力，鍛煉實際操作能力，提高審美情趣，增強體質等。（2）針對性原則。針對學生的年齡、興趣、性格而開展活動。（3）自主性原則。把活動的自主權交給學生，形成自主意識。（4）多樣性原則。內容可涵蓋德智體美勞等方面，形式可以節(jié)日晚會、演講、競猜、郊游等，方式可以小組式、社團式、三五成群式等。（5）計劃性原則。規(guī)劃活動進程和活動形式等。（6）生活化原則?；顒右薪鼘W生生活，與社會生活緊密相聯。班隊活動的類型主題教育活動：主題班隊會、主題報告會、主題座談會和主題倫理性講話。班隊例會：班務會或隊務會、民主生活會、周會、晨會等。班隊文藝活動：班會文藝活動最常用的是聯歡會的組織。班隊體育活動班隊科技活動：參觀、科學興趣小組和科學知識講座班隊勞動：適合于小學生的班隊勞動主要有社會公益性勞動和自我服務性勞動。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第19頁。班隊游戲活動：依據游戲的教育目的，可把游戲氛圍智力游戲和體育游戲。教師資格證考試《班級管理》知識點匯總全文共21頁，當前為第19頁。少先隊活動特點：①教育性②自主性③組織性④趣味