2023年數(shù)學教師學習《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版）》心得體會

數(shù)學教師學習（義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2023

版〕）心得體會

2023版數(shù)學新課程標準指出：”課程內(nèi)容組織，重點是對內(nèi)容進行

結(jié)構(gòu)化整合，探究開展學生核心素養(yǎng)的路徑?！ǘ诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)又

具有整體性、一致性和階段性。因此，在教學中我們采納結(jié)構(gòu)化教學，

利用多樣化教學形式，援助學生掌握更多的知識，將各種知識構(gòu)建成

為知識框架，通過知識之間的聯(lián)系表達出整體性，進而使得數(shù)學學習

更加簡單。

01

數(shù)學單元“結(jié)構(gòu)化〃教學的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化學習是以數(shù)學知識體系為根底，從學生已有的知識體系出

發(fā)，進行轉(zhuǎn)化、遷移、梳理、歸納、整合，從而形成新的知識體系的學

習過程與方法方法。學生在學習過程中需要觀察、思考、假設(shè)、驗證、

反思，需要找到知識點之間的聯(lián)系，需要發(fā)覺本質(zhì)的數(shù)學規(guī)律，從而建

構(gòu)出全新的認識結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化既表達在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上，也表達在數(shù)學思想方法的結(jié)構(gòu)

性上；既表達在知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性上，也表達在學生認知過程的結(jié)構(gòu)

性上；既表達在老師課堂結(jié)構(gòu)、板書形式的結(jié)構(gòu)化上，也表達在學生思

維結(jié)構(gòu)化的孕育和開展上。

單元結(jié)構(gòu)化教學是基于數(shù)學大概念，以有結(jié)構(gòu)的教，促進有目標、

有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學。將單元知識系統(tǒng)化，便于學生認知，數(shù)學結(jié)構(gòu)化

教學是教師在充分了解學生知識根底和能力水平的根底上，站在整體

化，系統(tǒng)化的高度組織教學，完善和開展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，促進學

生在掌握數(shù)學知識的同時能融會貫穿，形成較完善的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和

思維結(jié)構(gòu)的教學，

數(shù)學單元整體結(jié)構(gòu)化教學可以改變以往零碎化知識教學的形式。

知識體系整體大于知識體系各局部之和，數(shù)學教學要用數(shù)學的“大概

念、大情境、大主題、大任務(wù)、大問題〃將數(shù)學知識中相同或相似乃至

相對、相反的意義模塊進行統(tǒng)整、優(yōu)化、組合，使得數(shù)學知識成為更具

生長力的結(jié)構(gòu)體。其關(guān)鍵是將“結(jié)構(gòu)化〃和“大概念〃的理念融入教學

活動全過程之中，“充分依據(jù)結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、開展結(jié)構(gòu)思

維，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)〃。

02

開展單元“結(jié)構(gòu)化〃教學的方法

在開展基于單元整體的數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學時，教師應(yīng)整合數(shù)學知識

板塊，促進學生的思維結(jié)構(gòu)化，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，進而促進數(shù)學知

識的整體化教學。

1、整合數(shù)學知識板塊

結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)使得數(shù)學教學脈絡(luò)清楚。在實際教學中，教師可以依

據(jù)數(shù)學單元根底知識存在的關(guān)聯(lián)性進行分析，以遞進關(guān)系對數(shù)學教學

進行設(shè)計。

第一、對課時知識進行整合。在數(shù)學教學中，教師需要將教學內(nèi)容

分為幾個獨立內(nèi)容。

第二、單元知識整合。在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合前后知識之間存

在的聯(lián)系，始終保持知識的整體性，提升學生感知能力。

例如：人教版五年級上冊（小數(shù)乘法）單元教材內(nèi)容

主要內(nèi)容有：小數(shù)乘法，整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)，積的近似

數(shù)，運用小數(shù)乘法解決簡單的實際問題。以上內(nèi)容都是學生在學習了

整數(shù)的四則混合運算（四年級下冊），小數(shù)的意義和性質(zhì)（四年級下冊），

以及小數(shù)加減法〔四年級下冊）的根底上進行教學的。

基于以上對教材的梳理，利用轉(zhuǎn)化這一數(shù)學思想，將這局部的知

識進行梳理，并重組（如下列圖所示），這樣可以讓教師更好的把握知

識點的練習，使得知識結(jié)構(gòu)化。

重整后的教學安排，由計算教學〔小數(shù)乘法的算法、算理、混合運

算、簡便計算）到解決實際問題（估算和分段計算），循著這一條線索

進行教學，教學方向結(jié)構(gòu)化較為清楚，教師能更好的把握教學方向，學

生的學習方向更為明確。

2、促進學生的思維結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教學對于學生來說是一個工具，不應(yīng)只應(yīng)用于數(shù)學知識形

成上，還可以應(yīng)用于對知識結(jié)構(gòu)的嚴格把握和自主建構(gòu)上。

第一、整體感想數(shù)學知識。思維整體結(jié)構(gòu)化在數(shù)學復習課中使用

效果比擬好。復習不僅是對單元知識進行回憶，而且在復習期間采納

全新方法，激發(fā)學生復習興趣，從而可以使學生主動參加到復習中，便

于數(shù)學知識建構(gòu)。

第二、學會遷移。在數(shù)學教學中，遷移根底知識的過程更加重要。

教師在教學中要援助學生更好地理解和探究數(shù)學過程性內(nèi)容，對數(shù)學

知識進行自覺性遷移和分析。

第三、縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級的同類知識內(nèi)容

按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過內(nèi)容的適當調(diào)整、

增補，將斷裂的知識結(jié)構(gòu)修復完善，使學生對知識間的縱向關(guān)聯(lián)有清

楚的認識。

第四、橫向貫穿：把具有“類〃特征的單元知識整合到一個單元，

凸顯背后共通的思維方法，豐富學生對類結(jié)構(gòu)特征知識內(nèi)涵的整體認

識和結(jié)構(gòu)把握，提升學生分類、比擬、概括、抽象的能力。

第五、縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體

結(jié)構(gòu)拓展到整個年級甚至各學段的教學中，在整個教學的視野下審察、

籌劃、表達結(jié)構(gòu)鏈和結(jié)構(gòu)塊之間的關(guān)聯(lián)，形成主次清楚、有機滲透的教

學格局。

同時，我們經(jīng)常要思考：你打算讓學生學習什么內(nèi)容？你能想到

與這個內(nèi)容有關(guān)的哪些內(nèi)容？為什么說這個內(nèi)容是重要的？學生學習

這個內(nèi)容的知識和經(jīng)驗根底是什么？學生在學習過程中可能會出現(xiàn)哪

些困難？援助學生學會這個內(nèi)容的支持是什么？

03

學習任務(wù)單促進“結(jié)構(gòu)化〃教學

新課程標準要求以學生為中心展開課堂教學，在教學中強調(diào)學生

的主動探究與開展。學習任務(wù)單的運用，能夠?qū)W生思考的過程量化

排列，相當于教師為學生搭建了一個梯子。學生在探究的狀態(tài)下拾階

而上，尋覓到需要掌握的知識。在這個過程中，教師可以依據(jù)學生所學

知識設(shè)計學習任務(wù)單，使學生在任務(wù)單的提示下展開學習，依據(jù)學習

任務(wù)單的提示、給出的線索等尋覓到知識點的所在，并且做出進一步

的探究。

在這一學習任務(wù)單指導下，學生自主地去探究，教師僅僅是把要

求提了出來，學生可以通過實踐驗證，親自去實踐，也可以通過單純的

運算，還可以通過頭腦的空間想象去完成探究任務(wù)，也就是說給出了