關(guān)于背影的八年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于背影的八年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可到達(dá)“無案之案”的境地。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會(huì)到了在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和暖和。由此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，重在營(yíng)造出一種心情氣氛，消退學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中消失的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡(jiǎn)單處理，而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)。

課堂采納“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為；總體目標(biāo)分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實(shí)效。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、精確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

3、能講解“我”的四次流淚和描寫的父親的四句話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

5、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認(rèn)為的語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)與父親之間真摯的親情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認(rèn)為的語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】自學(xué)——爭(zhēng)論——展現(xiàn)——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

【教學(xué)條件】投影儀PPT

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一學(xué)時(shí)

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要精確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡察，依據(jù)個(gè)別需求進(jìn)展指導(dǎo)?！?/p>

一、教師簡(jiǎn)介的同時(shí)，導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)自學(xué)

二、出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

1、精確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

2、能用一句話（簡(jiǎn)潔完整的話）精確概括的內(nèi)容。

3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

三、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）

【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、批?！?/p>

A、一般問題

1、能否精確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語？

2、是否能解釋以下詞語在文中的意思？

蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中

3、能夠用一句話精確概括的內(nèi)容嗎？

B、核心問題

1、主干問題：是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達(dá)作用？

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語段）并有表情地朗讀？

寫了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”消失在什么背景之下？

車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時(shí)的心情或反響怎樣？

運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導(dǎo)資料，落實(shí)一般問題。

五、對(duì)核心問題、重點(diǎn)問題，尋求解決問題的途徑，形成根本思路。

其次環(huán)節(jié)：課堂爭(zhēng)論

【全部學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡察，監(jiān)控爭(zhēng)論過程，并猜測(cè)可能解決或不行能解決的問題?！?/p>

在自學(xué)的根底上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)爭(zhēng)論，輪值發(fā)言人記錄。

爭(zhēng)論的重點(diǎn)是：

主干問題：是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達(dá)作用？

分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語段）并有表情地朗讀？

寫了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”消失在什么背景之下？

車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時(shí)的心情或反響怎樣？

運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

第三環(huán)節(jié)：課堂展現(xiàn)

【1、全部學(xué)習(xí)小組思維過程展現(xiàn)要清楚。2、教師備課，對(duì)全部問題要有思路和方法預(yù)備。3、教師要預(yù)備展現(xiàn)過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師賜予確定；學(xué)生未解決的問題，教師點(diǎn)撥展現(xiàn)，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識(shí)?！?/p>

一、教師組織溝通，各組發(fā)言人按序展現(xiàn)：

緊緊圍繞“是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達(dá)作用？”這一核心綻開。

二、展現(xiàn)過程調(diào)控策略預(yù)備：

學(xué)生解決的問題，教師賜予確定。

學(xué)生未解決的問題，教師展現(xiàn)。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成結(jié)論。

【教師要預(yù)備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。

2、弄明白寫父親的“背影”消失的背景。

3、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，這樣細(xì)寫父親的背影：

（1）這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情襯托這個(gè)背影。

（2）這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能表達(dá)父親的愛心，所以寫得這樣具體。

4、課文寫父親離去時(shí)的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以襯托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動(dòng)得情不能已，一旦分手，非常依戀，惆悵，想到父親前程困難，又非常悲憫，辛酸。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)

【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對(duì)全部問題進(jìn)展解決并預(yù)備答案?！?/p>

一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題，學(xué)生先獨(dú)立完成：

1、給加點(diǎn)的字注音

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷

2、解釋以下詞語的意思

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

3、對(duì)以下各句的分析，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影?！遍_篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念，同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭觀察我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。

C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！贝司浔磉_(dá)思念之情，用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F(xiàn)背影，照顧開頭，直接抒發(fā)思念之情。

4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣具體？

5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

【教師要明確】

1、要訂正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

2、要訂正同學(xué)們對(duì)字詞的誤會(huì)。

3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，是怎樣描寫父親的.背影的？為什么寫得這樣具體？

復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我觀察他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情襯托這個(gè)背影。

這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能表達(dá)父親的愛心，所以寫得這樣具體。

5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以襯托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動(dòng)得情不能已，一旦分手，非常依戀，惆悵，想到父親前程困難，又非常悲憫，辛酸。

二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱，并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)狀況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)

【問題診斷需精確；教師點(diǎn)評(píng)要到位；對(duì)困難者的幫扶落實(shí)?！?/p>

一、教師組織問題反應(yīng)，各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

二、依據(jù)問題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)（再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法）

三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者綻開對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡察，參加幫扶，并催促幫扶落實(shí)。

四、延長(zhǎng)作業(yè)布置：（教師依據(jù)需求予以布置）

其次學(xué)時(shí)

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要精確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡察，依據(jù)個(gè)別需求進(jìn)展指導(dǎo)?！?/p>

一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

1、能講解“我”的四次流淚和描寫的父親的四句話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀閱歷，能夠說清晰自己認(rèn)為的語言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)與父親之間真摯的親情。

二、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）

1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否推斷其中的感情？

2、記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

4、你覺得語言方面最突出的特點(diǎn)是什么？

5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下與父親之間的情感嗎？

三、學(xué)生自學(xué)：

1、學(xué)生自讀課文，圍繞問題，圈、點(diǎn)、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成根本思路。

其次環(huán)節(jié)：課堂爭(zhēng)論

【全部學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡察，監(jiān)控爭(zhēng)論過程，并猜測(cè)可能解決或不行能解決的問題?！?/p>

在自學(xué)的根底上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)爭(zhēng)論，輪值發(fā)言人記錄。

爭(zhēng)論的重點(diǎn)：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③語言方面最突出的特點(diǎn)。

④評(píng)價(jià)父子親情。

第三環(huán)節(jié)：課堂展現(xiàn)

【1、全部學(xué)習(xí)小組思維過程展現(xiàn)要清楚。2、教師備課，對(duì)全部問題要有思路和方法預(yù)備。3、教師要預(yù)備展現(xiàn)過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師賜予確定；學(xué)生未解決的問題，教師點(diǎn)撥展現(xiàn)，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識(shí)?！?/p>

一、教師組織溝通，各組發(fā)言人展現(xiàn)（或分組展現(xiàn)）。

二、學(xué)生展現(xiàn)后，依據(jù)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生共同展現(xiàn)。

【教師要明確】

1、關(guān)于四次流淚：

①課文其次段，“到徐州見著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲傷之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快的流下來?！边@是“感動(dòng)之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不舍之淚”，父子馬上離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“難過之淚”。

2、關(guān)于父親四句話：

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！?/p>

“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

“我走了，到那邊來信!”

“進(jìn)去吧，里邊沒人。”

①句：父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終打算還是由自己親自送。

②句：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)照顧得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心愿，觀察站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不簡(jiǎn)單，父親也看在眼里，自己費(fèi)點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)心真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。

3、關(guān)于“三境”：

引導(dǎo)學(xué)生從中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照交代的時(shí)間，是要將開頭局部和最終一段結(jié)合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。說明與父親最近的一次分別應(yīng)當(dāng)是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時(shí)間的語句中，可以推想出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，消失了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日?！?。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

沒有方法，父子匆忙相見，又匆忙分別。為了生計(jì)，父親到南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的消失，也才有了讓“我”感動(dòng)流淚，至今不能遺忘的“背影”。反過來說，寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，覆蓋在了哀傷的氣氛之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有示意。首先是人到老年。按常理，按最樸實(shí)的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難受、憐憫之情。

同時(shí)，說父親“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了很多大事……”這里，要留意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品嘗“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”（非“獨(dú)立”）、“支持”、“做了很多大事”的內(nèi)涵，充分熟悉其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用完一生的才智和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個(gè)安定的生活環(huán)境，還得連續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親常常心情不能安靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒。“我”深深地體會(huì)到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對(duì)父親就不只是憐憫了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對(duì)閱讀本文特別重要。

首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的困難而心情沉重。這是不言而喻的。

其次，“我”為父親在“我們”家遭受不幸的時(shí)候還勸慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我慢慢不同往日”，“最近兩年的不見，他最終淡忘我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠(chéng)而沉痛的感謝之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時(shí)真是聰慧過分，總覺他說話不大美麗，非自己插嘴不行?！辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了”的反省嗎？這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)，自己明白的太晚，布滿圓滿和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子痛苦利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，如同向兒子報(bào)告了自己生命的終點(diǎn)，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了?！拔摇毙睦锊紳M了對(duì)父親一生不幸經(jīng)受的感慨惋惜，這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫，一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難受，同時(shí)，包含了自己無能為力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、勸慰。無論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和暖和的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的緣由時(shí)說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇只是寫實(shí)。”

4、關(guān)于的語言特點(diǎn)

學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn)：

語言樸實(shí)，語言簡(jiǎn)潔，情感真摯，片段描寫，恰當(dāng)剪裁……

5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)

這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來講，不會(huì)有什么難度，學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談，教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情，培育孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)

【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對(duì)全部問題進(jìn)展解決并預(yù)備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題，小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題，輪值組長(zhǎng)監(jiān)視。

1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（推斷）其中的感情？（請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

2、記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的四句話，請(qǐng)推斷（解釋）其中的感情（請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

3、請(qǐng)舉例說明本文對(duì)你寫作上的一兩點(diǎn)啟發(fā)。

4、下面兩題，任選一題

(1)有人說，本文失之傷感?！耙粋€(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照看，而面臨離別，是不是這么簡(jiǎn)單流淚，我很疑心?！蹦愕目捶?？可以與大家爭(zhēng)論一下。

(2)課文第五段中，一再說自己“聰慧過分”“太聰慧”，為什么這么說？你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰慧的狀況嗎？說出來與同學(xué)們溝通一下。

三、教師出示答案后，相互核對(duì)，輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成狀況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)

【問題診斷需精確；教師點(diǎn)評(píng)