圖書工作流程和實務下教學課件

圖書工作流程和實務下41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾圖書工作流程和實務下圖書工作流程和實務下41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第二講圖書編輯工作的基本流程與實務第一節(jié)圖書的創(chuàng)意—這樣邁開你的腳步創(chuàng)意來自信息吸收編輯不是一個風光的職業(yè),不是一個富裕的職業(yè),但對于一個有文化趣味和追求的人來說,它是一個有創(chuàng)造意味、可以終身學習的職業(yè)。如果你具有無可動搖的對書籍、編輯的興趣與熱愛,具有細心、耐心和專注的品質(zhì),時時刻刻都在喜歡著書,喜歡著閱讀,觀察著形形色色的文化現(xiàn)象,那么,你就能憑借著這樣的喜歡和敏感,去積累觀、聞、思,融會貫通于你的編輯思維;在這樣的狀態(tài)中,你的腦海里會跳出無數(shù)的書籍創(chuàng)意——這樣的書你自己會喜歡嗎?是裝幀秀雅?還是價格便宜?那樣的書自己不喜歡,為什么?是內(nèi)容平淡?重復抄襲?我編的話可能會改變什么,增加什么?刪減什么?什么樣細節(jié)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式和時間段的書,是什么樣的讀書者喜歡的、需要的、又是缺乏的?什么樣的書可以翻新?怎么樣翻新?哪幾本書可以配合重從哪些方面吸收信息、出版動態(tài)信息編輯要時刻關注出版領域的動態(tài)。這種動態(tài)包括(1)同類出版社的動態(tài)。同類出版社在哪些圖書分支領域推出新書,特點是什么,有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(2)同類書(和自己的出版方向相同)有多少品種,對市場的占有構成多少比例,市場的反映如何;(3)圖書裝幀與材質(zhì)、開本上有何新動向,受歡迎程度如何,是什么年齡階層的人歡迎,印刷裝訂技術的新發(fā)展,對傳統(tǒng)圖書出版的助力與沖擊,等等。(4)圖書市場的總體情況,比如整個出版態(tài)勢的走向,專業(yè)出版領域的成熟程度,國民閱讀的興趣傾向,等等。這種動態(tài)調(diào)查對于確定自己的選題方向、判斷已有書稿的出版價值,根據(jù)內(nèi)容和讀者心理狀況以及印刷技術要求、材料供應狀況而界定圖書的出版方式、印數(shù)、定價、設計營銷方案等等,有舉足輕重的參考價值。在目前的初中語文小組合作學習模式應用過程之中，仍然存在著相當多的問題，使得目前的教學方法仍然不能夠滿足初中語文教學的標準，也不能夠滿足初中生對于語文基本的學習需求，下文就將針對目前初中語文小組合作學習中所存在的問題進行合理化的分析，從而提出加強初中語文小組合作學習高效化的具體措施，希望能夠為初中語文教學的發(fā)展提出一些思考。一、初中語文小組合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀隨著教學改革的深化，在初中語文教學中越來越注重教學主體的突出與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，所以初中語文教學之中也相應地引入了小組合作學習的教學模式，但是同時在使用新的教學模式的過程之中也出現(xiàn)了相應的不足。其中最為主要的問題就是目前的初中語文教學中，只是注重了小組合作學習的這一形式，而并沒有真正將小組合作學習模式落實到教學過程之中[1]，無法擺脫應試教育的體制，課堂的主體仍然不能夠完全突出出來，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出了目前的初中語文教學中小組合作學習理論體系上的欠缺與不足。另外在小組合作學習的過程之中，課堂紀律無法保證，教師缺乏合理組織紀律的能力。在基本內(nèi)容的選擇與布置上，往往缺乏研究性與實效性，以致于忽視了對于學生合作與討論的能力培養(yǎng)。所以如何在提出恰當問題來引導學生合理化思考，是所有初中語文教師在進行小組合作學習的教學模式過程之中所需要探究的重要課題。只有初中語文教師能夠正確認識到小組合作學習教學模式的重要意義，針對目前所存在的教學問題，轉(zhuǎn)變教學方法與教學觀念，才能夠真正改變目前初中語文小組合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀。二、加強初中語文小組合作學習高效化的具體措施1.合理進行組員配置小組內(nèi)的設置對于小組間進行合作學習是十分重要的，除了要注重不同學生的角色分工之外[2]，同時也要綜合考量學生們之間的個體差異、綜合語文素養(yǎng)水平及性格，小組間既能形成學習互補、性格互補的同時，又能夠互相幫助，共同進步。小組內(nèi)教師及小組成員也要對自身的基本職能進行相應的定位，合作學習小組組長，資料收集員、記錄員等，根據(jù)多種職位的劃分從而明確自身的定位，同時不同的小組之間也能夠產(chǎn)生良性的競爭氛圍，有利于初中語文教學的進行以及培養(yǎng)學生們獨立學習、自覺學習的意識。2.完善小組合作學習流程小組合作學習流程的完善能夠在很大程度上促進語文教學工作的落實，確立小組合作學習的教學目標，分配合作任務[3]，多方面進行評估，這都是小組合作學習內(nèi)的重要過程。以《孔乙己》這篇課文為例，往往在進行小組合作學習教學模式的過程中，會陷入一個誤區(qū)，認為學生們進行小組合作學習的內(nèi)容應該偏向于簡單，但是這樣的學習內(nèi)容并不具有很大的討論價值與研究價值，所以《孔乙己》其思想深度于初中學生而言有一定的難度，但同時也具有相應的探討價值。教師可以為學生引入導讀部分，孔乙己的一生是悲哀的，早年一直考不上秀才，中年潦倒窘迫無以為生，因為偷書還被人打殘，最后消失死去了。那么在對在課文的合作學習中，要布置相應的思考問題與探究問題，比如其中有幾個對于孔乙己的正面描寫場面；人們是如何看待孔乙己的；魯迅對于孔乙己的感情從哪里可以體現(xiàn)；孔乙己悲劇的社會原因等，學生們針對這些問題，或者是自己發(fā)現(xiàn)的問題小組間進行交流合作，但是同樣要注意一點，教師并不是教學的主體，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身的職能，由直接教學向隱性引導方向進行轉(zhuǎn)變，突出學生們的教學主體地位，從而加強對于本篇課文的學習。因為小組合作學習強調(diào)自我表達意識，所以學生們除了要收集相應的資料之外還要能夠表達自己的觀點，從而以完善的小組合作學習流程去帶動初中語文教學的高效化。3.建立小組合作學習的評價反饋機制僅僅去進行小組合作學習的教學模式，但是不對小組合作學習情況進行相應的評價是不能夠提升小組合作學習的高效化的。所以初中語文教師要建立完善的小組合作學習評價反饋機制，對于學生們在小組合作學習過程之中的積極部分予以相應的肯定，對于學生們的不足要進行相應的糾正，根據(jù)學生們的實際情況與反饋[4]，從而對學生們的小組合作學習模式進行相應的調(diào)整。首先對于學生們的評價應該以鼓勵肯定為主，不僅僅是教師對于學生的評價，更重要的是小組間成員之間的評價，小組與小組之間的評價，這樣的評價更能夠客觀地促進小組合作學習模式的?l展，在評價過程之中學生們會進一步認識到自身的不足，加強對于小組合作學習方式的理解。其次要培養(yǎng)學生們的集體意識、團隊合作意識。同時建立小組合作學習的評價反饋機制也是加強小組內(nèi)成員之間內(nèi)在聯(lián)系的方法，不僅僅在學習上互相幫助共同進步，同時在課下小組成員之間也能夠建立友誼，在生活上也能互相幫助。結語在目前初中語文小組合作學習高效化的進行這一過程之中，還存在很多教學理念不完善、不能夠切實有效進行等多種問題，想要提升其高效化，我們必須要在明確初中語文合作化學習模式的重要意義的基礎之上，針對目前小組合作學習中所存在的問題進行相應的轉(zhuǎn)變，通過合理進行組員配置、完善小組合作學習流程以及建立小組合作學習的評價反饋機制等方式，來進一步加強初中語文小組合作學習的高效化。眾所周知，分層教學已經(jīng)被廣泛運用在各學科的教學中，而分層教學的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個教師最喜歡“好”學生，就是那些學習好、成績好、懂禮貌的學生；最煩“壞”學生，就是那些上課搗蛋、成績差、不愛學習的學生。隨著分層教學的廣泛實施，這種現(xiàn)象逐漸減少。一、分層教學在高職高專英語教學中實施的必要性分層教學其實就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語》中就提到過。孔子的學生子路和冉有當時都來問孔子同一個問題：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”當時孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學生，這名學生特別納悶，于是問孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當時孔子是根據(jù)兩位學生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學就是按照學生的特點、吸收知識的水平、接受新事物的能力等進行區(qū)別對待，對癥下藥。高職高專的學生不完全是通過高考入學的，還有一些是從技校、中專等學校升上來的，有很多對英語不感興趣。如果不進行分層教學，很容易導致一個班級的英語成績出現(xiàn)嚴重的高低落差，從而導致學生的自信心受挫，對英語失去學習興趣。由此可見，分層教學在高職高專英語教學中非常有必要。二、分層教學在高職高專英語教學中遇到的問題（一）教師對分層教學不夠重視，教學方式還是一成不變分層教學是將學生分為整體綜合素質(zhì)強的優(yōu)等班級A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級B與整體素質(zhì)差的待提升班級C。由于三個班級因為綜合素質(zhì)不同，教師在授課的時候應該考慮到每個班級吸收知識的能力，而不是一概而論，保持教學的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學的意義。（二）教師不關注學生心理變化，學生產(chǎn)生叛逆厭學心理有的學生不太理解分層的意義，他們會認為教師將英語成績差的放在一個班級，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學生的學習，從而會在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒有注意到這一點，在授課的時候也沒有關注學生的心理變化，經(jīng)常說一些類似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學生”等傷害學生的話。學生心里本身就有一道坎，而教師說的這些不經(jīng)意的話語，就會在學生的心坎上再加幾道坎，從而導致學生不喜歡上英語課，偶爾和教師對著干。（三）分層教學加大了教師整體教學管理的難度系數(shù)分層教學由于人員分散，在對教學的安排上教師顯得力不從心，包括成績的管理、成績的排名、教學資源的利用，以及怎樣合理使用英語教學資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因為英語教師需要針對不同的層級進行教學，就需要準備不同的教案分析，還得根據(jù)每個層級學生的特點進行相應的教案準備，所以在管理上英語教師就會顯得力不從心，進而導致教學效果的降低[1]。（四）待提升班級的教師素質(zhì)不過關英語教師是英語教學中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過關，忽明忽暗，那么學生前進的路就比較堪憂。人都會有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級，怕學生英語成績差而給自己丟臉，就在教學質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺得教一教就行，不用細教；有的教師不希望被其他英語教師比下去，就提高教學難度，這樣打擊了學生的自信心和進取心。三、分層教學在高職高專英語教學中實施的策略（一）進行“走班制”分層英語教學，不耽誤專業(yè)學習分層教學的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學，一種是“走班制”分層教學。個人認為針對高職高專學生可以使用“走班制”分層教學。在學校開辟三個大一點的教室，然后將教室分為A、B、C三個班級，A是英語優(yōu)等生，B是英語中等生，C則是英語待提升班級。之所以把C稱為待提升班級，一是為保護學生的自尊心，二是為增強學生的自信心，使其認為自己只不過是需要提升而已，并不是因為學習差。教師可以進行“走班制”分層教學，不僅可以使學生之間有更多的溝通空間，而且還不會影響學生專業(yè)的學習[2]。（二）激發(fā)學生對英語學習的興趣興趣，無論對于學習知識還是學習技能來說，都是一個前提。一個人只有對一件事物感興趣，才會想要去學習。因此，在進行分層教學時，英語教師需要激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師可以通過播放純英文無翻譯的美劇電影，勾起學生對英語的求知欲。學生想要知道電影講了什么，就會認真地觀賞，哪怕只有一句話聽懂了都會覺得自己很棒，尤其是C班的學生。除了電影教學方法，還有多媒體教學方式，通過制作PPT、flash動畫等進行教學，增強學生對英語學習的興趣[3]。（三）關注每個學生的心理變化，及時開導學生的心理變化是英語教學中英語教師最需要關注的點。高職高專學生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語教師的言語過激或者損害到學生的自尊心，他們很可能就會做出一些出格的事情。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的心理變化[4]。比方說，甲同學前一段時間學習英語的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛說話了，也不喜歡學英語了，甚至一上課就睡覺。這時候教師就需要觀察學生的情況，并且及時找學生談話，最好不要在課堂上直接責罵學生。在與學生交談時，教師要放下身份，與學生做朋友，找到學生的癥狀，對癥下藥。（四）留意學生的喜好，根學生性格運用相應的教學方式一節(jié)英語課上得好壞取決于學生的表現(xiàn)。英語教師在授課過程中不僅要傳授學生知識，還要發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西，明白學生的思維特點，通過觀察記錄每個學生的特征，尋找與學生相配的教學方式。當然，并不是所有學生都是一樣的，但是他們之間肯定有一個共同點[5]。比方說在C班的教學中，教師利用多媒體教學的時候，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學生對英文歌曲特別感興趣，那么教師就可以穿插利用英文歌曲來吸引學生的注意力以提高課堂效率；如果有50%以上的學生特別喜歡動漫人物，英語教師就可以利用一節(jié)課的時間安排一場英語劇場，主角是學生，由學生自己決定角色扮演者、旁白、演繹的英語劇場名字，并且利用有限資源進行排練，還可以在學生演繹話劇的時候，請學校領導進行觀賞，通過校領導的表揚來對學生的英語學習興趣進行激發(fā)，使學生獲得成就感，增強學習英語的信心，提高學習英語的能力。（五）提高教師的綜合素質(zhì)，吸收優(yōu)秀的英語教師教師的綜合素質(zhì)決定了學生英語學習的質(zhì)量和效果。一旦分層進行英語教學，首先就要對英語教師的綜合素質(zhì)加以考慮。因為每個學生對知識的吸收能力均不同，同樣的知識量，A班學生可能“吃不?”，所以需要教師增加知識量；但是對于B班學生來說已經(jīng)“吃飽了”，對知識的吸收剛剛好，教師就不需要再增加更多的知識量了；而對于C班學生來說就比較“撐得慌”，因為學生的吸收水平有限，教師就需要適量減少知識的教授量。因此，實行分層教學需要更優(yōu)秀的教師能夠縱觀全局并且對每個學生的情況都能了如指掌?；蛘邔W校將現(xiàn)有的教師進行分層，資質(zhì)比較深的教師對A班進行教學，資質(zhì)一般或者新上任的教師對C班級進行教學。這樣就能平均分配師資力量，使教師都能夠輕松一些，不需要太分心進行三個層次的教學，從而提高整體的英語教學效率[6]。四、結束語總而言之，分層教學已經(jīng)被廣泛運用在各科的教學中，還在被教育界不斷地探索。分層教學方式作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，也被逐漸運用到高職高專英語教學中。在進行分層教學的時候，英語教師需要時刻留意每個學生的特點和喜好，根據(jù)不同學生的性格采用相匹配的教學方式，并且在教學期間更多關注每個學生的心理變化，及時做出開導。當然，實行分層教學最主要的還是需要提高英語教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師。因為無論分層教學這個方法再怎么優(yōu)秀，都需要優(yōu)秀的教師參與使用才行。這樣一來，不僅促進了學生對英語知識的掌握，也提高了教師的英語教學水平，進而提高了學生的英語綜合素質(zhì)與能力?！镜诙v圖書編輯工作的基本流程與實務第一節(jié)圖書的創(chuàng)意—這樣邁開你的腳步創(chuàng)意來自信息吸收編輯不是一個風光的職業(yè),不是一個富裕的職業(yè),但對于一個有文化趣味和追求的人來說,它是一個有創(chuàng)造意味、可以終身學習的職業(yè)。如果你具有無可動搖的對書籍、編輯的興趣與熱愛,具有細心、耐心和專注的品質(zhì),時時刻刻都在喜歡著書,喜歡著閱讀,觀察著形形色色的文化現(xiàn)象,那么,你就能憑借著這樣的喜歡和敏感,去積累觀、聞、思,融會貫通于你的編輯思維;在這樣的狀態(tài)中,你的腦海里會跳出無數(shù)的書籍創(chuàng)意——這樣的書你自己會喜歡嗎?是裝幀秀雅?還是價格便宜?那樣的書自己不喜歡,為什么?是內(nèi)容平淡?重復抄襲?我編的話可能會改變什么,增加什么?刪減什么?什么樣細節(jié)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式和時間段的書,是什么樣的讀書者喜歡的、需要的、又是缺乏的?什么樣的書可以翻新?怎么樣翻新?哪幾本書可以配合重從哪些方面吸收信息、出版動態(tài)信息編輯要時刻關注出版領域的動態(tài)。這種動態(tài)包括(1)同類出版社的動態(tài)。同類出版社在哪些圖書分支領域推出新書,特點是什么,有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(2)同類書(和自己的出版方向相同)有多少品種,對市場的占有構成多少比例,市場的反映如何;(3)圖書裝幀與材質(zhì)、開本上有何新動向,受歡迎程度如何,是什么年齡階層的人歡迎,印刷裝訂技術的新發(fā)展,對傳統(tǒng)圖書出版的助力與沖擊,等等。(4)圖書市場的總體情況,比如整個出版態(tài)勢的走向,專業(yè)出版領域的成熟程度,國民閱讀的興趣傾向,等等。這種動態(tài)調(diào)查對于確定自己的選題方向、判斷已有書稿的出版價值,根據(jù)內(nèi)容和讀者心理狀況以及印刷技術要求、材料供應狀況而界定圖書的出版方式、印數(shù)、定價、設計營銷方案等等,有舉足輕重的參考價值。2、專業(yè)發(fā)展的信息編輯做文化產(chǎn)品,一般均有大致的領域,所以,除了要對整個時代的文化發(fā)展潮流和動向要比常人多加了解外,很重要的就是掌握與自己的編輯領域有關的專業(yè)發(fā)展,始終與專業(yè)學科保持緊密聯(lián)系和正確理解。(1)對該學科在國內(nèi)的發(fā)展狀況、前沿課題進行了解,也要了解該學科在國際上的最新信息、和國內(nèi)的交流;同時還要了解相關學科的相互交叉狀況,因為現(xiàn)代學術的發(fā)展越來越呈現(xiàn)復合趨勢,分支也越來越多。(2)對所了解學科的科研隊伍要有深入的了解。也就是對作者隊伍的了解。在不同的學科分支領域中,有哪些硏究機構、哪些大學,分布著相關的硏究點;在這些點中有哪些硏究者在承擔什么課題,進行到什么程度;哪些研究者的文字特色、作昂特色在圖書市場和研究界中的業(yè)績與評價如何,等等,都是一個編輯必須跟蹤紀錄爛熟于胸的情報資料。編輯人員擁有專業(yè)學科的發(fā)展、作者的資料等詳細信息,就可以在完成讀者定位、市場定位以后,比較科學地設計出適合讀者需求的框架,選取學術發(fā)展所切合水準的選題,或能推動學術發(fā)展的創(chuàng)意,物色最合適的人選;重要的是,掌握以上信息,對編輯的審稿、加工整理稿件時,對書稿作岀正確的取舍、調(diào)整、增刪,提供科學的依據(jù)和參照,不如此,則編輯不敢也不能輕易動筆,否則極易發(fā)生各類錯誤3、出版社會環(huán)境的信息(1)國家有關出版等文化政策的信息。首先是文化發(fā)展的信息,如2011年藝術學從文學門類脫離,產(chǎn)生五個一級學科,帶來教材大發(fā)展的機會。此外,我國文化的法律法規(guī),相對來說沒有統(tǒng)一的體系出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速,產(chǎn)生理論和實踐脫節(jié)的情況,比如圖書的電子轉(zhuǎn)換,網(wǎng)絡出版的版權問題,等等,所以編輯必須了解而且運用國家的政策法律維護自己的工作權利,適時開展不同形式的出版活動(2)還有一個重要的信息是社會的熱點問題與國家的文化安全訴求。出版選題追逐社會熱點是常態(tài),所以編輯必須對社會全方位地關注,娛樂、戰(zhàn)爭、瘟疫、災害、事故.…永遠是可以銷售的賣點,所以這樣的信息編輯要關注,懂得如何從正面的角度去作好選題。但是,有時候選題的立意好卻關涉到國家的安全政治安全、文化安全,針對個中突發(fā)的現(xiàn)象、題,有時國家有關部門會有臨時的政策口徑,這就要求我們也要及時了解,取時反應,以避免被動的局面出現(xiàn)。信息吸收的方法和要求1、帶著問題或問卷去圖書市場調(diào)查這些圖書市場可以是各類書市,專業(yè)圖書展覽會,國際性貿(mào)易會等流動性強的場所,也可以是圖書商廈、專業(yè)圖書零售點等穩(wěn)定性強的場所。調(diào)查的時候要注意:首先要確定調(diào)查主題,我為了解決什么疑惑而去調(diào)查,比如為了調(diào)查對手的經(jīng)營狀況,調(diào)查同類書在本地區(qū)的分布,調(diào)查想要做的選題在讀者中的反應度,等等為此,要擬定一系列的小問題,有些自己去觀察后回答,有些要讀者回答,要讀者回答的問題最好是是非性簡要回答,受測人易接受,回答的結果也比較一致,那么受測人數(shù)就要在一定區(qū)域中有一定的比例,否則數(shù)字不具備代表性。取回的樣本或紀記錄、錄音資料要整理分析,有些可以量化成表,然后結合背景作出具有一定覆蓋面的結論。2、從大眾傳媒中吸收信息(1)傳統(tǒng)媒體,如報紙、雜忐期刊、廣播電視。舉凡政治、經(jīng)濟、文化、國內(nèi)外要聞、娛樂、體育,以及出版業(yè)、閱讀界各種動態(tài),都應去粗取精,歸納分類,聯(lián)系到自己的工作中。(2)網(wǎng)絡信息:出版社的網(wǎng)站,網(wǎng)上書店,還有網(wǎng)上圖書館,搜索館藏文獻,館藏書目,連接資源分布;網(wǎng)上報刊,這部分有圖書銷售排名、出版物內(nèi)容摘錄、作者訪談、設計印刷新動向等等即時消息;還有出版信息服務網(wǎng)站,一般由國內(nèi)外出版信息服務商開設,經(jīng)濟信息多,視野也比較開闊(3)文獻檢索它是經(jīng)過有關比較權威的機構整理挑選而成的分類信息,準確度高,系統(tǒng)性強,節(jié)省編輯自己搜索查找和歸類的時間,圖書館、檔案館、情報硏究所、專業(yè)硏究所、相關政府機關、大學等集中收藏是非常重要的信息來源(4)人際交往編輯在與作者的談話、通信往來、參加學術會議、有關社會活動等等過程中,善于聯(lián)系,善于發(fā)問,這是最直接、最靈活、最互動、最能出效果的信息交流方式,可以擴大作者交流圈,可以發(fā)現(xiàn)新思