網(wǎng)絡(luò)教育評價與

網(wǎng)絡(luò)教育評價與第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育評價第2頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價評價是指決策者的需要，由評價主體(評價者)對評價客體(評價對象)進行調(diào)查分析以獲得有關(guān)客體價值的描述，判斷客體的優(yōu)劣或某方面的特征，以及達到某種目標或標準的程度，為決策者做出決策提供一定的依據(jù)。第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價教育評價，是指以—定的教育價值觀或教育目標為依據(jù)，在系統(tǒng)、科學和全面地搜集、整理、分析和處理教育信息的基礎(chǔ)上，運用科學可行的手段，對教育的要素、過程及其效果進行價值判斷，為改進和優(yōu)化教育次策提供依據(jù)，以期達到教育價值增值的過程。其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價分類按評價功能分①診斷性評價

診斷性評價又稱淮備性評價，是在教育活動開始之前或在教育活動進行之中，為使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。診斷性評價所借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。

②形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進，而對學生學習結(jié)果和教師教育教學效果所采取的評價。形成性評價所借助的主要手段有平時作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。

③總結(jié)性評價

總結(jié)性評價又稱結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。總結(jié)性評價側(cè)重于對教育活動的成果作出評定，并將評定結(jié)果告知相關(guān)人員。第5頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價分類按評價方法分①定性評價

定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。如采用無結(jié)構(gòu)觀察、開放式訪談、調(diào)查、查看各種文字資料等方法，獲取評價對象各方面的信息，對評價對象的狀況作出描述、分析與評價結(jié)論。

②定量評價

定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評價模式泰勒模式CIPP模式是根據(jù)背景評價(context)、投入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)四種評價的第一個英文字母而命名。發(fā)展性目標評價模式Kirkpatrick(1994)的四級評價模式（學習者反應(yīng)、知識遷移、行為遷移、組織影響）

第7頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評價基本過程第8頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、網(wǎng)絡(luò)教育評價網(wǎng)絡(luò)教育評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義：價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。網(wǎng)絡(luò)教育評價是指評價人員根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，系統(tǒng)、科學和全面地采集、篩選、取樣、分析網(wǎng)絡(luò)教育中的有關(guān)信息，確定評價的指標體系，由此對評價對象進行分析和綜合判斷，建立評價活動的檔案，為提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教育決策提供依據(jù)的過程。第9頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育評價對象宏觀的網(wǎng)絡(luò)教育評價側(cè)重對國家有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育政策和工程實施的評價。中觀的學校網(wǎng)絡(luò)教育評價是對學校開展網(wǎng)絡(luò)教育的背景、行政管理、辦學水平、辦學效益、社會影響等的評價。微觀網(wǎng)絡(luò)教育評價主要是對網(wǎng)絡(luò)教與學過程和質(zhì)量的評價，同時包括直接影響學生學習和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育各種要素進行評價，包括對教師、學習資源、學生、網(wǎng)絡(luò)教學過程、學習支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育評價常用的方法問卷法、加權(quán)求和法、測驗法、檔案袋法、價值增值評價法、模糊綜合評價法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、層次分析法第11頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡(luò)學習者的評價網(wǎng)絡(luò)教育中對學習者的評價主要包括信息素養(yǎng)、網(wǎng)上探究活動和交流表現(xiàn)、學習檔案、測試、平時作業(yè)等五個方面，其中網(wǎng)上探究活動和交流表現(xiàn)、學習檔案、平時作業(yè)主要采用學習檔案袋方式進行評價。第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡(luò)學習者的評價網(wǎng)絡(luò)學習者學會學習的信息素養(yǎng)介紹第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡(luò)學習者的評價數(shù)字化檔案袋及結(jié)構(gòu)第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡(luò)學習者的評價測驗法計算機輔助測驗計算機自適應(yīng)測驗第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、對網(wǎng)絡(luò)教師的評價評價內(nèi)容：對教師的評價主要包括教師的網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計、教學工作三個方面。針對網(wǎng)絡(luò)教育這一新型教育方式的特點，網(wǎng)絡(luò)教學中的教師評價應(yīng)該是發(fā)展性評價，把網(wǎng)絡(luò)教育教學質(zhì)量的保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高相結(jié)合。第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、對網(wǎng)絡(luò)教師的評價教師評價宜采取教師自評、互評和學生評價相結(jié)合的方式。評價的目的不僅僅是對教師網(wǎng)絡(luò)教學工作狀況的鑒定，更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的提高。

第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月五、對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價1、網(wǎng)絡(luò)課程評價2、專題網(wǎng)站評價3、Webquest網(wǎng)站評價4、網(wǎng)絡(luò)課件評價5、國家精品課程的評價第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、定義和內(nèi)涵第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證的定義“教育質(zhì)量”(gualityofeducation)：“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。主要受以下因素的影響：教育制度、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學過程的合理程度；教師的素養(yǎng)，學生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月與教育質(zhì)量相關(guān)的概念學生質(zhì)量：規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。學生質(zhì)量是教育過程的一種結(jié)果。過程質(zhì)量：過程質(zhì)量與教育質(zhì)量之間有著高相關(guān)，或者說，教育質(zhì)量是教育過程的過程質(zhì)量的表現(xiàn)?？梢哉f，我們可以利用過程質(zhì)量來判斷教育質(zhì)量。第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月與教育質(zhì)量相關(guān)的概念評價是一價值判斷的過程，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價相對于評價是個別與一般的關(guān)系，是指根據(jù)教育目標及其有關(guān)的標準，通過系統(tǒng)收集和分析信息資料對教育活動價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證：網(wǎng)絡(luò)教育（或遠程教育）機構(gòu)制訂課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生的學習成績。第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育外部質(zhì)量保證是指網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)以外的教育行政主管部門及其第三方質(zhì)量認證機構(gòu)為保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，對網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的教育活動實施的領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督工作。網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保證是指網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)自身為保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量而實施的內(nèi)部監(jiān)控、評價與管理活動，包括網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)、教師培訓、學習支持服務(wù)、課程評價等方面。第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月e-learning質(zhì)量保證是指為了促進網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)送效果和滿足社會的需求及期望，整合網(wǎng)絡(luò)教與學的資源和硬件等的方法。（ine-Learning,qualityassuranceisanapproachintegratedintotheproductionofhardandsoftwaretoimproveuponproductdeliveryandthemeetingofsocietalrequirementsandexpectations，第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育評價包括對學習者的發(fā)展變化和構(gòu)成變化的各種因素的評價。第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證的意義第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、全面的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證模式第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證的模式國際標準化組織ISO9000，EFQMExcellenceModel（歐洲質(zhì)量管理基金會卓越質(zhì)量模型），

評價，......一般的方法(過程導(dǎo)向)典型的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標準.....特殊的方法(過程導(dǎo)向)質(zhì)量標準(ETB工程與技術(shù)委員會),指導(dǎo)方針,…特殊的方法(產(chǎn)品導(dǎo)向)其它:

混合方法,能力導(dǎo)向......第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月國際標準化組織，簡稱ISO。其全稱是InternationalOrganizationforStandardization。國際標準化組織（ISO）是由各國標準化團體（ISO成員團體）組成的世界性的聯(lián)合會。制定國際標準工作通常由ISO的技術(shù)委員會完成。各成員團體若對某技術(shù)委員會確定的項目感興趣，均有權(quán)參加該委員會的工作。由91個成員國和173個學術(shù)委員會組成。第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證措施ISO9000國際標準認為應(yīng)該采用PDCA方法來建立網(wǎng)絡(luò)教學過程的質(zhì)量保證體系PDCA模式可以簡單地理解為：P（Plan）——計劃：包括分析現(xiàn)狀、找出存在問題的原因、分析產(chǎn)生問題的原因、找出其中主要原因、擬訂措施計劃和預(yù)計效果五個步驟；D（Do）——實施：按照計劃或規(guī)定執(zhí)行；C（Check）——檢查：把執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定目標進行對比，檢查計劃的執(zhí)行情況是否達到預(yù)期效果；A（Act）——處理：鞏固成績，把成功的經(jīng)驗盡可能納入標準，進行標準化，對遺留問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)去解決。一般方法----過程導(dǎo)向第34頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡(luò)教學過程認證標準國際上幾個典型的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標準及文獻美國高等教育政策研究所（IHEP）的《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)教育成功應(yīng)用的標準》（QualityontheLine:BenchmarksofSuccessinInternet-BasedDistanceeducation）；美國教師聯(lián)盟（AFT）發(fā)布的《遠程教育成功實踐指南》（DistanceEducation，GuidelinesforGoodPractice）；英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA）的《遠程學習指南》（DistanceLearningGuidelines）；英國開放和遠程教育質(zhì)量委員會（ODLQC）發(fā)布的《開放和遠程學習保準》（StandardsinOpen&DistanceLearning）；韓國國家開放大學（KNOU）的教育質(zhì)量保證模型。特殊方法-----過程導(dǎo)向第35頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)量途徑的多樣性LOMSCORMSGML,XML,RDF設(shè)計者指南ISO9241可訪問性指南DIN標準ASTD標準組織標準實施學習情境設(shè)計學習情境評價學習情境

……ISO9000國際標準化組織EFQM歐洲品質(zhì)管理基金會EFQMQAA英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)

…管理方法ECTS歐洲學分互認系統(tǒng)

QoLBench-marks學習質(zhì)量基準歐洲遠程教育指導(dǎo)媒體協(xié)會證書自動產(chǎn)業(yè)標準…“高級分布式學習”?；谌魏慰梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容都能很容易地在其他教學設(shè)施中應(yīng)用而對訪問和網(wǎng)絡(luò)交互沒太多要求的假設(shè)，SCORM標準描述了一個調(diào)配模型，這個調(diào)配模型提供一些能被廣泛接受和貫徹執(zhí)行的數(shù)字化學習標準。這些標準包括關(guān)于學習者學習對象之間的信息交流的應(yīng)用編程接口、一個描述這些信息的定義數(shù)據(jù)模型、一個實現(xiàn)學習內(nèi)容互操作的內(nèi)容包裝規(guī)范、一些用于描述學習內(nèi)容的標準的元數(shù)據(jù)元素，以及一些用于組織學習內(nèi)容的標準的排序規(guī)則。

由于SCORM采用以上標準方法來定義和存取關(guān)于學習對象的信息，符合SCORM標準的學習內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、互操作、重用性等。SGML(StandardGeneralizedMarkupLanguage,標準通用標記語言)，是一種定義電子文檔結(jié)構(gòu)和描述其內(nèi)容的國際標準語言。XML（ExtensibleMarkupLanguage）即可擴展標記語言，它與HTML一樣，都是SGML(StandardGeneralizedMarkupLanguage,標準通用標記語言)。Xml是Internet環(huán)境中跨平臺的，依賴于內(nèi)容的技術(shù)，是當前處理結(jié)構(gòu)化文檔信息的有力工具。XML與HTML的設(shè)計區(qū)別是：XML是用來存儲數(shù)據(jù)的，重在數(shù)據(jù)本身。而HTML是用來定義數(shù)據(jù)的，重在數(shù)據(jù)的顯示模式。RDF是一個處理元數(shù)據(jù)的XML應(yīng)用，所謂元數(shù)據(jù)，就是“描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”或者“描述信息的信息”。也許這樣解釋元數(shù)據(jù)有些令人難以理解，舉個簡單的例子，書的內(nèi)容是書的數(shù)據(jù)，而作者的名字、出版社的地址或版權(quán)信息就是書的元數(shù)據(jù)。LOM：學習物件元資料。LearningObject，指的是—任何可以被用來學習、教學或視訊連的數(shù)位化或非數(shù)位化的實體。Metadata（目的在於提供一個普遍的命名法則，讓大家使用一個共同(通)的方式來描述學習資源。第36頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)量保證體系的要素美國網(wǎng)絡(luò)校部支持課程發(fā)展教、學過程課程結(jié)構(gòu)學生支持服務(wù)院系支持評價和評估英國課程設(shè)計教學和評價學生進步和成績學習支持服務(wù)資源開發(fā)質(zhì)量保證第37頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月美國航空工業(yè)計算機輔助訓練委員會制定的AGR-006(基于文件的CMI系統(tǒng))和AGR-010(基于Web的CMI系統(tǒng))，計算機管理教學（CMI）標準規(guī)定了計算機管理系統(tǒng)的互操作問題，包括移動課程、CMI通信和存貯學生數(shù)據(jù)。IEEE/LTSC標準。電氣與電子工程師協(xié)會（InstituteofElectricalandElectronicsEngineers，IEEE）下設(shè)的學習技術(shù)標準化委員會LTSC(LearningTechnologyStandardCommi