如何利用英語課堂教學培養(yǎng)學生終生學習能力

1/1如何利用英語課堂教學培養(yǎng)學生終生學習的能力？如何利用英語課堂教學培育同學終生學習的力量？

如何利用英語課堂教學培育同學終生學習的力量？蘇州市吳中區(qū)甪直中學方周明同學終生學習的力量是多元化的，思維力量仍舊是核心。在課堂教學中培育同學終生學習的力量，其關鍵在于培育同學的思維力量和思維品質(zhì)。本文通過對英語課堂教學詳細實踐的觀看、分析和討論，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平常的課堂教學中，對同學回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓同學對老師課堂中敘述的內(nèi)容，平常學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培育同學思維力量，又能使同學養(yǎng)成一種問為什么的思維習慣，使同學的思維品質(zhì)也得到熬煉。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培育同學終生學習的力量，是目前英語教學變革中的一個主流，也是很多英語老師一生都在為之努力的目標。同學終生學習的力量是多元化的，其核心仍舊是思維力量。一、現(xiàn)狀然而事實上，卻有很大一部分英語老師，對這個問題的熟悉還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導同學綻開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。詳細表現(xiàn)就是在課堂教學的一開頭，用投影片，將教學多元化的目標展現(xiàn)出來，其中力量目標清清晰楚?？赡苁怯捎诹α颗嘤荒芰⒏鸵娪?，又不能象認知目標那樣可以準時檢測，在教學的詳細過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培育力量的內(nèi)容，當然也就不行能達成力量目標了。譬如：老師在課堂上提出一個問題，同學答不上來，老師立刻就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，老師讀了一個選擇題，讓一位同學站起來回答，同學回答“A”，老師立刻說“對了，請坐，下一題”；再如，老師問出一個問題，同學回答了一半，還沒有將自己要說的說完，老師立刻打斷了說“正確，請坐下”，等等……二、分析或許這些老師會說要完成教學目標的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕同學的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為老師講完了，目標就達成了。課堂教學應當以同學學得如何來看目標是否達成，就算老師講完了，同學學完了，還要看同學學到了什么。假如是學到了學問，充其量也只能說達成了認知目標，而力量目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要肯定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎之上的，容量加大了，沒有肯定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機械地老師一問，同學一答的習題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學，要算的話，教的過程在哪里？學的過程又在哪里呢？再次，就教學主體——同學方面來看，同學回答對了，只是回答了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位同學說完？這才是真正的內(nèi)容。這位同學的想法，回答問題的思路會不會比老師的更好一點呢？假如想法和做法有問題該怎么辦？只要這個同學參加了學習過程，動了腦子，就算同學說得不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個同學回答對了，其他同學的狀況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？同學有其它想法怎么辦？從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；那種老師代替同學回答的方法；那種不讓同學說完，讓同學說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱喧鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培育同學的終生學習的力量呢？三、對策如何才能做到將教與學的過程展現(xiàn)出來，讓全體同學都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？針對這個問題，有些老師就做得比較好。在同學回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓同學將自己思索的過程再說出來，說不出來還可以懇求關心，請其他同學幫著說，再讓全體同學來推斷是否正確。假如同學一下子還推斷不出來，就讓同學在課堂上進行爭辯

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