形成性評價兒科護理論文

形成性評價兒科護理論文

一、對象與方法

（一）對象。

2024年9月至2024年1月，選取南寧市衛(wèi)生學校護理專業(yè)2024級同學105人作為討論對象，均為女生，年齡16～19歲。

（二）方法。

詳細如下：

1.形成性評價實施方法。

南寧市衛(wèi)生學校全日制護理專業(yè)兒科護理課程支配在第三學期開課，共68學時。評價方式由形成性評價成果（平常成果占總成果40%）和終結性評價成果（考試成果占總成果60%）組成。形成性評價詳細實施方法：

（1）上課考勤。

每曠課1節(jié)扣2分，遲到、早退1次扣1分。此部分成果占形成性評價成果的15%。

（2）課堂聽課。

不仔細聽課，伏案睡覺或做與課堂無關的活動等1次扣1分。此部分成果占形成性評價成果的20%。

（3）參加課堂教學活動。

一是學習小組課堂爭論匯報，以自然小組為單位，老師依據(jù)教學內(nèi)容布置問題，各組就學習內(nèi)容進行爭論，每人提出自己的觀點和看法，組長匯總本組成員觀點形成小組意見和結論，選出1名代表在課堂上匯報，其他小組成員提問，依據(jù)匯報內(nèi)容及講課表現(xiàn)賜予評價。二是隨堂測試，利用少量課堂剩余時間對同學學習狀況進行評價；三是臨床見習，同學就自己在臨床見習中所見所聞及對個案病例護理進行書面總結。本活動占形成性評價成果30%。

（4）完成作業(yè)。

老師依據(jù)教學內(nèi)容布置課后作業(yè)對每個同學完成狀況賜予評價。此部分成果占形成性評價成果的15%。

（5）自我評價。

自我評價在形成性評價中占有肯定地位，既能培育同學對自我學習力量的正確評價，又有助于愛護同學的自尊心和提高其自信念。同學對自己課前預習、課堂表現(xiàn)、臨床見習等進行自我評價。此部分成果占形成性評價成果的20%。

2.評價方法。

（1）考試。

比較2024級（102人）與2024級（105人）護理專業(yè)同學兒科護理期末考試成果，兩個班級試題均由護理教研室統(tǒng)一命題，題型、題量及難度相當。

（2）調查問卷。

設計問卷調查了解2024級護生對形成性評價的看法。問卷內(nèi)容包括對形成性評價的滿足度、學習愛好、自學力量、綜合運用學問力量、解決問題力量、培育團隊合作精神和人際溝通力量等七個方面認可狀況評價。課程授課結束后統(tǒng)一發(fā)放問卷105份，收回105份，有效回收率100%。

3.統(tǒng)計學方法。

數(shù)據(jù)處理采納SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計檢驗。

二、結果

兩班級同學期末考試成果比較。2024級、2024級護生兒科護理的期末考試成果分別為（74.725.08）分、（82.235.56）分，成果比較差異有統(tǒng)計學意義（t=7.14，P0.01）。

三、結論

（一）對教學工作有促進作用。

形成性評價是對同學學習全過程的表現(xiàn)、所取得的成果以及所反映出的情感、態(tài)度、力量、學習策略和學習水公平方面的進展?jié)撃苓M行全面綜合評價，是對同學日常學習過程的持續(xù)觀看、記錄、反思所作出的評價。實施形成性評價是對傳統(tǒng)的只靠成果評價同學好壞的評價方式進行改革，注意對學習過程的評價，強化同學日常行為規(guī)范管理，老師在課堂上對同學管教管導，依據(jù)同學學習過程的表現(xiàn)進行考核評分。通過評價，準時了解同學學習狀況及教學過程中存在的問題，修正教學過程，反饋自己的教學成果和同學對學問的理解力量和同學力量的進展狀況。老師依據(jù)同學綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，重視考核后分析，準時調整教學內(nèi)容，改進教學方法，然后再評價，再修正，循環(huán)互動，建立"目標、過程、評價、反饋、修正'教學互進模式，實現(xiàn)以課程評價推動職業(yè)訓練教學改革。促進教與學互動，有利于教學質量和同學素養(yǎng)的提高。同學通過自評與互評，體現(xiàn)了以同學為主體、老師為主導的教學新模式。形成性評價通過評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容進展性和評價標準彈性設置等特點來提高師生對形成性評價的參加，共同完成教學。

（二）激發(fā)同學學習動力。

形成性評價老師重視教學過程的評價，給同學供應了自我完善與提高的機會。通過規(guī)范管理，同學上課出勤率高。同學通過自評，不斷自省和反思，促使同學變被動、強迫性學習為主動、有愛好學習，死記硬背式學習變?yōu)檩p松開心學習，實現(xiàn)"要我學'變?yōu)?我要學'的主動學習狀態(tài)，激發(fā)同學學習動力，增加學習自信念和責任感。同時，同學通過評價看到自己的進步和同伴的欣賞，這也是同學學習的強大動力。

（三）增加同學學習力量。

形成性評價重視學習過程評價，同學看到自己在學習過程中的每一點收獲，激發(fā)學習愛好，增加自信念。促使同學調控自己的學習過程，探究適合自己的學習方法，調整自己的學習策略和學習進度，最終學會學習。同時，培育同學自主學習精神，提高同學分析、應用及解決問題的力量，極大地激發(fā)同學的自學力量。

（四）培育同學合作與參加意識。

目前，中職護生都是"90后'誕生，多為獨生子女，自控力量差，缺乏合作意識。形成性評價采納形式多樣的評價方式，通過老師評價、同伴互評與自我評價，同學在評價活動中相互學習、相互觀賞、取長補短，培育了合作與參加意識，進一步"激勵同學學習，關心同學有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感，增加自信念，培育團隊合作精神'，增加了合作學習、人際交往與溝通的力量，也實現(xiàn)了評價主體多元化。同時，通過團隊分工合作、爭論和共同完成學習任務，能檢測團隊精神、溝通力量和合作技能、分析技能、學問學習力量和溝通協(xié)調力量，促進同學力量進展，提高綜合素養(yǎng)。

（五）形成性評價有待在實踐中連續(xù)完善。

南寧市衛(wèi)生學校教學評價模式改革將形成性評價成果占總成果的40％，如何更加合理地安排形成性評價與終結性評價的比例，如何有機地結合教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教學的始終，圍繞學問點，設計不同的課堂互動、學習策略等指標體系的評價內(nèi)容，還需要在實踐中不斷完善。課程教學中，部分同學缺乏被關注感，因而降低了自我要求，因此同學的參加度還需要提高。學校建章立制，加強對形成性評價的管理，可以在肯定程度