高中英語(yǔ)新教材中的語(yǔ)法教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略及高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查研究

高中英語(yǔ)新教材中的語(yǔ)法教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略（作者:___________單位:___________郵編:___________）【摘要】本文針對(duì)目前語(yǔ)法教學(xué)及評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高中新版英語(yǔ)教材中的一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新課標(biāo)新教材下的語(yǔ)法教學(xué)模式和評(píng)價(jià)策略?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)新教材評(píng)價(jià)隨著教改的全面鋪開(kāi)，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)一直很有爭(zhēng)議，該不該講，講多少，講到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，以什么方式練習(xí)鞏固，又以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新教材中語(yǔ)法教學(xué)的有效模式和評(píng)價(jià)策略。一、實(shí)驗(yàn)的背景1.當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中存在的兩大現(xiàn)象剖析一種現(xiàn)象是偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間努力把詳盡的語(yǔ)法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會(huì)失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，就無(wú)法騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，更談不上語(yǔ)言的運(yùn)用了。這種學(xué)習(xí)手段，通常是單純以考試作為終級(jí)目標(biāo)和唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)，也是主要練單項(xiàng)選擇題等跟考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規(guī)則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動(dòng)的局面，因而感到索然無(wú)味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動(dòng)的，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我肯定及外部評(píng)價(jià)，也是促使其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習(xí)談不上什么效果。實(shí)際上，教師到最后會(huì)很失望地發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)費(fèi)了好大的勁講了一遍又一遍，考試結(jié)果還是那么差強(qiáng)人意，即使是單項(xiàng)選擇題，也未必做得很好，就更別說(shuō)寫(xiě)作了。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力和自控能力強(qiáng)的學(xué)生，這種教學(xué)方式往往給他們一種錯(cuò)覺(jué)，似乎熟記語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)做單項(xiàng)選擇題，就達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，而實(shí)際上卻沒(méi)有形成真正使用語(yǔ)言的能力與信心。另一種現(xiàn)象則提倡“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。于是教師在課堂上設(shè)置了各種任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)使用目標(biāo)語(yǔ)言，希望學(xué)習(xí)者在這種輕松的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下自然形成語(yǔ)言習(xí)得，從而避開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的條條框框。其實(shí)這種觀點(diǎn)也是片面的。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈α?xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，每天一節(jié)的英語(yǔ)課所提供的語(yǔ)言環(huán)境，少得不可能使他們像習(xí)得母語(yǔ)那樣自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言。盡管上課過(guò)程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會(huì)逐漸淡化，而中學(xué)生從其年齡特點(diǎn)來(lái)看，如果沒(méi)有明確的指導(dǎo)，大部分還不具備把經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)提升為理論的能力。久而久之，就會(huì)有沒(méi)學(xué)到什么的感覺(jué)，各種語(yǔ)言現(xiàn)象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重人在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與活動(dòng)能不同程度獲得使用語(yǔ)言帶來(lái)的成功感，因而是更為科學(xué)的，但由于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者無(wú)法肯定其評(píng)價(jià)的有效性和持續(xù)性，如果學(xué)習(xí)者在終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）中表現(xiàn)不佳，則會(huì)對(duì)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)要素?！捌胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在教學(xué)方式上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與，實(shí)踐，討論，探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；特別指出評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。新版高中英語(yǔ)教材從整體設(shè)計(jì)而言，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，遵循了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，教材在每個(gè)單元都設(shè)置了Discoveringusefulstructures的部分，并且在附錄部分歸納本冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法要點(diǎn)，肯定了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)來(lái)看，新教材重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察，探究，理解，形成概念，初步運(yùn)用，鞏固等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；在評(píng)價(jià)上既關(guān)注過(guò)程，也重視結(jié)果。二、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社2004年修訂的NewSeniorEnglishforChina,Student’sBook4,Unit2,DiscoveringUsefulStructures,教授Verb-ingFormasSubjectandObject。作為語(yǔ)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語(yǔ)法點(diǎn)屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到這種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此不會(huì)陌生，理解上沒(méi)有太大問(wèn)題；這其實(shí)正是新教材語(yǔ)法呈現(xiàn)的特點(diǎn)──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強(qiáng)信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭和書(shū)面的交流中基本正確使用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并能自主開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)TaskOne：Listentoasong教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多Verb-ing形式（歌詞見(jiàn)附錄一），而且詞匯比較簡(jiǎn)單，因此抽空了使用Verb-ing形式的動(dòng)詞，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填詞，目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，寫(xiě)，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的形式和用法，同時(shí)也在一開(kāi)始給同學(xué)們營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡(jiǎn)單，而且目的在于引入而非訓(xùn)練聽(tīng)力，所以只聽(tīng)一遍，在聽(tīng)之前就要把“只聽(tīng)一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽(tīng)到的詞語(yǔ)；聽(tīng)完之后同學(xué)之間互相對(duì)照結(jié)果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗(yàn)證信息的正確性；最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：都是動(dòng)詞；都用了-ing形式；再觀察Loveisfeeling.中的feeling，學(xué)生通過(guò)理解句子發(fā)現(xiàn)盡管feel本身是動(dòng)詞，在加了-ing以后卻具備了名詞的意義，這時(shí)教師順勢(shì)指出：動(dòng)詞在加了-ing以后會(huì)有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種；從而引入本節(jié)課的主題：Verb-ingFormasSubjectandObject。評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)與同伴和教師的共同學(xué)習(xí)，獲得來(lái)自同伴和教師的外界評(píng)價(jià)；通過(guò)不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。TaskTwo：LearnabouttheuseofVerb-ingassubjectandobject.教學(xué)思路：利用課本Discoveringusefulstructures部分提供的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象，形成初步的，感性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：1.學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)的用法課本中提供的材料是一個(gè)句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)；讓學(xué)生先觀察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換；前三句口頭完成；后三句要求學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)；個(gè)別提問(wèn)檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生對(duì)照；教師讓學(xué)生觀察自己寫(xiě)下的句子，明確動(dòng)詞可以充當(dāng)主語(yǔ)，但要用其-ing形式，不能用原形。2.學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing作賓語(yǔ)的用法課本中提供的材料是連句練習(xí)；限定時(shí)間，讓學(xué)生兩個(gè)之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來(lái)的句子必須具有合乎邏輯的意義；學(xué)生個(gè)人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學(xué)生觀察這部分句子，明確動(dòng)詞可以充當(dāng)賓語(yǔ)，但要用其-ing形式，不能用原形；限定時(shí)間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫(xiě)出一個(gè)用動(dòng)詞-ing形式充當(dāng)賓語(yǔ)的句子，然后向全班展示。評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知是通過(guò)自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，個(gè)體的主動(dòng)性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者較容易獲得自我肯定，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時(shí)間，就此也可以給出類(lèi)似的評(píng)價(jià)：Ifyouhavefinishedallofthem,that’sgreat.Ifyouhavefinished3ofthem,that’sgood.Ifyouonlyfinishtwoorlessthanthat,pleasewritefasternexttime.這樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，利于他們對(duì)照并確定努力方向。TaskThree：LearnmoreabouttheuseofVerb-ingasobject.教學(xué)思路：由于動(dòng)詞-ing形式在句子中充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法比較容易理解，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中也留意到這種現(xiàn)象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)難點(diǎn)：動(dòng)詞-ing前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以及用動(dòng)詞-ing和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同（這一點(diǎn)由于涉及到許多動(dòng)詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學(xué)生，所以目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解其慣用法的分類(lèi)，然后形成在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累的意識(shí)。）教學(xué)過(guò)程：1.學(xué)動(dòng)詞-ing前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生繼續(xù)觀察句子：Iinsistonyourseeinghimofftomorrow.教師提問(wèn)：Whowillseehimofftomorrow?學(xué)生答：You.教師說(shuō)：Wecanaddawordlikeyour,his,herbeforeverb-ingtotellotherswhowilldoit.Nowpleasetranslatethetwosentences.他的遲到使老師很生氣。你介意我關(guān)窗嗎？2.用動(dòng)詞-ing和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同讓學(xué)生觀察兩個(gè)句子：Doyouremembergivingmethisshirtforyourbirthday?Remembertotellhimthenews.引導(dǎo)學(xué)生注意remember后的動(dòng)詞形式，然后問(wèn)：Inthefirstsentence,haveIbeengiventhisshirt?Inthesecondsentence,hashebeentoldaboutthenews?通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象：verb-ing和todo都可以作賓語(yǔ)，但意思不同。再讓學(xué)生思考下列句子中空缺處的動(dòng)詞形式：1.Ifyoucankeep________(read)Englishnewspapers,yourEnglishwillbeimproved.2.Ihate_________________(tell)lies!3.*Iwillneverforget__________(go)toBeijingwithhimlastsummer.*Iforgot________(tell)herthenews;sosheknewnothingaboutit.通過(guò)練習(xí)，作出以下小結(jié)：Theformofaverbasobject:1.verb-ing2.todo3.bothverb-ingand“todo”withthesamemeaning4.bothverb-ingand“todo”withdifferentmeanings讓學(xué)生再就每一種情況說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的例子。評(píng)價(jià)策略：這一環(huán)節(jié)仍主要是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程，其教學(xué)方式與評(píng)價(jià)策略與TaskTwo中的情況基本相同，這里不再重復(fù)。TaskFour:Talkaboutthreefamouspeople.教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習(xí)使用verb-ing形式，屬于簡(jiǎn)單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也為下一個(gè)任務(wù)作一定的鋪墊。選出的兩個(gè)句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過(guò)的，可以達(dá)到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話題，確保每個(gè)學(xué)生均能“有話可說(shuō)”。教學(xué)過(guò)程：向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片（劉翔，袁隆平，JaneGoodall）和兩個(gè)句型：He/Shedevotes…to…He/Sheisconcernedabout…布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說(shuō)出一個(gè)句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先得到來(lái)自組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，然后在向全班展示的過(guò)程中得到來(lái)自教師和全體同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)通過(guò)對(duì)照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并且修正不足之處。TaskFive：Talkaboutfriends.教學(xué)思路：在上一個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)撝宋锏幕A(chǔ)，把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生更為熟悉的“朋友”；加大了任務(wù)的難度，要求說(shuō)一段話；為了給予學(xué)生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見(jiàn)附錄二），但是更鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)過(guò)程：向?qū)W生明確該項(xiàng)任務(wù)的話題；布置學(xué)生首先在小組內(nèi)輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說(shuō)出三個(gè)句子，然后選出說(shuō)得最好的學(xué)生，準(zhǔn)備向全班展示。在學(xué)生向全班展示的時(shí)候，教師可以先問(wèn)：Isyourfriendinthisclassroom?如果回答是肯定的，那么教師可以順勢(shì)進(jìn)行一個(gè)GuessingGame,讓全班同學(xué)按照說(shuō)話者的介紹猜猜到底說(shuō)的是誰(shuí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣更濃，聽(tīng)起來(lái)也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個(gè)班上課的時(shí)候，都有進(jìn)行這個(gè)游戲，盡管沒(méi)有特別規(guī)定談自己的同學(xué)，但也許是因?yàn)橐诙虝r(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，所以不少同學(xué)都選擇了同班同學(xué)作為談?wù)搶?duì)象。評(píng)價(jià)策略：這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的方式與上述TaskFour中的評(píng)價(jià)策略是基本一致的，學(xué)生也是會(huì)得到組內(nèi)成員，教師和全體同學(xué)的認(rèn)可以及自我認(rèn)定。TaskSix：Writeaboutapersonyouloveorrespectverymuch.教學(xué)思路：在完成把verb-ing用于說(shuō)的任務(wù)后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將練習(xí)把verb-ing用于寫(xiě)的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在寫(xiě)的技能方面形成正確的語(yǔ)言習(xí)得。這一過(guò)程的重要性和必要性是由母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動(dòng)詞變形的現(xiàn)象，所以受中文思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中也極容易忽略詞的正確形式。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高寫(xiě)作的正確性。教學(xué)過(guò)程：首先明確任務(wù)：Writeaboutapersonyouloveorrespectverymuch.然后讓學(xué)生閱讀范文（見(jiàn)附錄三），提示學(xué)生范文中用到的verb-ing形式，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中盡可能多地使用這種形式。到了規(guī)定的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)朗讀自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用verb-ing的準(zhǔn)確性和數(shù)量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳作品。最后選兩個(gè)小組向全班展示其最佳作品，教師引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)策略：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要通過(guò)小組互評(píng)和全班點(diǎn)評(píng)獲得學(xué)習(xí)伙伴和教師的評(píng)價(jià)；同時(shí)通過(guò)對(duì)照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和同伴的習(xí)作，獲得自我評(píng)價(jià)。TaskSeven：SummaryandHomeworkAssignment教學(xué)思路：學(xué)生在完成了之前的任務(wù)后，對(duì)Verb-ing充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的基本規(guī)則有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成了初步的語(yǔ)言習(xí)慣。這時(shí)，教師把這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的方向。雖然只是簡(jiǎn)單的幾句話，卻起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程：Today,we’velearnedthatwecanusetheverb-ingformassubjectandobject.Andweknowsomeverbsshouldbefollowedbythe-ingformasobject.Someshouldbefollowedby“todo”.Somecanbefollowedbybothforms.Sotrytodosomeresearchonverbsafterclass,foritishelpfulforyourfurtherstudy.Herearesomequestionstofollowforyourresearch.*Dosomeresearchonverbsfollowingthequestions:Whichverbsshouldbefollowedbythe-ingformasobject?Whichverbsshouldbefollowedby“todo”?Whichverbscanbefollowedbybothforms?評(píng)價(jià)策略：學(xué)生順著教師提出的要點(diǎn)，不斷對(duì)照自我，反省在課堂中的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得，從而肯定自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種自我評(píng)價(jià)給予學(xué)生信心和動(dòng)力，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識(shí)體系。四、教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，上語(yǔ)法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；關(guān)鍵是設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們?cè)诓粩嗟挠^察，發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。反思這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，筆者認(rèn)為在語(yǔ)法課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．目標(biāo)的設(shè)定語(yǔ)法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言去做事”。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。例如本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)就是把目標(biāo)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到說(shuō)和寫(xiě)的任務(wù)中。除此之外，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂優(yōu)化等因素。例如本節(jié)課屬于該語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)的新授課，因此舍棄了該語(yǔ)法項(xiàng)目中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，就是哪些動(dòng)詞跟-ing形式做賓語(yǔ)，哪些跟todo形式，哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統(tǒng)的教法是把這幾類(lèi)的動(dòng)詞都列出給學(xué)生，要求學(xué)生全部背下來(lái)，鞏固練習(xí)的形式主要是單項(xiàng)填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學(xué)生也不可能把這些詞一下子都背下來(lái)，看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺(jué)，而且花費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。因此，本節(jié)課沒(méi)有把孤立的詞羅列給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)充當(dāng)賓語(yǔ)的動(dòng)詞除了-ing形式，還有todo,以及意義上的異同，點(diǎn)到即止。至于具體到每個(gè)詞的用法，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的探究，在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累。2．任務(wù)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話可說(shuō)；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能；而難度方面則彈性較大，好的學(xué)生可以說(shuō)多一些，或是說(shuō)得較為精彩，不太好的學(xué)生就說(shuō)少一些，或是平淡些，但卻不至于無(wú)話可說(shuō)，這就保證每個(gè)學(xué)生都有能力參與任務(wù)的完成。3．教與學(xué)的方式學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動(dòng)的接受者；教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的行為包括觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用所得完成各項(xiàng)任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，也有合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計(jì)了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機(jī)會(huì)，從而減少使用語(yǔ)言的焦慮。4．評(píng)價(jià)策略語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測(cè)驗(yàn)，考試等傳統(tǒng)形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來(lái)自同伴，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來(lái)自不同主體的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的逐步形成。參考書(shū)目：沈瑛，“新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004年；教育部，《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》，高等教育出版社，2004年；陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇教育出版社，2004，年。高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查研究甘肅省定西市第一中學(xué)

摘要：本文運(yùn)用定量研究與定性分析相結(jié)合的方法對(duì)甘肅省定西一中的部分學(xué)生及英語(yǔ)教師就高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況令人堪憂，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀；調(diào)查研究；策略

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語(yǔ)言交際能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能提出了很高的要求。然而，寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。為了全面了解高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫(xiě)作教學(xué)新模式，筆者對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.

寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查

1.1.

調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了定量研究與定性分析相結(jié)合的方法。

1.2.

調(diào)查對(duì)象

筆者隨機(jī)抽取了我校高中三個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生共411人以及21名英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。

1.3.

調(diào)查工具

1.3.1.

調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩大類(lèi)。學(xué)生問(wèn)卷采用封閉式問(wèn)答題的形式設(shè)計(jì)，教師問(wèn)卷采用混合型問(wèn)答題的形式設(shè)計(jì)。

1.3.2.

訪談

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映的情況，筆者從中隨機(jī)抽取了40名學(xué)生作為訪談對(duì)象；訪談主要圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作的幾個(gè)方面，采取集體訪談和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。同時(shí)，筆者和個(gè)別英語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談。

1.4.

數(shù)據(jù)收集與分析

采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷411份，收回有效問(wèn)卷408份；教師問(wèn)卷21份，收回21份。調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。

2.

調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作困難的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困難主要來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)，表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法和漢語(yǔ)思維模式等方面。其中，近六成的學(xué)生認(rèn)為自己在這些方面都不同程度地存在困難（見(jiàn)表1）。

影響你英語(yǔ)寫(xiě)作的主要因素是什么？?jī)?nèi)容詞匯語(yǔ)法語(yǔ)篇銜接漢語(yǔ)思維模式……比例58.8%54.9%37%37.5%……人數(shù)240224151153……表1

2.1.

詞匯問(wèn)題

詞匯問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作困難的最主要因素。

詞匯是寫(xiě)作必不可少的基本要素之一，要寫(xiě)好一篇作文需要相當(dāng)?shù)脑~匯量作基礎(chǔ)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的思想、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用等情況相當(dāng)嚴(yán)重。

在訪談中有同學(xué)說(shuō)：詞匯是我寫(xiě)作中遇到的最大問(wèn)題。想表達(dá)某個(gè)意思，卻不知相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)怎么說(shuō)；不會(huì)用一些固定句式；分不清時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。總之，問(wèn)題很多。

2.2.

語(yǔ)法問(wèn)題

語(yǔ)法規(guī)則和句型是英語(yǔ)寫(xiě)作必備的另一基本要素。學(xué)生作文中所謂的大錯(cuò)，多半是指語(yǔ)法錯(cuò)誤。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，除了“主——系——表”和“主——謂——賓”之類(lèi)的簡(jiǎn)單句，便是不少的ChineseEnglish。

2.3.

語(yǔ)篇思維模式及其銜接問(wèn)題

一篇文章不論長(zhǎng)短，都應(yīng)是一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，更要意思連貫，包括在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫。但不少學(xué)生不會(huì)使用基本的語(yǔ)篇銜接和連貫手段，對(duì)寫(xiě)作的類(lèi)型及其方法又知之甚少（見(jiàn)圖1），而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫(xiě)出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語(yǔ)義不連貫。

圖1

以上所述是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作困難的主要因素，也暴露了我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。

3.

結(jié)果分析

眾所周知，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，寫(xiě)是最困難的，也最能反映一個(gè)人的外語(yǔ)功底。從構(gòu)思、立意、論證到駕馭文字的技巧，包括遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭等，都是對(duì)作者英語(yǔ)表達(dá)能力的全面考查。因此，寫(xiě)作既重要又困難，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。關(guān)鍵是要究其原因，找到癥結(jié)所在。

3.1.

課時(shí)因素

在中學(xué)階段，英語(yǔ)寫(xiě)作尚未作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，而是融于教材各單元的話題中。由于課時(shí)有限，用于寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)就更有限，在處理寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有時(shí)甚至無(wú)暇顧及寫(xiě)作教學(xué)。這與寫(xiě)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性很不相稱(chēng)。

3.2.

教材編排因素

長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作只是一般英語(yǔ)課程的附屬品，教師一直無(wú)法建立一套完整的、操作性強(qiáng)的、行之有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系。盡管在中英合編的教材SEFC中，每單元都有寫(xiě)作訓(xùn)練，但寫(xiě)作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元的最后一課，往往被視為對(duì)話、閱讀材料的附屬部分。這種安排本身會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。教師很難窺其全貌，更不用說(shuō)學(xué)生了。

3.3.

學(xué)生自身因素

3.3.1.

不少學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查，六成以上的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作（見(jiàn)圖2），也很少在課外時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作（見(jiàn)圖3），主要原因是他們?nèi)狈?xiě)作動(dòng)機(jī)。除少數(shù)喜歡外語(yǔ)的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作缺乏主動(dòng)性和積極性，應(yīng)付期中（末）或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是他們的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將來(lái)“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語(yǔ)學(xué)習(xí)（尤其是寫(xiě)作）當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿在上面花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。所以，如何培養(yǎng)寫(xiě)作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們以后寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。

圖2圖3

3.3.2.

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了很高的要求，大部分學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性（見(jiàn)圖4）。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō)：“能用英語(yǔ)寫(xiě)信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天是讓很多人羨慕的事。英語(yǔ)寫(xiě)作的確很重要?！钡牵瑢W(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒（見(jiàn)圖5），在平時(shí)學(xué)習(xí)中往往存在著不敢寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、也不愿寫(xiě)的“三不”現(xiàn)象。他們沒(méi)有用英語(yǔ)寫(xiě)日記，記筆記，寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)、影評(píng)的習(xí)慣，更不用說(shuō)通過(guò)用英語(yǔ)寫(xiě)信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天等方式提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平了（見(jiàn)表2）。

圖4圖5

你做過(guò)哪些方面的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)？?jī)?nèi)容……寫(xiě)日記、賀卡寫(xiě)讀后感、書(shū)\影評(píng)發(fā)E-mail比例……7.4%7.4%4.7%人數(shù)……303019表2

3.4.

教師自身因素

3.4.1.

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視

部分教師“穿新鞋走老路”，教學(xué)活動(dòng)仍然停留在僅僅講授課文大意，講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法等內(nèi)容上。學(xué)生雖然課堂上聽(tīng)明白了，但由于沒(méi)有提供足夠的機(jī)會(huì)、環(huán)境去進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，一旦使用語(yǔ)言時(shí)，就顯得力不從心。寫(xiě)作時(shí)，更是語(yǔ)不成句，錯(cuò)誤百出。

3.4.2.

教師對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)重視不夠

在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)和教材編排因素的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著“蛇尾”現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法等內(nèi)容，寫(xiě)作練習(xí)常常在下課前被一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成，這種情況造成了學(xué)生寫(xiě)作思維不活躍的結(jié)果。

3.4.3.

教師的寫(xiě)作教學(xué)素質(zhì)相對(duì)落后，對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想

坦率地說(shuō)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師很少受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作教學(xué)方面的訓(xùn)練；再加上長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師忙于知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法的講授，忽視了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方面的深層次研究。因此，對(duì)某些教師本人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技能也是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是缺乏語(yǔ)篇層次的寫(xiě)作教學(xué)的駕馭能力。其次，大多數(shù)教師對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念不夠清楚，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏信心。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)需要大量的批閱時(shí)間，一般教師都視為畏途。這些因素導(dǎo)致了教師對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。

調(diào)查中，很少有教師能基于寫(xiě)作本身的特點(diǎn)和學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀制定一套完整的、系統(tǒng)的和科學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。有一半以上的老師認(rèn)為，寫(xiě)作的目的是迎合高考的要求，有三分之一的老師不愿意或偶爾布置作文，有三分之一的老師認(rèn)為批改作文的負(fù)擔(dān)太重，事倍功半。有將近一半的老師批改作文時(shí)重點(diǎn)批改學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，且用ABC等級(jí)來(lái)判定作文的成績(jī)。筆者在翻閱學(xué)生的作文時(shí)，只有少部分的作文有正面的評(píng)語(yǔ)，且大多以Good\Excellent等概之。

在訪談中有學(xué)生說(shuō)：老師沒(méi)有認(rèn)真批改，只是劃出語(yǔ)法錯(cuò)誤或給分?jǐn)?shù)。老師沒(méi)有指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們看完評(píng)語(yǔ)后，覺(jué)得自己的努力沒(méi)有得到認(rèn)可，有點(diǎn)失望。

3.5.

母語(yǔ)的負(fù)遷移因素

負(fù)語(yǔ)用遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響具體表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、尤其是語(yǔ)篇方面。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家RobertB.Kaplan調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖5），英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式呈“直線型”（linear），即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說(shuō)明；而漢語(yǔ)的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular\spiral）發(fā)展，即在語(yǔ)篇展開(kāi)過(guò)程中不直接切入主題，而從各個(gè)角度間接說(shuō)明問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

圖6

3.6.

目前英語(yǔ)考試的負(fù)面反撥效應(yīng)（Backwash）因素

3.6.1.“多項(xiàng)選擇”（MultipleChoice）題型不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（DiscretePoint）的“多項(xiàng)選擇”題人為地把各種語(yǔ)言成分和技巧隔開(kāi)，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高考指揮棒的作用下，學(xué)生平時(shí)把大量時(shí)間花在“多項(xiàng)選擇”上，這削弱了他們表達(dá)能力的訓(xùn)練；更有害的是，不少擅長(zhǎng)此道的學(xué)生以為自己的英語(yǔ)水平很高，便不愿在寫(xiě)作上下功夫，以致表達(dá)能力低下，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高分低能”現(xiàn)象。

3.6.2.NMET的作文命題沒(méi)有起到預(yù)期的良好的導(dǎo)向作用

全國(guó)卷英語(yǔ)作文的命題思路一直是指導(dǎo)性寫(xiě)作（GuidedWriting），《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》也將其定義為100詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫(huà)、圖表、提綱、短文等，多年下來(lái)，高考英語(yǔ)作文題型雷同的現(xiàn)象很?chē)?yán)重（見(jiàn)表3），沒(méi)有質(zhì)的突破和飛躍。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，一方面導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作訓(xùn)練形式過(guò)于單一；另一方面也引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的應(yīng)試“技巧”，如“漢語(yǔ)立意+翻譯的10句表達(dá)法”就是用來(lái)應(yīng)付看圖說(shuō)話的（葛文山2000