兒童青少年主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略課件-002

兒童青少年主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生兒童青少年主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.兒童青少年主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生●●●●●●●●●●●0●●●0兒童青少年主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系李曉茹●●●●●兒童青少年的主要心理問(wèn)題●●●●●●●●●0適應(yīng)性問(wèn)題疾病性問(wèn)題學(xué)習(xí)倦怠焦慮癥叛逆抑郁癥自制力差恐懼癥自卑與低自尊強(qiáng)迫癥一、讓教師以“讀者”的形象介入，積淀研究底色我們積極引導(dǎo)教師先后開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)，為課題研究積累必要的理論基礎(chǔ)，拓展教師的研究視野。例如讀《李吉林文集》，進(jìn)入情境教育世界，領(lǐng)略情境課程的四大領(lǐng)域：學(xué)科情境的核心領(lǐng)域、主題大單元的情境綜合領(lǐng)域、野外情境的源泉領(lǐng)域、過(guò)渡性情境的銜接領(lǐng)域；讀《為兒童的學(xué)習(xí)》，清楚地了解情境學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理與操作原則；讀《兒童閱讀發(fā)展與教育研究》，樹(shù)立正確的兒童閱讀發(fā)展觀與教育觀，把握兒童閱讀學(xué)習(xí)的要義……從2008年9月份開(kāi)始，學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)“曲小教師講堂”，在每周的星期一下午集中學(xué)習(xí)時(shí)舉行讀書(shū)推介活動(dòng)。教師們有的進(jìn)行讀書(shū)心得交流，介紹自己與一本書(shū)結(jié)緣的前因后果；有的進(jìn)行圖書(shū)推薦，以“過(guò)來(lái)人”自居作一番誘人的“游說(shuō)”；還有的進(jìn)行專題匯報(bào)，那是就某一專題系統(tǒng)鉆研后的成果發(fā)布式的“微型講座”。教師們?cè)凇爸v堂”上盡情地展現(xiàn)了屬于自己的學(xué)識(shí)魅力。荷爾德林說(shuō)：“人充滿勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居于大地上?！苯處煹纳睿蛟S擺脫不了繁瑣，擺脫不了勞績(jī)，但，在教書(shū)的路途上，始終有書(shū)為伴，生活便多了幾分古典和詩(shī)意，或許這就是我們棲居的人生。仰首是春，俯首是秋。我讀故我存，我讀故我在，讓讀書(shū)與生命同行!二、讓教師以“行者”姿態(tài)卷入，積累研究底氣（一）在處室層面上，加強(qiáng)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，筑牢行動(dòng)根基學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，承擔(dān)的科研、教研課題也是各級(jí)各類，我們以“閑暇”指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育科研和教育教學(xué)工作。即在學(xué)?！伴e暇閱讀”課題的統(tǒng)領(lǐng)下，整合教導(dǎo)處的教研活動(dòng)、教科室的課題研究和德育處的班隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，從而拉長(zhǎng)教育行為的線程，發(fā)揮部門(mén)聯(lián)動(dòng)，以“閑暇生活指導(dǎo)”研究為先導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)校各部門(mén)的工作。讓學(xué)校各部門(mén)的工作實(shí)現(xiàn)了1＋1＞2的系統(tǒng)效益。學(xué)校的“閑暇特色”創(chuàng)建步入了課程化的規(guī)范管理、課題化的科學(xué)研究、日常化的全面實(shí)施，全校工作目標(biāo)明確、思路清晰、措施得力，部門(mén)協(xié)調(diào)，學(xué)校管理也步入了制度化、人文化、自動(dòng)化理想狀態(tài)。全校上下在打造“閑暇”品牌的過(guò)程中，學(xué)校文化的內(nèi)涵得以深化，人心得以凝聚，學(xué)校整體的系統(tǒng)效益得以最大化的顯現(xiàn)，助推了“閑暇閱讀”課題研究走上了快車(chē)道。（二）在研修層面上，優(yōu)化專題活動(dòng)，記錄行動(dòng)軌跡研究中，我們不斷改進(jìn)、優(yōu)化研究措施與策略，以經(jīng)驗(yàn)的生成、共享與價(jià)值實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)教師興致勃勃地開(kāi)展研究，在充滿生命活力和富有生機(jī)的專題研討活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“一群人的精彩”。積極開(kāi)展各種專題研修活動(dòng)，如“低年級(jí)閑暇閱讀推進(jìn)會(huì)”，內(nèi)容包括課題組教師設(shè)計(jì)與實(shí)施閑暇閱讀指導(dǎo)課，建立閑暇閱讀小組，走進(jìn)學(xué)生家庭，了解讀書(shū)情況。“開(kāi)展閑暇閱讀交流研討”，內(nèi)容包括打造書(shū)香校園，留存快樂(lè)美麗，把閑暇閱讀作為一項(xiàng)良心工程來(lái)做，進(jìn)行圖書(shū)的交流與分享?！罢n題組骨干成員學(xué)術(shù)論壇”，內(nèi)容包括在情境的“高效功能”下，兒童閑暇閱讀學(xué)習(xí)有“動(dòng)力”；在情境的“多效價(jià)值”下，兒童閑暇閱讀學(xué)習(xí)顯“合力”；在情境的“長(zhǎng)效調(diào)節(jié)”下，兒童閑暇閱讀學(xué)習(xí)伴“引力”。（三）在班級(jí)層面上，以微型課題強(qiáng)化特色，轉(zhuǎn)變行動(dòng)方式微型課題研究源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科學(xué)研究方式。微型課題研究貼近教師，貼近實(shí)際，能使廣大教師進(jìn)入研究狀態(tài)。鑒于此，我們把課題進(jìn)行分解，與“班級(jí)特色·微型課題”相融合。各班的特色創(chuàng)建活動(dòng)也從課內(nèi)走向了課外，班級(jí)的文化氛圍也日趨特色化。一二年級(jí)的閑暇閱讀活動(dòng)豐富多彩，講故事、編童話、讀繪本成了每天必不可少的大餐。與此同時(shí)，我們根據(jù)兒童的閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)和接受方式，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)了“閑暇閱讀指導(dǎo)課”，每周一節(jié)，安排在課表中，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。三、讓教師以“思者”的身份投入，積蓄研究底蘊(yùn)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果一個(gè)不會(huì)思考，總是隨波逐流，人云亦云，必將失落自我，最終被時(shí)代和團(tuán)隊(duì)所淘汰。我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行研究反思，通過(guò)撰寫(xiě)“富有個(gè)性的教育敘事”來(lái)講述教師身邊的真正事件，描述真切的研究感悟，敘述真實(shí)的研究過(guò)程。例如，謝老師的“孩子，閑暇閱讀因你們而精彩”；王老師的“期盼在書(shū)店磁場(chǎng)‘約會(huì)’”；吉老師的“就這樣走近了他”；曹老師的“失敗的秋游活動(dòng)，成功的習(xí)作指導(dǎo)”；肖老師的“讀‘你’千遍也不厭”；郜老師的“親子共讀，讓生命之旅一路芬芳”等。生動(dòng)的教育敘事從不同的研究視角說(shuō)自己的故事，談自己的經(jīng)歷，訴自己的情感，詮釋故事所蘊(yùn)含的教育理念，品味其教育真諦。通過(guò)以上措施，我校課題研究取得了明顯的成效?！吨袊?guó)教育報(bào)》等報(bào)刊介紹了我校開(kāi)展閑暇閱讀的情況。課題組老師撰寫(xiě)的二十多篇論文在市級(jí)以上交流、獲獎(jiǎng)或發(fā)表。多篇低年級(jí)兒童習(xí)作刊登在少兒報(bào)刊上。學(xué)校也獲得了南通市“十一五”教育科研先進(jìn)集體和基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體等榮譽(yù)。隨著建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村步伐的加快，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對(duì)象、內(nèi)容發(fā)生著重大變化，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)教育的需求偏重于“實(shí)用、技能、就業(yè)”，呈現(xiàn)出日益復(fù)雜的特點(diǎn)。作為唯一一所面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的農(nóng)業(yè)中等學(xué)?！r(nóng)廣校，必須發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，進(jìn)行深入改革，本著適應(yīng)性、超前性的原則，根據(jù)社會(huì)不同要求，積極探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、提高辦學(xué)水平的新路子。一、實(shí)行專業(yè)體系改革專業(yè)教育是農(nóng)廣校教育的核心，是農(nóng)廣校教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的切入點(diǎn)。設(shè)置的專業(yè)應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)用性，要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，增設(shè)適銷(xiāo)對(duì)路的新專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的新舊更替，對(duì)市場(chǎng)信息要綜合分析，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要放眼未來(lái)，力爭(zhēng)設(shè)置的專業(yè)具有超前性和科學(xué)性，使設(shè)置的專業(yè)形成富有地方特色的拳頭專業(yè)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，農(nóng)廣校應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，規(guī)范農(nóng)科專業(yè)。在特色專業(yè)建設(shè)中，引導(dǎo)農(nóng)科專業(yè)辦出特色。農(nóng)廣校應(yīng)定位于農(nóng)業(yè)技術(shù)改革的前沿，通過(guò)信息、設(shè)備和師資等教育資源的優(yōu)勢(shì)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開(kāi)展科技服務(wù)，結(jié)合小康村建設(shè)進(jìn)行科技推廣、新品種的引進(jìn)，承擔(dān)低產(chǎn)果園、農(nóng)田改造等上門(mén)服務(wù)，并主動(dòng)與政府有關(guān)部門(mén)、科技部門(mén)聯(lián)系，使學(xué)校真正成為當(dāng)?shù)氐摹靶】茖W(xué)院”，贏得社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可和農(nóng)民的信任。第二，搞好市場(chǎng)預(yù)測(cè)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化決定著農(nóng)廣校的發(fā)展層次和辦學(xué)方向，市場(chǎng)導(dǎo)向農(nóng)廣校，農(nóng)廣校服務(wù)市場(chǎng)，這是一種必然的因果聯(lián)系。因此，專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教學(xué)必須與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，市場(chǎng)需要什么人才，農(nóng)廣校就要培養(yǎng)什么人才，但如果僅僅滿足于這種要求，也會(huì)出現(xiàn)教育滯后的被動(dòng)狀況。教育的超前性源于對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)，一是分析產(chǎn)品供需比例，準(zhǔn)確論證市場(chǎng)占有率、飽和度；二是及時(shí)了解國(guó)家的調(diào)控政策，據(jù)此確定專業(yè)設(shè)置。第三，要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。二、加大實(shí)踐教學(xué)比例，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)是造就能夠扎根農(nóng)村基層、服務(wù)人民群眾，有較高文化知識(shí)層次，能夠帶頭致富并帶領(lǐng)群眾共同致富的村干部隊(duì)伍?？偰繕?biāo)突出的是村干部的政治素質(zhì)和對(duì)農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的駕馭能力。全部教學(xué)過(guò)程都必須圍繞這個(gè)總目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。課程計(jì)劃安排，理論課與實(shí)踐課的比例為4：6，即理論課時(shí)占總課時(shí)數(shù)的40%，實(shí)踐課占總課時(shí)數(shù)的60%，體現(xiàn)對(duì)村干部能力教育的特點(diǎn)。理論教學(xué)主要以“夠用和實(shí)用”為原則，服從服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，用最快的速度掌握適用性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便、見(jiàn)效快的知識(shí)或技能，盡快增收致富的新技術(shù)、新技能、新品種。教會(huì)學(xué)員能換位思想，從不同的角度來(lái)觀察自己所處的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)各種問(wèn)題得出多種預(yù)案處理結(jié)果。最終使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)，除了掌握一定的專業(yè)技能外，還能獲得“非技術(shù)”的能力，即處理復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)變復(fù)雜局勢(shì)的能力，協(xié)調(diào)各種人際社會(huì)關(guān)系的能力，創(chuàng)建和諧區(qū)域文化的能力。根據(jù)學(xué)員所在村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握相應(yīng)的技能。例如農(nóng)村沼氣池的建設(shè)與善后服務(wù)技術(shù)、溫室蔬菜的建設(shè)與管理、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所需的知識(shí)和技能等。確保他們通過(guò)兩年學(xué)習(xí)能學(xué)有所長(zhǎng)，即使不當(dāng)村干部，以后也能發(fā)揮科技帶頭人的作用。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是在工作崗位上的自我提高過(guò)程，進(jìn)一步提高承擔(dān)實(shí)際工作能力的過(guò)程。讓學(xué)員自覺(jué)把自己所在村作為自己學(xué)習(xí)的第一實(shí)習(xí)基地，在真實(shí)的環(huán)境中，有意識(shí)地提高自己，去發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得更加成熟的社會(huì)工作能力、人文素質(zhì)等。培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)將總?cè)蝿?wù)細(xì)化為管理工作任務(wù)和技術(shù)工作任務(wù)。管理工作任務(wù)包括組織管理農(nóng)民如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)安排生產(chǎn)，如何使種植生產(chǎn)與企業(yè)生產(chǎn)有效對(duì)接，以及如何落實(shí)上級(jí)的各項(xiàng)方針政策。技術(shù)工作任務(wù)管理包括村干部學(xué)會(huì)如何帶領(lǐng)農(nóng)民掌握運(yùn)用現(xiàn)代化新技術(shù)、新品種、新技能實(shí)現(xiàn)增收致富。兩項(xiàng)工作的能力互為補(bǔ)充、互為影響，都是村干部平時(shí)工作所不可缺的。三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)加快建立一支思想素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、富于創(chuàng)新和特色的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)廣校發(fā)展和改革目標(biāo)的首要任務(wù)。由于農(nóng)廣校體制缺乏創(chuàng)新機(jī)制，大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性、時(shí)代性不強(qiáng)，跟不上農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。因此引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)教師的交流學(xué)習(xí)，組織教師到先進(jìn)縣市校參觀、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)新老教師結(jié)對(duì)子，實(shí)行傳、幫、帶，以老帶新，以新促老，還可聘請(qǐng)學(xué)識(shí)豐富的經(jīng)驗(yàn)型老師對(duì)新教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。一是加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，樹(shù)立終身教育理念，熱愛(ài)農(nóng)業(yè)廣播電視教育事業(yè)，不斷拓寬知識(shí)面，做一個(gè)教學(xué)多面手。二是適應(yīng)專業(yè)調(diào)整的需要，加強(qiáng)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)考核，提高教師的文化水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們不僅有精深的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還有淵博的相鄰學(xué)科知識(shí)，組織教師經(jīng)常到農(nóng)業(yè)科研院所和農(nóng)技推廣部門(mén)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，到農(nóng)村向農(nóng)民學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解農(nóng)民對(duì)技術(shù)的需求和應(yīng)用情況，大力鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)和行業(yè)組織的崗位職業(yè)資格考試，促進(jìn)農(nóng)廣校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。四、改革考試制度對(duì)當(dāng)前的試卷考試方法有必要作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便對(duì)教學(xué)作出公正、合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)兩方面的積極性，適應(yīng)農(nóng)廣校素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)?？梢圆捎靡韵聨追N方式：第一，對(duì)專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程則完全以技能考核代替理論考試。第二，實(shí)行口試考核法。通過(guò)答辯的形式讓學(xué)生提高理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。第三，變學(xué)期制為學(xué)分制。將各專業(yè)所有課程劃分為必修課和選修課，必修課是為取得本專業(yè)知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容，選修課的設(shè)置是為擴(kuò)大學(xué)員的知識(shí)面，達(dá)到提高學(xué)員整體素質(zhì)的目的?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?●●●0兒童青少年主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系李曉茹●●●●●兒童青少年的主要心理問(wèn)題●●●●●●●●●0適應(yīng)性問(wèn)題疾病性問(wèn)題學(xué)習(xí)倦怠焦慮癥叛逆抑郁癥自制力差恐懼癥自卑與低自尊強(qiáng)迫癥●●●●●●●●●●●●心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(WHO)●●0感知符合客觀實(shí)際2注意集中3.記憶良好4.思維有序5判斷合理6.心境平靜與愉快7.行為符合社會(huì)規(guī)范8.人際關(guān)系融洽,社會(huì)適應(yīng)良好●●●●●如何區(qū)分異常與正常?●●●●●●●●●0o統(tǒng)計(jì)常模的標(biāo)準(zhǔn)?社會(huì)文化、社會(huì)常模的標(biāo)準(zhǔn)?社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?自我體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(主觀痛苦感,功能損害)?注意:異常心理和正常心理之間是相互交叉、移行、轉(zhuǎn)化和不斷演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程●●●●●●●●●●●0●●●0純白淺灰深灰純黑健康狀態(tài)一般適應(yīng)不良心理障礙心理疾病無(wú)需干預(yù)心理咨詢師心理治療師精神科醫(yī)生心理咨詢師精神科醫(yī)生●●●●●●●●●●0●●●0個(gè)體家庭環(huán)境同伴關(guān)系家庭人格特廈學(xué)業(yè)負(fù)教養(yǎng)方式青春期學(xué)?！瘛瘛瘛瘛駜和嗌倌甑闹饕睦韱?wèn)題●●●●●●●●●0疾病性問(wèn)題焦慮癥抑郁癥恐懼癥強(qiáng)迫癥●●●●●焦慮的定義●●●●●●0●●●0焦慮指一種對(duì)尚未發(fā)生的事情,懷有一種忐忑不安的不愉快的情緒體驗(yàn)。核心癥狀恐懼)平不安Y過(guò)度擔(dān)心)《緊張心率增加出汗88慮試巷公焦起公