管理學(xué)之領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)課件

管理學(xué)之領(lǐng)導(dǎo)理論6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构芾韺W(xué)之領(lǐng)導(dǎo)理論管理學(xué)之領(lǐng)導(dǎo)理論6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箺l8管理學(xué)一領(lǐng)導(dǎo)理論一連續(xù)統(tǒng)一體理論二第四系統(tǒng)理論管理方格理論四領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論五途徑一目標理論六權(quán)變理論七科特的領(lǐng)導(dǎo)理論豪連續(xù)統(tǒng)一體理論坦南鮑姆施密特當(dāng)代初中生的一項重要娛樂活動就是游戲.許多中學(xué)生都沉迷于游戲，因為游戲具有刺激性和競爭性.教師要理解學(xué)生的心理并將游戲引入到教學(xué)過程當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.合理運用游戲化教學(xué)法，控制課堂主導(dǎo)權(quán)，將游戲和學(xué)習(xí)知識融合起來，讓學(xué)生在玩游戲的過程中也能學(xué)習(xí)到知識，從而提升信息技術(shù)課堂的趣味性和有效性.一、游戲化教學(xué)的意義1.游戲化教學(xué)，提高課堂趣味性初中信息技術(shù)課程，偏重理論教學(xué).而傳統(tǒng)教學(xué)又是教師向?qū)W生灌輸知識，使得課程更加枯燥乏味.游戲化教學(xué)可以使課堂氣氛活躍，吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的趣味性.2.游戲化教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能游戲化教學(xué)法，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在玩游戲這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下就可以通過實踐、競賽等學(xué)到專業(yè)知識，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和專業(yè)技能的掌握程度.二、游戲化教學(xué)的應(yīng)用教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和上機實踐任務(wù)，合理分析和安排游戲的類型，只有二者巧妙地結(jié)合，統(tǒng)一于提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生信息素養(yǎng)和技能的教學(xué)目的，才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用.1.通過游戲展開新課程如果在教授新內(nèi)容新知識的時候，不能在一開始就引起學(xué)生們的興趣，那么后續(xù)的課程也會更加難以達到理想的教學(xué)效果.使用游戲教學(xué)法，通過游戲?qū)胄抡n，會為后期的理論學(xué)習(xí)和實踐操作打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ).比如，在講解Windows的搜索功能時，直接講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這時可以設(shè)計一個小游戲，就是“電腦上的躲貓貓”，教師可將游戲任務(wù)可布置如下：在我的電腦C盤中，有一個小游戲，看誰能快速找到它，任務(wù)完成的好可以獎勵大家玩游戲的時間10分鐘.當(dāng)學(xué)生開始在C盤中眾多文件夾開始查找文件又很難找到時，教師及時導(dǎo)入新課：Windows操作系統(tǒng)提供專門的搜索功能，可以幫助大家快速查找需要的文件.這時，學(xué)生就會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的課程也會更加順利.2.通過游戲提升計算機操作能力初中信息技術(shù)課程的理論性和反復(fù)操作性極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.比如，單純讓學(xué)生練習(xí)打字，很少有學(xué)生會堅持很長時間來練習(xí)，往往練習(xí)一會兒就開始干別的事情，這樣學(xué)生的實踐操作能力就不能得到有效提升.而游戲化教學(xué)，可以讓原本枯燥乏味的練習(xí)過程變得生動有趣.在練習(xí)打字時，引入金山打字中的小游戲，例如打地鼠、激流勇進、生死時速等，每節(jié)課15分鐘時間讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生之間也可以進行比賽，既增加了課堂的趣味性又鍛煉了學(xué)生的指法操作能力.3.游戲元素貫穿課堂在有些教學(xué)內(nèi)容中，可以講游戲元素整合到整節(jié)課堂中，使游戲成為連接課堂內(nèi)容的線索，寓教于樂，完成教學(xué)目標.例如，在講授PPT動作設(shè)置一節(jié)內(nèi)容時，以設(shè)計“迷宮游戲”為整節(jié)課的線索，學(xué)生分組探討動作設(shè)置的概念、應(yīng)用.學(xué)生在制作游戲的過程中對課程內(nèi)容有了很深刻的認識，比單純灌輸效果好很多.學(xué)生互玩互評所設(shè)計的游戲，取長補短，改良自己的游戲，又進一步鞏固了所學(xué)知識.游戲制作成功還能給學(xué)生帶來滿足感和自信心，促使其學(xué)習(xí)更加主動和積極.4.游戲教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中信息技術(shù)教學(xué)的一個重要目標，也是新課標的要求.初中信息技術(shù)的實踐操作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑.在布置上機操作任務(wù)時，盡量避免布置程式化的按步驟操作的任務(wù)，而應(yīng)布置一些具有設(shè)計性，需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神的任務(wù)，比如設(shè)計類任務(wù).比如文字與圖片的排版知識這部分內(nèi)容，以往的操作練習(xí)無非是給定一篇文章，再給定排版要求，然后學(xué)生按照要求對文章進行排版.這種操作練習(xí)比較枯燥，學(xué)生進行練習(xí)的效果也會大打折扣.這種情況下，教師可以組織學(xué)生開展知識應(yīng)用比賽或者課堂筆記設(shè)計競賽，學(xué)生在參與設(shè)計的過程中，主動思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力，并且可能發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用的新方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了信息技術(shù)能力.三、游戲教學(xué)化應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題初中信息技術(shù)課堂游戲教學(xué)化應(yīng)遵守適度原則.游戲是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)的主要目標依然是完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù).合適的時間引入合適的游戲，避免陷入游戲教學(xué)化的誤區(qū)，游戲要具有可操作性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同變換游戲類型.游戲任務(wù)要難度適中，具有挑戰(zhàn)性，寓教于樂，避免游戲淪為學(xué)生消磨上課時間的工具.游戲和學(xué)習(xí)之間也是存在矛盾的.在游戲化教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生的思想教育，讓其正確認識、理性看待游戲，不要過分沉迷于游戲.只有這樣，才能使游戲教學(xué)化真正為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù).信息技術(shù)教師根據(jù)所要教學(xué)的課題，結(jié)合實際情況，進行選擇或設(shè)計游戲式教學(xué)，同時應(yīng)該注意以下幾點.1.選擇課題的時候，要注意游戲式教學(xué)法的可操作性不是所有的課題都可以使用游戲式教學(xué)法，因為在選擇課題的時候，務(wù)必選擇那些比較具有可操作性的內(nèi)容，并加以認真選擇或設(shè)計游戲，而不能一味的追求游戲式教學(xué)，避免因過多的游戲分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè).2.選擇或設(shè)計游戲時，要注意適角、適度、適實根據(jù)所確定的課題，教師在上課之前，要充分的分析課題，確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，進而選擇或設(shè)計游戲.游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的實際需要.所謂的“適角”，就是說在游戲任務(wù)的設(shè)計時，要有教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的意識.所謂“適度”，就是引入的游戲應(yīng)具有難度適當(dāng)，具有一定挑戰(zhàn)性，富有趣味性等特點.所謂“適實”，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點、教學(xué)媒體等實際需要來選擇游戲，把游戲融入教學(xué)活動中.三、合理使用游戲式教學(xué)法，注意和結(jié)合其它教學(xué)法游戲式教學(xué)，從根本上來說，最終還是要達到教學(xué)的目的.游戲式教學(xué)法，只是一種手段，一種寓教于樂的手法，如果我們只是純粹的使用游戲，難免要分散學(xué)生注意力，甚至轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，我們在使用游戲式教學(xué)法時，還應(yīng)該結(jié)合其它有效的教學(xué)法，充分圍繞教學(xué)目標來進行課題的教學(xué)設(shè)計，有效地完成教學(xué)目標.綜上所述，在初中信息技術(shù)課程中適當(dāng)引入游戲教學(xué)，充分把握適時適度原則，合理運用，有效整合，不過度依賴游戲，使游戲成為教學(xué)的好助手，就能為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.在初中各個學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可能會遇到各種各樣的教學(xué)難題，針對不同素質(zhì)的中學(xué)生，如何實現(xiàn)教學(xué)實踐就是一個比較突出的教學(xué)難題.分層次教學(xué)能夠幫助教師有效解決這一難題.本文以數(shù)學(xué)課堂為例，簡要分析分層次教學(xué)法在具體實踐中的問題.一、分層次教學(xué)法簡述分層次教學(xué)法指的是在充分了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個性特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的不同，把學(xué)生分成若干層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標，使用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)、任務(wù)等，目的是使每一名學(xué)生都能通過分層教學(xué)得到最大限度的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實施中，分層教學(xué)主要包含兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生分出層次；二是針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué).二、分層教學(xué)出現(xiàn)的必要性1.學(xué)生的素質(zhì)不同，接受數(shù)學(xué)知識的能力不同人在學(xué)習(xí)方面的能力是不同的，存在著很大的差異性.這一點，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上尤為明顯.造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，有的學(xué)生腦子反應(yīng)快，接受新知識的速度非常快，能夠舉一反三，還有一部分學(xué)生接受新知識的速度較慢，理解力差，只能在老師指點下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí).如果對差異性較大的學(xué)生提出相同的教學(xué)目標，實施一套教學(xué)內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)一部分學(xué)生“撐”，還有一部分學(xué)生“餓”的不利局面.在這種情況下，如何在現(xiàn)有差異性存在的情況下使所有學(xué)生都能健康發(fā)展就顯得非常重要.2.分層次教學(xué)適合學(xué)生的個性發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異是客觀情況，如果不針對這種差異作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，容易丟掉部分過于優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生.我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要.分層教學(xué)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生提供適合各自特點的機會，使學(xué)生朝著有個性、有創(chuàng)造力的方向發(fā)展，各層次的學(xué)生都有進步[1].三、分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的具體實施1.了解學(xué)生，根據(jù)個體差異對學(xué)生分層教師可以將學(xué)生分成A，B，C三個不同層次，分層依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等.A層學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)有主動性，對數(shù)學(xué)問題反應(yīng)靈敏；B層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)能力中等，比較勤奮；C層學(xué)生學(xué)習(xí)很困難，沒有學(xué)習(xí)主動性.將學(xué)生分層屬于隱性分層，并不公開宣布，這樣會照顧到C層學(xué)生的情緒.教師要利用學(xué)生爭強好勝的心理，鼓勵學(xué)生向上一層次發(fā)展.2.針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，要求他們完成不同的教學(xué)任務(wù)A層：教師要提高這層學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有針對性地對他們提高要求.這部分學(xué)生不僅要完成課本后的練習(xí)題，還要多探索解題技巧，見一見數(shù)學(xué)競賽題.B層：教師要求這部分學(xué)生提高基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵他們向A層轉(zhuǎn)化.C層：教師要盡力提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們實現(xiàn)解答數(shù)學(xué)題的樂趣，鼓勵他們牢牢掌握基礎(chǔ)知識，要求他們能做一些簡單的基本運算題.在教授“函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以分層設(shè)置問題，把問題一步步加大難度，幫助學(xué)生解決高于自己能力的題目.教師可以這樣設(shè)置題目：拋物線y=-x2+（a-1）x+a與y軸交于點（0，5）.（1）求出a的值并畫出這條拋物線；（2）求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標；（3）x取什么值時，拋物線在x軸上方？（4）x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減??？在這道題目里，C層的學(xué)生必須會解答第一個問題，同時在別人幫助下學(xué)習(xí)解答第二個問題，B層的學(xué)生掌握第二個問題，同時要試著解答第三個問題，A層的學(xué)生要求解答全部問題.3.教師給學(xué)生安排的作業(yè)要分層作業(yè)設(shè)計在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用.通過學(xué)生做作業(yè)，教師可以了解學(xué)生掌握新知識的情況，同時這也是對他們上課學(xué)習(xí)情況的鞏固.所以，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平來合理安排作業(yè)，以便更好地發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用.安排作業(yè)的原則應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，這樣就會避免學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生在難題面前遭受打擊，有助于提高他們的自信心，同時也能避免成績優(yōu)秀的同學(xué)在基礎(chǔ)題面前覺得沒意思.總之，能夠使不同的學(xué)生都能通過作業(yè)實現(xiàn)良好發(fā)展.4.對不同層次的學(xué)生實行不同的輔導(dǎo)方法教師可以把數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生集中在一起，進行專門輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們解答難度較大的數(shù)學(xué)題.同樣，B層和C層的學(xué)生也分別集中起來，由教師進行專門輔導(dǎo)，學(xué)生會在互相交流中得到最大限度的發(fā)展.5.針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準教師對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)該使用不同標準.對A層的學(xué)生要嚴格要求，使他們的學(xué)習(xí)不能出現(xiàn)懈怠情緒，同時開闊他們的視野；對B層的學(xué)生一方面要鼓勵，另一方面要指出其不足，使學(xué)生明確今后努力的方向；對C層的學(xué)生要多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)自信心.總之，在實行分層教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意調(diào)控，處理好不同層次學(xué)生以及不同教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系.把分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運用到位，學(xué)生會取得很大的進步，真正提高課堂教學(xué)的有效性.【條8管理學(xué)一領(lǐng)導(dǎo)理論一連續(xù)統(tǒng)一體理論二第四系統(tǒng)理論管理方格理論四領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論五途徑一目標理論六權(quán)變理論七科特的領(lǐng)導(dǎo)理論豪連續(xù)統(tǒng)一體理論坦南鮑姆施密特該理論是由美國學(xué)者坦南鮑姆和沃倫·施密特在1958年發(fā)表的“怎樣選擇一種領(lǐng)導(dǎo)模式”一文中提出的,叉稱為領(lǐng)導(dǎo)行為的“連續(xù)分布場理論”。1973年他們回顧15年來種種發(fā)展和變化,對先前理論作了進步的修改。突出領(lǐng)導(dǎo)者和下屬與環(huán)境之間各種力量和因素的相互作用,使理論更具有動態(tài)性和活力,反映了管理實踐的新發(fā)展。早期的研究指出,領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式要么是專制的,要么是民主式的。而坦南鮑姆等人按照領(lǐng)導(dǎo)者運用職權(quán)的程度和下屬有自主權(quán)的程度,把領(lǐng)導(dǎo)方式看作一個連續(xù)變化的統(tǒng)體,以高度專權(quán)、嚴密控制為其左端,以高度放任、間接控制為其右端。如圖所示連續(xù)分布場理論以下屬為中心領(lǐng)導(dǎo)方式以上級為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式經(jīng)理權(quán)力的運用下屬的育由領(lǐng)域經(jīng)理經(jīng)理經(jīng)理提經(jīng)理提經(jīng)理提經(jīng)理規(guī)經(jīng)理允作出銷售”出計劃出可修出向題定界限,許下屬并宜決策并允許改的暫征求意讓團體在規(guī)定布決提問題行計劃見作出作出決的范圍決策策內(nèi)行使坦南鮑姆和沃傖·施密特劃分出七種具有代表性的典型領(lǐng)導(dǎo)方式。()領(lǐng)導(dǎo)作決策,宣布行之;(2)領(lǐng)導(dǎo)者說服下級,執(zhí)行決定(3)領(lǐng)導(dǎo)者提出觀點,征求意見(4)領(lǐng)導(dǎo)者提出可作修改的決策草案(5)領(lǐng)導(dǎo)者提出問題,征求意見作決策;(6)領(lǐng)導(dǎo)者明確范圍,請集體作決策(7)領(lǐng)導(dǎo)者允許下級在上級規(guī)定的范圍內(nèi)發(fā)揮作用針對上述七種模式,坦南鮑姆認為,不能抽象地從其中選擇某一模式作為最好的或者選擇某一模式作為極差的。領(lǐng)導(dǎo)方式?jīng)Q策的基本變量便是領(lǐng)導(dǎo)者運用職權(quán)