水土流失西北荒漠化教學(xué)課件

水土流失西北荒漠化26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。水土流失西北荒漠化水土流失西北荒漠化26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第三章區(qū)城的可持續(xù)發(fā)展區(qū)域的可持續(xù)發(fā)畏·什么是可持續(xù)發(fā)展?(上學(xué)期)既要滿足當(dāng)代人的發(fā)展的需求,又不損害后代人滿足其需求的能力。什么是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?(書P33)在一定的時(shí)空尺度區(qū)域內(nèi),人類通過能動(dòng)地控制自然環(huán)境一經(jīng)濟(jì)一社會(huì)復(fù)合系統(tǒng),不斷提人類的生活質(zhì)量,又不超越資源環(huán)境承載力的條件既滿足當(dāng)代人和本區(qū)域的發(fā)展需求,又不對(duì)后代人和箕他區(qū)域滿足其需求的能力構(gòu)成危害。要減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效益。對(duì)教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要；而重視對(duì)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)榻膛c學(xué)是相輔相成的。教學(xué)流程的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成，最終都必須通過學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體本身的努力以及與教師的配合來實(shí)現(xiàn)。那么，什么是注意力，目前課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面存在哪些問題，又如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力呢？心理學(xué)認(rèn)為，人在留意某些對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，課堂教學(xué)的客觀實(shí)際當(dāng)然更是大量地影響學(xué)生，這種影響，勢(shì)必引起學(xué)生的反響，而這種反響，也就是課堂的注意力。注意使學(xué)生的心理活動(dòng)指向某一類對(duì)象。如果教師的講解、提問、布置作業(yè)等教學(xué)行為對(duì)學(xué)生不能有足夠的吸引力，也就不會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的注意。久而久之，學(xué)生聽課就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，因而走神的現(xiàn)象。如此下去，教師再講也是枉然，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。從目前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面主要存在下列問題。（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。系統(tǒng)論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和；任何事物越是有序，其效能越高。而我們有些教師無視教材的區(qū)別，也不看學(xué)生的差異，只有“萬能”的千篇一律的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息傳遞上還未突破單一的師生之間的縱向交流模式；在教與學(xué)的關(guān)系中，沒有把握好兩者的統(tǒng)一。這樣又怎能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之一以貫之的注意呢？（2）教學(xué)方法陳舊?，F(xiàn)在不少教師還習(xí)慣于依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現(xiàn)成信息的負(fù)載者和傳送者的作用，而學(xué)生則僅僅起了一個(gè)接受器和記憶器的作用。這樣的教學(xué)方法又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？（3）不注意信息的反饋。根據(jù)德烏茲等人提出的反應(yīng)選擇理論來看，學(xué)生對(duì)老師輸入的信息進(jìn)行意義分析后，根據(jù)外界刺激的重要性來選擇反應(yīng)，對(duì)之作出反映的事物，即為受到注意的對(duì)象。反之，則為未受到注意的對(duì)象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學(xué)生對(duì)信息所作出的反應(yīng)，不能根據(jù)學(xué)生的注意動(dòng)向隨時(shí)調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應(yīng)學(xué)生聽課之需，這樣勢(shì)必造成教師講得越多，學(xué)生的注意力越是分散的惡果。（4）大量地重復(fù)地?zé)o目的地布置作業(yè)，使學(xué)生精神疲勞，學(xué)而生厭，學(xué)生的注意力當(dāng)然集中不起來了。綜上所述，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊，不注意信息反饋，作業(yè)布置不適當(dāng)是造成學(xué)生注意力分散的主要原因，也是課堂教學(xué)效益低的癥結(jié)所在。為了提高教學(xué)效益，必須注意培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：（1）溫故而知新。心理學(xué)告訴我們，人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著人們的注意力，一個(gè)新事物的出現(xiàn)，它是不是能成為人們注意的對(duì)象，要靠它和人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的對(duì)之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新材料同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以加強(qiáng)學(xué)生的注意力。（2）培養(yǎng)興趣。要想讓學(xué)生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近社會(huì)，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中。例如隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文體的重要性越發(fā)突出，它在社會(huì)中的實(shí)用價(jià)值越來越大，改革開放的需要，商品經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要，在這些方面學(xué)生已自覺感到對(duì)之很需要。如果教師能把握住學(xué)生的這一興趣，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，講好這一文體的特點(diǎn)，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。事實(shí)表明，最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，以提高學(xué)生的注意力。這主要有兩個(gè)途徑：一是提出目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。不但在開始講授一門新課時(shí)要說明這門學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，說明它的重要性，而且在每上一堂新課時(shí)就要開“堂”明“義”。這個(gè)“義”往往就是教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一下子就重視起來，注意力也就會(huì)集中起來。例如教《荷花淀》一文時(shí)，可向?qū)W生提出下列目標(biāo)：（1）了解白洋淀地區(qū)人民抗日斗爭生活，激發(fā)愛國熱忱和革命樂觀主義精神。（2）理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。如果學(xué)生能按教師提出的這些目標(biāo)去讀，那么他們就能集中課堂注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。二是力求教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化、教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化、形象化、多樣化，吸引學(xué)生的注意力。如變單一的師生之間的縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；采用電聲光傳播技術(shù)改進(jìn)語文教學(xué)手段等。（3）定度控制，重視信息反饋。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)出的信息對(duì)學(xué)生有無重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關(guān)鍵。但是如果教師發(fā)出的信息使學(xué)生感到深?yuàn)W晦澀，學(xué)生就是有再強(qiáng)的自覺性，再大的興趣，也無法集中注意。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺程度、教學(xué)速度等方面適當(dāng)而和諧，符合學(xué)生可接受的原則。教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育定性為以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術(shù)課程安排要做到凸顯視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性?？梢哉f，義務(wù)教育2011新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教育更有針對(duì)性，即將性格培育和素質(zhì)教育結(jié)合，充分體現(xiàn)啟蒙的引入和導(dǎo)入鋪墊作用。對(duì)我國農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育來說，由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等天然和后天原因，國內(nèi)農(nóng)村中學(xué)設(shè)施、裝備以及師資力量等多方面千差萬別，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，普遍存在基礎(chǔ)條件較差，缺乏一些必要的教學(xué)設(shè)施，特別是像美術(shù)等學(xué)科。而且在主觀認(rèn)識(shí)上，學(xué)生及其家長也將其歸類為“副課”，不支持、不重視，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在整體美術(shù)認(rèn)知、實(shí)踐水平與設(shè)備齊全、師資力量雄厚的大中城市培養(yǎng)的中小學(xué)生有著無法否認(rèn)的差距。但筆者認(rèn)為，對(duì)設(shè)施缺乏的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師來說，只要充分發(fā)揮創(chuàng)新的主動(dòng)性，從營銷學(xué)角度激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的熱愛。在教學(xué)中，把學(xué)生作為傳授知識(shí)的對(duì)象，傳統(tǒng)的授課方式難免枯燥，學(xué)生接收知識(shí)的效果也不夠理想；所以在教學(xué)中，引入營銷學(xué)理論，將學(xué)生作為知識(shí)的購買者，也就是說教師把自己定位為普通產(chǎn)品的銷售者，當(dāng)然銷售的產(chǎn)品就是知識(shí)，學(xué)生作為購買產(chǎn)品的顧客。身份的轉(zhuǎn)換可以將教學(xué)行為從被動(dòng)到主動(dòng)，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高授課的趣味性和吸收效率。一、課程安排上，可將一堂課盡量分成獨(dú)立但又服務(wù)于主題的幾個(gè)環(huán)節(jié)教育心理學(xué)有個(gè)重要觀點(diǎn)，就是“一般青少年的注意力持續(xù)集中只有10~30分鐘左右”，所以將美術(shù)課可以分解成理論知識(shí)講解、自己實(shí)踐以及理論與實(shí)踐分析三個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)時(shí)間分配最好是1：2：1，這樣做的好處有三。一是充分給予學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)間，將其能動(dòng)性發(fā)揮到最大；二是實(shí)現(xiàn)從理論、實(shí)踐再到二者結(jié)合總結(jié)分析的高度上來。三是在每個(gè)環(huán)節(jié)都可以將學(xué)生的注意力高度集中起來，提高學(xué)習(xí)效率與教授知識(shí)濃度。二、每個(gè)小節(jié)都要有開始結(jié)束承前啟后的故事或總結(jié)，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)理論知識(shí)講解之前，最好是能用吸引學(xué)生注意力的開始故事、人物或其他景物，或者說在整堂之前，需要教師為每節(jié)課的主題做好設(shè)計(jì)。先從貼近主題的實(shí)物開始，讓學(xué)生有主動(dòng)思考和認(rèn)知的機(jī)會(huì)，然后再開始進(jìn)入理論教學(xué)。理論教學(xué)可以側(cè)重點(diǎn)明晰，對(duì)后面實(shí)踐用到的知識(shí)要相對(duì)詳細(xì)，但不要啰嗦。進(jìn)入實(shí)踐時(shí)段不必將實(shí)踐的內(nèi)容過于限制，可以給一個(gè)大范圍的主題，比如說《校園伙伴》，校園伙伴學(xué)生可以選自己身邊的同學(xué)，當(dāng)然這個(gè)主題也可以適當(dāng)?shù)脑贁U(kuò)大到學(xué)生自己最熟悉的人，或者學(xué)生認(rèn)為自己最親近的人。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生自己選擇的意愿和專心實(shí)踐的想法。三、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐作品，要評(píng)價(jià)學(xué)生的特色，不以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢畫的積極性筆者認(rèn)為，應(yīng)試教育考量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)起來說，大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)簡單化、手段統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)局限化，教師為了完成任務(wù)也成了固定的臉譜角色，學(xué)生成了僵硬個(gè)性缺失及創(chuàng)新能力缺失的考試機(jī)器，這也是后來從應(yīng)試到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的原因。美術(shù)教育作為藝術(shù)學(xué)科，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢將自己理解的主題通過畫表現(xiàn)出來，最后也可以讓學(xué)生再講述對(duì)畫的感受，自己的體驗(yàn)等等，更多層次的加深對(duì)美術(shù)課的理解和培養(yǎng)學(xué)生從畫中來，到畫中去的自如。還需要注意的是，其一，每堂課實(shí)踐的作品可以評(píng)選后，最好都可以用公開觀賞的方式來保存，這樣可以更認(rèn)真的去實(shí)踐，希望自己能有作品“上墻”，而且可以逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成事事都專心的習(xí)慣。其二，學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，可以從特色上來評(píng)價(jià)，而不是最好，因?yàn)樗^的“最好”，也是擯棄一些標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)人主觀認(rèn)為重要的一些標(biāo)準(zhǔn)而已。因此，對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以技法等知識(shí)評(píng)價(jià)為輔，從心理上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性、主動(dòng)性的意愿，營造課堂“游戲”氛圍而非枯燥昏昏欲睡的填鴨教學(xué)。其三，盡量鼓勵(lì)學(xué)生每堂課作品當(dāng)堂課完成，所畫的作品可大可小，但不管是局部還是整體，最好是完整的，不要半途而廢，這樣也能讓學(xué)生養(yǎng)成日事日畢的好習(xí)慣，也不會(huì)占用其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。四、作品選材要注意因時(shí)因地而宜，就地利用身邊熟悉素材對(duì)有條件的農(nóng)村中學(xué)，美術(shù)教師要盡可能的使用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多看相關(guān)的教學(xué)視頻，如：名家繪畫的視頻等。筆者認(rèn)為，教學(xué)條件稍差的農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課同樣別有洞天，因?yàn)槌鞘欣锔嗍歉邩谴髲B，不斷的城市化讓自然風(fēng)貌越來約珍貴，而我國農(nóng)村有著鮮明的風(fēng)景特色，所以說即使是先進(jìn)教學(xué)設(shè)備配套少的農(nóng)村中學(xué)，美術(shù)教學(xué)反而有更豐富的自然和社會(huì)風(fēng)貌。以筆者所在的中學(xué)為例，柏梁鄉(xiāng)位于中原腹地，有著悠久花木種植歷史，始于唐、興于宋、盛于明清，是“鄢陵臘梅冠天下”的發(fā)源地，素有“花鄉(xiāng)”之美譽(yù)；目前綠化苗木、盆景盆花、鮮花切花、草皮草毯等2300個(gè)品種，擁有的景點(diǎn)有中原花木交易博覽園、花鄉(xiāng)農(nóng)家樂、花都莊園、鄢陵縣花木盆景園、檜柏藝術(shù)園等。因此，筆者所在中學(xué)美術(shù)課有著豐富的可取素材，不同季節(jié)都可以組織到附近的景點(diǎn)或地頭觀察植物花卉，畫出不同季節(jié)的風(fēng)景。鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多畫、多問，因地取材更容易讓學(xué)生去不斷揣摩身邊素材，不僅畫其形，更顯其神韻?？傊?，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理接受過程，如何在實(shí)踐中將學(xué)生作為一個(gè)營銷對(duì)象，將知識(shí)用學(xué)生喜歡接受、愿意接受的方式和途徑傳達(dá)給對(duì)方，是筆者以及廣大的教師孜孜不倦的追求。第三章區(qū)城的可持續(xù)發(fā)展區(qū)域的可持續(xù)發(fā)畏·什么是可持續(xù)發(fā)展?(上學(xué)期)既要滿足當(dāng)代人的發(fā)展的需求,又不損害后代人滿足其需求的能力。什么是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?(書P33)在一定的時(shí)空尺度區(qū)域內(nèi),人類通過能動(dòng)地控制自然環(huán)境一經(jīng)濟(jì)一社會(huì)復(fù)合系統(tǒng),不斷提人類的生活質(zhì)量,又不超越資源環(huán)境承載力的條件既滿足當(dāng)代人和本區(qū)域的發(fā)展需求,又不對(duì)后代人和箕他區(qū)域滿足其需求的能力構(gòu)成危害。區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展·內(nèi)容:包括環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展,其中環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。面臨的主要問題:環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題(水土流失、荒漠化、森林破壞、濕地減少等)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展必須:因地制宜。水土流失什么是水土流失——在水力、重力、風(fēng)力等外營力和人為因素綜合作用下,水土資源以及土地生產(chǎn)力遭受的破壞及損失,包括土地表層侵蝕及水的損失。中國水土流失的現(xiàn)狀·中國是世界上水土流失最嚴(yán)重的國家之·中國水土流失地區(qū)主要分布在耕墾歷史較久的山區(qū)、丘陵和高原地帶?！S土高原是中國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)。黃土高原的范圍和地形呼和浩特感知黃土高原甘回馬鞘的六廷安高含o鄭州嗎安南。省秦黃土高原治理以生物措未經(jīng)治理的黃土高原施治本,植樹