商品條碼的-質(zhì)量保證教學課件

商品條碼的質(zhì)量保證商品條碼的質(zhì)量保證商品條碼的質(zhì)量保證商品柔碼的質(zhì)量編碼質(zhì)量商品標識代碼符合標準卩質(zhì)量符號等級號一致性白區(qū)寬度放大數(shù)、親高、符號位置碼符號的掃描識讀碼符號的物理特性條碼是由寬度不同、反射率不同的條·按照一定的編碼規(guī)則組合趕來的一組圖形標記,它代表著一定的信息條(深色條)空(淺色條高質(zhì)輕負的主陣地是課堂，提高課堂效率固然是高質(zhì)輕負的有力保證。然而，有效的及時的反思卻是高質(zhì)輕負的有力保證。偉大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”，可見“一日三省”不僅有益于做人，還有益于學習?！耙蝗杖　奔疵刻於啻蔚刈晕曳此?。什么是反思？《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是：思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。就小學生的數(shù)學學習而言，反思應指小學生對自己數(shù)學學習活動過程的再思考、再審視。它既是一種思維方式，也是一種學習習慣、更是高質(zhì)輕負的有效保證。那么，在小學生的數(shù)學活動中怎樣反思呢？一、在比較中反思反思是要有基礎的，老師要有一些具體的材料，才能反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說三角形分類，我們都知道可以按角分，也可以按邊來分。西師版四下教材中也安排了3個例題，例1是明確要求學生按角的大小給三角形分類，也就是說三角形的分類我們通常是按角來分為直角，銳角，鈍角三類。例2和例3分別是教學等腰和等邊三角形，是側重于探究這種三角形的特征，而不是要求學生按邊來給三角形分類。教學完這部分，曾經(jīng)有老師就從為什么三角形分類側重于按角分類進行更深入的反思。查閱熟讀資料后發(fā)現(xiàn)，三角形按角分類更能提示三角形的本質(zhì)屬性，三角形內(nèi)角的大小決定了邊的關系，比如直角三角形的三條邊就一定滿足a2+b2=C2，而且學生到中學后的很多學習都與三角形的角有關，所以三角形通常按角分類。二、經(jīng)常反思數(shù)學活動，精心設計再學習過程我們的學生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習題，天天解決一個又一個數(shù)學問題，卻很少對自己的數(shù)學學習過程進行觀察記錄，很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標……這樣日復一日，年復一年，數(shù)學學習的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學生對自己參與的每一次數(shù)學活動進行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，精心沉思，我學到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月下來，理一理所學的數(shù)學知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學學習活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學習類似的內(nèi)容時該如何做？寫出再學習的過程設想。這樣，通過不斷地反思自己的數(shù)學學習活動，不斷提出新的要求，學生把自己的數(shù)學學習水平提到了一個新的境界和高度。三、關注知識的形成過程學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。四、通過他人的啟發(fā)進行反思取人之長，補己之短。通過他人的啟發(fā)進行反思，其實就是學習別人的長處，但是這樣的學習更強調(diào)把別人的優(yōu)秀方法，教學策略同自己的教學實踐相結合，使之符合自己的教學實際。比如我們在觀摩一節(jié)示范課后，問一問，這個老師上這節(jié)課，怎么就上得好呢？他是怎么上的？然后別人又是怎么說的呢？我自己上這節(jié)課會怎么上，可能是什么結果？當你聽別人的一堂課發(fā)現(xiàn)毛病一大堆時，也要問一問，他為什么這么設計，我所發(fā)現(xiàn)的問題，他們的設計團隊難道沒發(fā)現(xiàn)，或者他們有另外的考慮。有了這些思考之后再來設計自己的這堂課，效果肯定會不一樣。教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手?！稑藴省诽貏e指出:“要關注學生的個體差異,有效地實現(xiàn)有差異的教學,使學生都得到充分的發(fā)展?！痹谕粋€班集中,特別是農(nóng)村中學,由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境及個人因素的影響,學生無論是在智力方面,還是在學習基礎、學習能力、興趣愛好等各方面存在著很大的差異,從而導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距還很大。教育專家加德納認為:“人的智能是多方面的,在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象,初中生則顯得更為突出。如何對“差異化”的學生實施數(shù)學教學,這給新課標理念下的教學提出了一個現(xiàn)實問題。如何讓數(shù)學教育面向全體學生,真正樹立“人人學習有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學觀呢?分層教學模式的提出不失為一種有益的探索。分層教學是“著眼于與學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學(同班分層次教學)就是教師在教授同一教學內(nèi)容時,對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練,做到課堂教學有的放矢,區(qū)別對待,使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得,思有所進,在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。素質(zhì)教育要求下的數(shù)學教學目標應是全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學教學不應僅僅是傳授數(shù)學知識,培養(yǎng)數(shù)學技能技巧,更應使學生自主地去學習,獲得心智的全面發(fā)展,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。實施分層教學,就是在這種指導思想下,力求讓學生在力所能及的條件下,愉快自主地進行學習,每個學生每堂課都學有所得,每天都有進步,每天都能體驗到成功的喜悅,享受到成功的快樂,從而不斷地增進數(shù)學知識,提高數(shù)學素養(yǎng),最終能發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì),形成科學態(tài)度,具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)全面提高全體學生的數(shù)學素質(zhì)的目標。所以,分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律,在新課程標準下,學生在教師的引導下對新知識進行探索,但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異,他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,差生吃不了”的結果,這樣優(yōu)生將對老師失去信心,覺得在課堂上學不到他們想要的知識,轉而自己去擴充知識,但缺乏合理的指導;中等生不愿意與老師交流,而差生則害怕吃,也吃不進去,這樣就會進入一種惡性循環(huán)。而分層教學的精髓是“因材施教”,因此,從學生一入校起,就應該充分了解、掌握學生的基礎情況,興趣愛好等因素并結合各專業(yè)的特點,制定出適合學生發(fā)展的教學目標,課時設置,教學計劃等,面向每個學生,面向?qū)W生的每個方面,制定出切實可行的具有分層教學特點的數(shù)學課教學計劃,為在具體教學中實施分層教學、分類輔導作好準備。實施分層教學的目的是為了進一步提高數(shù)學質(zhì)量,做到分層輔導,分類推進,最終達到使學習效果和教學質(zhì)量大面積提高的目的,因此,在實施分層教學的具體步驟之前,一定要使參與分層教學的教師,接受分層教學的學生都能夠在思想意識上達到高度的統(tǒng)一,使他們真正意識到實施分層教學的目的和意義,消除各種顧慮,統(tǒng)一思想,輕裝上陣,積極配合,協(xié)同作戰(zhàn)。在對學生分組之后,教師在備課時就應該根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,對A、B、C組的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現(xiàn)出來。只有這樣,才能在實際的教學中做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的,哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的,對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。接下來,在教學過程,實行分層。教學分層是課堂教學中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學生,適中的問題回答的機會讓給B層學生,這樣,每個層次的學生均等參與課堂活動,便于激活課堂。學生回答問題有困難時,教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索,領悟基礎知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結論,再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導,貴在指導,重在轉化,妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層教學開始時,教師要利用數(shù)學知識的開放性,以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境,通過分組設置,為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容,激發(fā)各層學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習動機,引導學生自主學習。為了充分實現(xiàn)師生互動,讓學生自己動手分析和解決問題,我的做法是:首先由各學習小組的組長把預習中產(chǎn)生的問題擺出來,老師通過投影或板書把問題集中呈現(xiàn)出來,交給全班同學思考、討論。一般情況下,這個小組不會的問題,其他小組常常能夠很好地解決,有時還不止一種方法或途徑。如果碰到全班同學完全不會的問題,此時教師要充分發(fā)揮引導者的作用,適當指點解決問題的思路,引導學生一步一步思考,最終在師生的共同努力下問題得以解決。如果學生提出的問題,在課堂上無法解決,這時就要發(fā)揮師、師互動的作用了。把問題交回給學生自行去研究、自行解決,真正做到了:問題來源于學生,最后解決于學生。值得注意的是:學生畢竟是學生,有時學生提出的問題常常是膚淺的,光解決了他們所提出的問題,并不能達成這節(jié)課的教學目標。這時老師就要站在一個新的高度,給他們不斷提出新的問題,把課堂教學一步步引向高潮。一題多解、變式教學就是一種很好的解決手段。它可以引導學生從一個新的角度和深度去思考同一問題,提高學生思維的廣度和深度。其次,分層輔導學生可以加深學生對知識的理解,各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學知識具有很強的連貫性,如果前面的知識沒有理解,在學習新知識時就不會完全掌握。對于差生的輔導,我主要強調(diào)新舊知識的連貫,幫助差生鞏固以前的知識,理解并簡單運用新知識。對于中等生,我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握,采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生,除了幫助他們進一步鞏固新知識以外,主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應用,以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之,我對學生的分層輔導主要體現(xiàn)在三個方面:“扎實舊知識”-“鞏固新知識”-“新舊知識的綜合應用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。而練習是學生對學習內(nèi)容的重復接觸和重復反應,能鞏固、深化所學知識。對教師來說,練習能及時反饋課堂教學效果,以便隨時調(diào)整教學。同時,練習也是一種強制措施和激勵手段,布置了作業(yè),學生就有完成作業(yè)的壓力,就會去復習鞏固所學知識,逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。學生完成了作業(yè),就說明自己的學習獲得了成功,從而體驗到成功的快樂,激發(fā)出學習的興趣和欲望。因此,學生能否完成練習與學習效果有直接的關系。分層教學的學生練習無論是課堂練習還是課外作業(yè)都應設計成不同層次的練習題與不同層次的學生水平相適應。對于第一層次的學生,設計一些基礎習題,讓學生能在老師或同學的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習題,題量稍多。對第二層次的學生,設計一些基礎練習和發(fā)展性練習,完成一些較課本例題稍有變化、變式、難度稍大的習題,題量適中。對第三層次的學生,增設一些綜合性練習,完成一些靈活運用方面的習題,題量要少。因此,在整個教學過程中,要求教師站在解決問題的終極目標上,以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認識問題為載體,創(chuàng)設問題情境為媒介,思維轉化為主導,能力培養(yǎng)為目標,在教師的有效啟發(fā)誘導下,通過學生主體的積極思維,達到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,增強學生探索創(chuàng)新的意識和水平,從而找到一條大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學生學習的心理品質(zhì)和學習能力、個體層次差異、數(shù)學教育發(fā)展的前瞻性,構建的數(shù)學教育模式。我們在數(shù)學教學過程中,充分考慮各個層次學生的情況,調(diào)動各個層次學生的學習積極性和主動性,探求提高全體學生的數(shù)學素質(zhì)的方法,將大面積提高教學質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實。數(shù)學分層教學模式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學模式,在分層教學模式下,可以不斷促進學生在原有基礎上的發(fā)展,也減輕了學生的課業(yè)負擔,達到新課程下減負的要求,還可以促進成績后進學生的轉化,同時也發(fā)展了學生的個性特長,教師的教育教學水平隨著也在不斷地提高。商品柔碼的質(zhì)量編碼質(zhì)量商品標識代碼符合標準卩質(zhì)量符號等級號一致性白區(qū)寬度放大數(shù)、