認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論第1頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：行為主義心理學(xué)與認知心理學(xué)對

〝學(xué)習(xí)〞的看法有何不同？

行為主義：學(xué)習(xí)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的歷程，學(xué)到的個別反應(yīng)，經(jīng)組合之後而成整體行為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是外鑠的、是被動的，積少成多、漸進的。認知心理學(xué)：學(xué)習(xí)為個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程中，個體改變其認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的、是主動的、整體性的。第2頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論興起的背景？1957年蘇俄發(fā)射斯?jié)娔峥颂柸嗽煨l(wèi)星，震驚美國教育界，開始對風行一時的行為主義學(xué)習(xí)論提出批判，認為Skinner的操作制約理論，只能教學(xué)生在環(huán)境的控制下，被動地機械式地學(xué)習(xí)一些固定的零碎知識，無法學(xué)到隨機應(yīng)變，主動思維去解決問題的能力。第3頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月美國哈佛大學(xué)教授布魯納強調(diào)，要想了解兒童的學(xué)習(xí)行為，必須到教室去研究他們，不能以在實驗室內(nèi)研究老鼠或鴿子的現(xiàn)象，去推論解釋兒童的心理。第4頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論強調(diào)：

Bruner強調(diào)學(xué)生的主動探索，認為從事象變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。Q：Bruner的認知表徵論：人類對其環(huán)境中周遭事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程。認知表徵的發(fā)展有下列階段：第5頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月1.動作表徵(enactiverepresentation)：

3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，對人類而言，動作表徵是求知的基礎(chǔ)，此一階段類似Piaget的感覺動作期。2.形像表徵（iconicrepresentation）：指兒童經(jīng)由對物體知覺留在記憶中的心像（mentalimage）或靠照片圖形等，即可獲得知識。

形像表徵的求知方式，是由具體進入抽象的開始，此階段類似Piaget的具體運思期。第6頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月3.符號表徵(symbolicrepresentation)：運用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式，此時心智能力的發(fā)展成熟，可直接從事抽象思維，不必再靠動作或圖像的幫助，此階段類似Piaget的形式運思期。第7頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些要

點？1.直覺思維（intuitivethinking）是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)未必一定獲得正確答案,但敢於從事直覺思維者,其心智運作一定較為活躍,容易發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。第8頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。結(jié)構(gòu)：知識構(gòu)成的基本架構(gòu)。(1)具結(jié)構(gòu)性的教材易理解(2)長期保存(3)正向?qū)W習(xí)遷移

(4)可執(zhí)簡御繁第9頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月3.正誤答案同具回饋價值行為學(xué)派認為在正確反應(yīng)後給予強化,是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件

Bruner認為回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程。〝發(fā)現(xiàn)自己的錯誤〞與〝發(fā)現(xiàn)正確答案〞對有效學(xué)習(xí)而言同樣重要。--在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學(xué)生囫圇吞棗半知半解or因知之不詳而迅速遺忘第10頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有哪些限制？

1.學(xué)生必先具有相當?shù)南葌渲R與先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不適合小學(xué)中低年級。2.自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又不得要領(lǐng)，恐會減低其求知動機。3.對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，不利將來學(xué)習(xí)。4.團體討論時間常被能言善道的少數(shù)學(xué)生所佔據(jù)，影響其他兒童學(xué)習(xí)機會。第11頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：Ausubel意義學(xué)習(xí)論要點？1.有意義的學(xué)習(xí)(meaningfullearning)

只能產(chǎn)生於在學(xué)生的先備知識基礎(chǔ)上教他們學(xué)習(xí)新的知識。Ausubel認為研究並了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前具有的先備知識，進而配合設(shè)計教學(xué)，以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)。第12頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月2.Ausubel將概念（concept）視為一個層次性的結(jié)構(gòu)。上層為要領(lǐng)概念（superordinateconcept）—代表個人對事物的整體認識,即個人的先備知識,也就是“認知結(jié)構(gòu)”—吸收新知的基礎(chǔ)。下層為附屬概念（subordinateconcept）—代表個人對事物特徵的細部記憶。第13頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月美國原住民非平原印第安人平原印第安人食物和衣服來源生活方式語言大量集體遷徙用途肉，皮革狩獵方法騎馬，工具西部拓荒…第14頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Superordinatelearning沒有人想得通電腦的邏輯

電腦會牢牢記住你所有的錯，到時拿出來和你算帳

買一個電腦，下半輩就要把錢花在零件來養(yǎng)它

電腦是女人第15頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Superordinatelearning電腦會供應(yīng)很多資料，但多數(shù)沒用

電腦他們會幫你解決問題，但是他們本身就是問題多等一會兒，一定有一個更新更好的出現(xiàn)電腦是男人第16頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月狗博美狗大丹狗西施犬北京狗Subsumption第17頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月3.前導(dǎo)組織(advanceorganizer)：要領(lǐng)概念具有吸收同化新概念的功用，在學(xué)習(xí)新知識前，先將新知中的主要概念提出來，使之與學(xué)生既有的要領(lǐng)概念相結(jié)合，將有助於學(xué)習(xí)。

第18頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月前導(dǎo)組織(Advanceorganizer)advanceorganizersarerelevantandinclusiveintroductorymaterials,providedinadvanceofthelearningmaterials,thatservetobridgethegapbetweenwhatthelearneralreadyknowsandwhatheneedstoknowbeforehecanmeaningfullylearnthetaskathand.前導(dǎo)組織的目的

1。指出新教材的重點

2。提示觀念間的關(guān)係

3。與學(xué)習(xí)者既有訊息的相關(guān)性第19頁，課件共21頁，創(chuàng)作于2023年2月Q：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與意義學(xué)習(xí)論的比

較？1.Bruner發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教師，扮演引導(dǎo)者的角色，教師不講解教材。Ausubel則提出講解式教學(xué)(expositiveteaching)由教師將教材詳