幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù)教學(xué)課件

幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù)幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù)幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù)專(zhuān)題二:幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù)形式多樣,讓教研活動(dòng)更有魅力做個(gè)有靈魂的幼教人何為“園本教研”?幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體,以提高幼兒園保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的,以對(duì)保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容,以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的幼兒園教育研究活動(dòng)是一種平等的、專(zhuān)業(yè)的、人格的對(duì)話*是教師共享經(jīng)驗(yàn)、交流思維、整合資源的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路,是教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的平臺(tái),實(shí)踐課改精神的橋梁,專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的搖籃幼兒園應(yīng)通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課題研究、園本培訓(xùn)、教育實(shí)踐研究等有效的教科研活動(dòng)形式,讓每位幼兒教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不斷得到有效的提高,真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。新課程寫(xiě)作教學(xué)的基本要求和思路是什么，如何使教師成為學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，已成為廣大教育工作者探討的重要課題。教師轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的寫(xiě)作方式，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活方式與生活質(zhì)量，其意義十分深遠(yuǎn)。據(jù)此，我們歸納出寫(xiě)作教學(xué)中幾個(gè)方面的策略。以期在我們寫(xiě)作教學(xué)的百花園中，找到更多的親密合作的伙伴，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)策略與方法是否科學(xué)與可行。一、激發(fā)情感，引導(dǎo)自主寫(xiě)作首先，語(yǔ)文教師要讓自己成為寫(xiě)作涵養(yǎng)深、性格多元化、睿智而又有親和力的老師，這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)語(yǔ)文，才會(huì)愛(ài)寫(xiě)作。教師在教學(xué)中，細(xì)心琢磨自己的語(yǔ)言，堅(jiān)持不懈地錘煉語(yǔ)言，如春風(fēng)化雨，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力和吸引力。其二，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作興趣和自信心的培養(yǎng)上?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。對(duì)寫(xiě)作興趣和信心的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。寫(xiě)作的興趣和自信，是一種內(nèi)驅(qū)力，所以，教師要用各種方式與手段去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，讓學(xué)生在激情中寫(xiě)出好文章。第三，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)。所有與寫(xiě)作有關(guān)的事情，都讓學(xué)生自己去做。寫(xiě)作的素材，自己去積累；寫(xiě)作的題目，自己去擬定；寫(xiě)作的角度，自己去斟酌；寫(xiě)作的主題，自己去提煉；寫(xiě)作的形式，自己去選擇，等等。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自愿地完成寫(xiě)作任務(wù)，養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣。這樣，就有利于創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。二、把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合作氛圍在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，有利于激活學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、聰慧的悟性、豐富的情感、健康的情趣和強(qiáng)烈的合作精神。它有利于展示多彩的生活，在生活中潛移默化，相互熏陶和感染。當(dāng)學(xué)生處于對(duì)寫(xiě)作濃厚的興趣氛圍的時(shí)候，教師不可以讓學(xué)生“放任自流”，從而使學(xué)生迷失了正確的寫(xiě)作方向。此時(shí)此刻，應(yīng)通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的合作氛圍。(1)引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本合作。書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好的老師，學(xué)生從課外書(shū)籍中，從中外名著中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆臅?shū)刊的經(jīng)典性、思想性、基礎(chǔ)性、批判性中全面提高學(xué)生素質(zhì)。(2)引導(dǎo)學(xué)生與教師、與團(tuán)隊(duì)合作。教師組織一些班會(huì)或主題沙龍，讓學(xué)生交流思想和體會(huì)；組織講故事、開(kāi)辯論會(huì)鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，在充分討論的過(guò)程中，感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的絕妙；當(dāng)學(xué)生遇到分歧時(shí)，在自己的看法與他人意見(jiàn)的沖撞中，碰撞出智慧的火花，感受“千淘萬(wàn)瀝雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的愉悅。教師將學(xué)生寫(xiě)作的成果加以“檢閱”，教師應(yīng)明白一個(gè)“橫看成嶺側(cè)成峰”的生活哲理，在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中不用“一把尺子”，不用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。讓帶刺的仙人掌和鮮麗的玫瑰同園，讓怯生的含羞草和耀眼的麗菊共圃。它不失為教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要手段。(3)引導(dǎo)學(xué)生與生活、與社會(huì)合作。真正的好作品，不是“作秀”，它應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的生活。只有在寫(xiě)作中以生活為基礎(chǔ)，文章才會(huì)有許多話可說(shuō)，才能思如泉涌，才能以情動(dòng)人。唐代大詩(shī)人白居易的作品，連沒(méi)上過(guò)學(xué)的七八十歲的老婆婆都能懂，就因?yàn)樗淖髌肥且陨顬榛A(chǔ)，是在與社會(huì)的廣泛接觸中，詩(shī)人思想感情的自然流露。這也是他的詩(shī)文流傳久遠(yuǎn)、千古不衰的重要原因。三、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究精神探究的過(guò)程，也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。真正有生機(jī)有活力的文章，應(yīng)該做到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”；真正有創(chuàng)造力和想象力的文章，應(yīng)該是張揚(yáng)個(gè)性，多元共生。作文是學(xué)生精神生活的反映，是學(xué)生的自我升華，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生的束縛。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在想象之中充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能。王德華，中學(xué)教師，現(xiàn)居湖北公安。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生精神及生命活動(dòng)是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，注重知識(shí)的傳承，而且要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，著重關(guān)注與重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及健康人格的發(fā)展。而且新課程視野下建立的課堂理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生態(tài)思維的滲透起到有力證明，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革以從理念教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。要全面落實(shí)新課程理念，走出現(xiàn)行教育教學(xué)中非生態(tài)現(xiàn)狀帶來(lái)的高消耗、低效率的困境，就需要在教學(xué)研究中以新的視角、新的態(tài)度重新審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要素、價(jià)值意義與結(jié)構(gòu)。生態(tài)學(xué)的教學(xué)原則、方法及價(jià)值理念就為教育教學(xué)提供了新的教學(xué)詮釋方式與發(fā)展角度。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)許多新興教學(xué)設(shè)備服務(wù)于課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)正是在這種教學(xué)現(xiàn)狀下應(yīng)運(yùn)而生。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。例如在講解李白的《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可尋找和“廬山瀑布”有關(guān)的視頻或圖片資料，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行播放將其生動(dòng)化、形象化地展現(xiàn)出來(lái)，將廬山瀑布的自然風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如臨其境，自主地將廬山瀑布美景同古詩(shī)相聯(lián)系，并主動(dòng)想象與思考，加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)內(nèi)容及作者情感表達(dá)的認(rèn)知。這樣不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有利于學(xué)生想象能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此構(gòu)建生態(tài)化課堂，提高課堂教學(xué)效率。二、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生態(tài)化課堂氛圍教師與學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大生態(tài)主體，是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、發(fā)起者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、維護(hù)者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中建立和諧共生的師生關(guān)系，對(duì)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。正如心理學(xué)家羅杰斯所言，成功的課堂教學(xué)活動(dòng)依賴于真誠(chéng)、信任、和諧的師生關(guān)系，依賴于輕松愉悅的課堂氛圍。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最活躍、最重要的生態(tài)因子――教師與學(xué)生在特定教學(xué)環(huán)境中圍繞特定教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行全方位的思想溝通與精神交往。語(yǔ)文課堂不僅是教師傳授語(yǔ)文知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是作為“人”而獨(dú)立存在的，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與課堂權(quán)益，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)師生之間的共同健康發(fā)展。課堂是教師與學(xué)生之間相互溝通、彼此交往的主要場(chǎng)所，是師生心靈溝通、情感交流的殿堂，更是師生生命成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的伊甸園。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)將交往意識(shí)滲入課堂教學(xué)活動(dòng)中，成立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生與生生間的雙向互動(dòng)，讓師生相互激勵(lì)、相互影響，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間相互滲透、彼此融合，通過(guò)教師的生態(tài)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最優(yōu)化的生態(tài)因子，使學(xué)生發(fā)揮發(fā)揮特長(zhǎng)，承擔(dān)角色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，建立師生間的和諧共生關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)中，課程和教材是向教師與學(xué)生的生活世界及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放的，目的主要在于為師生提供可以交流互動(dòng)的平臺(tái)，一個(gè)能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的話題。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)以教材和課程作為對(duì)話交流的媒介、知識(shí)建構(gòu)的基石及人格完善、道德發(fā)展的階段，實(shí)現(xiàn)主體視界的大融合。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要老師用生態(tài)過(guò)程思維對(duì)待課程，以關(guān)系思維看待教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上不斷超越教材，創(chuàng)新教材。課程作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)重要的組成部分，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，其本質(zhì)內(nèi)涵主要是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在讓學(xué)生獲得身心健康及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。生態(tài)生成是課堂教學(xué)活動(dòng)的本來(lái)面目，也是課堂生態(tài)發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相互對(duì)立與統(tǒng)一的，教學(xué)在預(yù)設(shè)中生成，在對(duì)話體驗(yàn)與實(shí)踐探究中生成。教師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近課本教材，注重挖掘教材言語(yǔ)運(yùn)用價(jià)值及文本審美價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值。教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要資源，教師可以從不同角度、不同層次進(jìn)行探索，為學(xué)生探索創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)放性生態(tài)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，學(xué)生與文化、自然、社會(huì)之間的良性互動(dòng)，書(shū)本知識(shí)同學(xué)生生活實(shí)際的溝通，以此提高課堂教學(xué)效率?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，以此構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)課堂。通過(guò)建設(shè)生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。專(zhuān)題二:幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù)形式多樣,讓教研活動(dòng)更有魅力做個(gè)有靈魂的幼教人何為“園本教研”?幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體,以提高幼兒園保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的,以對(duì)保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容,以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的幼兒園教育研究活動(dòng)是一種平等的、專(zhuān)業(yè)的、人格的對(duì)話*是教師共享經(jīng)驗(yàn)、交流思維、整合資源的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路,是教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的平臺(tái),實(shí)踐課改精神的橋梁,專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的搖籃幼兒園應(yīng)通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課題研究、園本培訓(xùn)、教育實(shí)踐研究等有效的教科研活動(dòng)形式,讓每位幼兒教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不斷得到有效的提高,真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題1、缺乏對(duì)教師自身需要、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的關(guān)注。教研過(guò)程急功近利,只追求教育的表面效果,造成教研工作的短期效應(yīng)。2、缺乏對(duì)教研過(guò)程的研究。教研過(guò)程缺乏對(duì)教師內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)和原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng);缺乏對(duì)如何使教師將新的教育理論內(nèi)化為自身新的研究;缺乏對(duì)教師在教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中的嘗試、運(yùn)用并反思教育理論的足夠支持。這些都是導(dǎo)致教研缺乏實(shí)效性的重要原因3、缺乏對(duì)教研方式的研究,造成教研支持不能滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求。4、引領(lǐng)者的不足園本教研開(kāi)展的條件明確而獨(dú)特的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想2、民主、開(kāi)放和科學(xué)的幼兒園管理(創(chuàng)新與傳承)3、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍(當(dāng)前幼師流動(dòng)大,如何保證團(tuán)隊(duì)素質(zhì))4、提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)(領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)識(shí)水平起決定作用)三、建立靈活的教研活動(dòng)組織形式促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂(lè)于研究、善于研究、享受研究的老師。1、游戲式的教研方式教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的,也可以是實(shí)干、生動(dòng)和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩(shī)性的智慧,教師就可以不斷地保持研究的熱情充分地享受研究的快樂(lè)如:“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲:請(qǐng)一名老師組織活動(dòng),其他老師當(dāng)小朋友,要求是一定要進(jìn)入角色,展現(xiàn)真實(shí)。于是,活動(dòng)過(guò)程中,發(fā)生了許多讓人捧腹的事如,有的“小朋友”聽(tīng)不懂“老師”的問(wèn)題;有的“小朋友”嫌沒(méi)意思坐不住還有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“罷課”,自己玩兒去了哄笑過(guò)后,帶給老師們的卻是不小的啟示,使老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。幫助教師意識(shí)到自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的“盲區(qū)等等。2、解決問(wèn)題式的教研方式教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題,有些問(wèn)題是個(gè)別性的,有些問(wèn)題是集中性的。利用問(wèn)題小紙條、教師教學(xué)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)教師教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行摸底、調(diào)查。對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題,采用個(gè)別的、有針對(duì)性的幫教方式;對(duì)于集中性的問(wèn)題,則集思廣益、群策群力,用集體的力量解決。3、自薦式上課與邀請(qǐng)式聽(tīng)課改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動(dòng)、展示活動(dòng)等,教師可以自我推薦,也可以相互推薦。這樣,既調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性,又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步。教師自薦式上課可以以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、說(shuō)課、錄像等多種形式呈現(xiàn),根據(jù)情況不同,請(qǐng)本年級(jí)組教研組或者全體老師幫助、評(píng)議。管理人員的聽(tīng)課是不可避免的,也是十分重要的。但是,如果教師把這種聽(tīng)課當(dāng)成負(fù)擔(dān),當(dāng)成壓力,就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。應(yīng)改變以往隨機(jī)抽查聽(tīng)課的方式,請(qǐng)教師自己和管理人員約定時(shí)間、約定內(nèi)容(前提是保證每人的聽(tīng)課量),拿自己認(rèn)為比較自信的活動(dòng)或者疑問(wèn)頗多、難度頗大的ˉ活動(dòng)來(lái)請(qǐng)管理人員聽(tīng),這樣既能激發(fā)教師的工作熱情,使其正確對(duì)待這種指導(dǎo)和管理方法,又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師