預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果

在過去的數(shù)年中，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式并沒有太大的變化。然而，初中數(shù)學(xué)的知識廣泛、深入和復(fù)雜，這使得學(xué)生很難適應(yīng)。許多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的激情，迷失了學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了恐懼和畏難情緒。本課題的目的是探究自主探究式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的可行性和操作性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，培養(yǎng)和發(fā)展信息素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢。我們是一所農(nóng)村小學(xué)，相對來說，軟硬件都比較落后，教學(xué)資源也比較短缺。信息技術(shù)課程只有一節(jié)課，且只有兩三個學(xué)生共用一臺電腦，這給信息技術(shù)教學(xué)帶來了困難。因此，我們需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生一種良好的自主探究式學(xué)習(xí)方法，以為將來更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)在未來可能早已面目全非，因此，如何讓學(xué)生掌握自主探究式學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)方法是非常重要的。在本課題的研究和實(shí)踐中，我們將創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)和合作探究，以掌握自主探究式學(xué)習(xí)方法，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。關(guān)于培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)方法的理念，早在1909年，美國的杜威就提出了。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。隨著課程改革的不斷深入，讓學(xué)生通過感性體驗(yàn)和理性思維真正參與到課堂教學(xué)中來，就顯得尤為重要了。本研究旨在探究適合學(xué)生自主探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對于自主探究式學(xué)習(xí)，有各種評論，但從贊同者的角度來看，探究是兒童天生的本能，是人類的一種生存方式，也是了解和認(rèn)識這個世界的重要途徑。通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的，有利于思維能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生將已有所學(xué)加以整合，學(xué)以致用。探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)人的天性——好奇心，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性至關(guān)重要，有利于培養(yǎng)兒童實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。在信息技術(shù)學(xué)科中，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐，從實(shí)踐中探索多種操作方法，掌握操作技能，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。但是，不少教師對探究式學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。本研究的指導(dǎo)思想是基于馬克思主義人的發(fā)展觀，認(rèn)為人有可教性、自教性，個人具有巨大的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的潛能。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是有意識的活動，教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動過程相吻合，激發(fā)主體的自覺意識，幫助他們建立新舊知識的聯(lián)系，使教育的內(nèi)容必須經(jīng)過主體自我意識的選擇這一關(guān)卡，才能達(dá)到教育的目的。本科研課題旨在研究如何在小學(xué)高年級信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式不太感興趣，需要更加積極、自主地參與學(xué)習(xí)過程。因此，我們制定了實(shí)施方案，確定了實(shí)驗(yàn)班級，并以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，研究探索培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法的方法和途徑。同時，我們還做好了資料的收集、整理工作。二、課題研究的內(nèi)容和方法我們通過調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建了適合小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的方法和策略，并初步形成總結(jié)，并撰寫了研究論文。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們采用了多種教學(xué)方法，如案例分析、小組合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，我們還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了展示，并進(jìn)行了質(zhì)量分析，以評估實(shí)驗(yàn)效果。三、課題研究的成果形式我們的課題研究成果形式包括成功資料或案例、相關(guān)教學(xué)論文發(fā)表或獲獎、學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)成果展示和課題研究報(bào)告。這些成果將有助于促進(jìn)小學(xué)高年級信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。最后，我們將全面總結(jié)課題研究成果，撰寫研究結(jié)題報(bào)告，并申請結(jié)題。感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們課題研究的支持和指導(dǎo)。新課程改革是影響基礎(chǔ)教育的一件大事，正在進(jìn)入中小學(xué)課堂，重新規(guī)范教師的觀念和行為。新課程以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生全面、主動、個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。自主、合作、探究是新課程改革的理念。我校結(jié)合自身特點(diǎn)，根據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，開展校本研究、培訓(xùn)和課程開發(fā)，實(shí)施校本管理，推行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。為此，需要重新審視課堂教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，讓教育的核心追求從“知識”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，從“繼承”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基本價值取向。國外研究發(fā)現(xiàn)，人有一種本能傾向，即面對陌生事物時，盡力找出其發(fā)生原因，尤其是青少年學(xué)生。20世紀(jì)五、六十年代，美國生物學(xué)家、課程專家施瓦布明確把探究教學(xué)作為一種教學(xué)方式，從而促進(jìn)了探究教學(xué)理論的迅猛發(fā)展。因此，我們實(shí)施“初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的深化研究”課題研究，讓“探究回歸課堂”具有深遠(yuǎn)的意義。1.探究式學(xué)習(xí)的具體形式：通過對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題的探究和研究，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2.探究式學(xué)習(xí)的載體：通過選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生相對獨(dú)立地探索和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.探究式學(xué)習(xí)的課堂模式：采用探究式學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在課堂上主動參與，探索問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.探究式學(xué)習(xí)的課堂評價：通過對學(xué)生的探究和研究成果進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在研究方法上，我們采用了問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、案例分析等方法，通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，來驗(yàn)證探究式學(xué)習(xí)的效果，并不斷改進(jìn)和完善探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法。同時，我們也注重與其他學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的交流和合作，借鑒其他地區(qū)和國家的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我們的研究水平和教學(xué)質(zhì)量?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)的形式是創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本知識和生活世界之間的界限。這需要教師從“前臺”退到“幕后”，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，轉(zhuǎn)變教師的地位和角色。但這并不意味著教師的地位和作用降低，相反，對教師的能力和素質(zhì)、教學(xué)資源的開發(fā)、在課堂中所起的作用等方面，所提出的要求更高了。為了實(shí)現(xiàn)“探究”目的，教師需要為學(xué)生提供豐富多彩的探究方式。在實(shí)踐中，可以采用個人自主探究、組內(nèi)探究、組間探究、師生共同探究等探究方式和探究方法。探究學(xué)習(xí)的載體是導(dǎo)學(xué)稿。在引導(dǎo)學(xué)生“探究”學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者。因此，教師需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生去探究。設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)稿”的關(guān)鍵是要搞清楚學(xué)生已經(jīng)知道什么、學(xué)生想知道什么、學(xué)生自己能解決什么。這三個問題搞清楚，也就明確了本節(jié)課堂的主攻目標(biāo)和教師的點(diǎn)撥方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)很關(guān)鍵，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)起了“指揮棒”的作用。真正有價值的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是在課堂教學(xué)中生成的，學(xué)生不懂不會的，才是需要教師組織學(xué)生通過研討解決的問題，通過組織學(xué)生研討，學(xué)生仍然不清晰、不明了的問題，就是教師和學(xué)生共同研討解決的。探究新知識需要“循序漸進(jìn)”。本研究旨在將教學(xué)評價由以評價教師為主變?yōu)橐栽u價學(xué)生為主，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，將評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主，即評價學(xué)生是否以各種方式自主合作學(xué)習(xí)。其次，將評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主，即評價時間分配是否緊湊合理。第三，將評課堂的活躍為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，即評價學(xué)生是否真正投入學(xué)習(xí)。第四，將評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主，即評價學(xué)生是否能夠亮出學(xué)習(xí)的成果。第五，將評教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主，即不再看重教師的板書設(shè)計(jì)，而是看重學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)。最后，將評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主，即評價學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力。研究的方法采取行動研究法，即所有參與研究者要針對每個階段教育活動中自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法加以解決、分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。課題研究步驟如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年7月——2009年8月）成立課題研究辦公室，建立健全課題規(guī)章制度。組織教師廣泛學(xué)習(xí)宣傳新課程理念和先進(jìn)教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。初步確定課題成員，商討三種課堂模式的雛形。培訓(xùn)課題成員，了解課題的基本內(nèi)涵，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、課題模式的實(shí)施。第二階段：課題開題階段（2009年9月——2009年12月）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。搜集研究信息，調(diào)控、完善操作過程。定期交流課程研究情況。第三階段：研究初期階段（2010年1月——2010年7月）1.整理、統(tǒng)計(jì)和分析研究成果，并撰寫階段性研究報(bào)告。2.展示研究成果，包括數(shù)學(xué)組在新泰市校長論壇課改推進(jìn)會上出示的三節(jié)公開課，并接待來自泰安市東岳中學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及我市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)習(xí)參觀。3.六個階段的研究時間分別為：第一階段（2004年9月至2005年7月），第二階段（2005年9月至2006年7月），第三階段（2006年9月至2007年7月），第四階段（2010年9月至2011年7月），第五階段（2011年9月至2012年7月），第六階段（2012年9月至2013年5月）。4.課題參加人員組成包括敬業(yè)愛崗、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬、學(xué)歷職稱高的成員，其中包括泰山名師、泰安市優(yōu)秀教師、泰安市課中學(xué)高級教師等，并列出了每位成員的學(xué)歷、職稱和主要榮譽(yù)。5.近年來，數(shù)學(xué)組積極