初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).人的差異在于業(yè)余時(shí)間初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)林鐘烓學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法●掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路,與小學(xué)生相比,初中生的學(xué)習(xí)方法顯得更加多樣和復(fù)雜,學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化要求初中生做●1、學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,以免造成學(xué)習(xí)上的忙亂●2、課堂上,要求學(xué)生認(rèn)真聽講,學(xué)會(huì)記聽課筆記●3、隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大加深,要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行邏輯加工,做到學(xué)得活、記得牢、用得上。教育是國(guó)之根本，而創(chuàng)新又是國(guó)家發(fā)展必不可少的主要元素，將二者結(jié)合在一起的創(chuàng)新教育成為了順應(yīng)時(shí)代以及社會(huì)發(fā)展所不可缺少的重要內(nèi)容。而如何在這樣的背景之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就成為不可忽視的問題。在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的高中教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是強(qiáng)大而有力的，創(chuàng)新本質(zhì)當(dāng)中的善于發(fā)現(xiàn)問題、積極探索進(jìn)取、不斷求新求變的思想與數(shù)學(xué)教育的根本目的不謀而合，因此，應(yīng)將高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為主要戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是創(chuàng)新背景下數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一．加強(qiáng)師生間的合作，創(chuàng)立創(chuàng)新的情景和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好的催化劑，而若想加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就必須要營(yíng)造這樣一個(gè)氣氛。課堂是學(xué)生與老師之間情感交流的主要場(chǎng)所，特別是高中課堂。在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)為媒介鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑、積極的參與探討并能針對(duì)問題提出自己的見解，讓學(xué)生與老師能夠積極互動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)和諧的情景。當(dāng)今教育要求老師將學(xué)生作為教育的主體，而自身則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者、合作者。在這樣的關(guān)系之下，通過科學(xué)有序的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，讓學(xué)生能夠自主的通過疑問和解決疑問來樹立創(chuàng)新意思、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷的從創(chuàng)造中獲得成功的自信，慢慢的將創(chuàng)新融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中、生活當(dāng)中。而學(xué)生能夠通過質(zhì)疑打破常規(guī)，敢于質(zhì)疑并且勇于驗(yàn)證、實(shí)踐，尋求新的途徑是建立創(chuàng)新意識(shí)所必須具備的因素，這就需要老師在教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行耐心的引導(dǎo)。例如：在進(jìn)行“曲線和方程”的課堂教學(xué)中，如何將幾何條件自然的過渡到代數(shù)方程是教學(xué)的重點(diǎn)問題之一，而直接將方法講述出來必然不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，因此，應(yīng)該按步驟先從直線方程概念和軌跡概念入手，通過簡(jiǎn)單的實(shí)例引出曲線的點(diǎn)集與方程的解集之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，說明曲線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系．曲線與方程對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)是點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系．注意強(qiáng)調(diào)曲線方程的完備性和純粹性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的直線方程只是來自行領(lǐng)會(huì)出解析幾何的思想與坐標(biāo)法，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在之后幾何條件自然過度到代數(shù)方程的過程中，讓學(xué)生自行考慮這種轉(zhuǎn)化是否是等價(jià)的，為什么？是否能從其中得到什么啟示等問題。在學(xué)習(xí)的過程中，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中大膽的表現(xiàn)出自己的想法，并且通過老師不斷的引導(dǎo)能夠通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新的思想與意識(shí)，從學(xué)習(xí)中得到啟示。二、張揚(yáng)個(gè)性，建立創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新可以說是人主體性的一種最高表現(xiàn)形式。若是沒有主體意識(shí)就不能將主體的潛能有效的爆發(fā)出來，這樣是絕對(duì)在創(chuàng)新方面取得成效的。在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，教育最終的目標(biāo)可以說就是受教育者的主體性獲得。與此同時(shí)，所有的創(chuàng)新行為中都包含有主體的個(gè)性成分在其中，沒有個(gè)性也就不存在創(chuàng)新，因此，在數(shù)學(xué)教育的過程中，老師要明確把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并且尊重、重視學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的想法、自己的想法，即使學(xué)生的想法是錯(cuò)的，也要給予肯定，對(duì)其中有亮點(diǎn)之處給予最大的肯定，尊重學(xué)生自主思維的結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到任何經(jīng)過自我思考而產(chǎn)生的想法都不是無用功，即使是錯(cuò)誤的想法也是有其獨(dú)道意義的，這樣就能慢慢挖掘出學(xué)生潛在的個(gè)性、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的能力。三、拓寬學(xué)生思維，養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想發(fā)散性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力具有良好的促進(jìn)作用，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式就是一題多解。在教學(xué)過程中，通過同一個(gè)問題，有條理、有目的的從不同角度思考、觀察與分析，進(jìn)而獲得更多思維信息，最終殊途同歸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到思維上的鍛煉，為促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下提供思維上的“支援”。例如，在arctg/6+arctg/7=π/6的求證過程中，學(xué)生大多都會(huì)選擇通過教科書上的方法進(jìn)行求證，也就是類似于arctgx+arctgx=π/2的方法進(jìn)行求證解析。等到學(xué)生完成求證后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是否能夠通過構(gòu)造復(fù)數(shù)的方法來求證這個(gè)式子呢？通過學(xué)生的仔細(xì)分析，得到肯定的答案后再進(jìn)行提示，是否能夠通過解析幾何中兩直線夾角的公式來證明呢？就這樣，在同一個(gè)問題上通過不同的方法進(jìn)行反復(fù)的解析，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生將這種發(fā)散思考問題的方式融入到今后的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且逐漸的融入到實(shí)際生活當(dāng)中?？偨Y(jié)：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育背景下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義，通過有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，切實(shí)的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)教育，為國(guó)家輸送多元化、綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的根基。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),以及課堂知識(shí)的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計(jì)、運(yùn)籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。而后兩塊知識(shí)需要我們的教師及時(shí)地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時(shí)代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出來教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思，對(duì)教育工作而言，就是對(duì)本人的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育理念的重新認(rèn)識(shí)。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，那么撰寫教學(xué)后記可以說不失為一個(gè)最佳的方式。寫教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、自主提高。二、寫教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時(shí)性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識(shí)記以后不久就開始遺忘。因此，上過后要及時(shí)地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時(shí)記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊(cè)。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗(yàn)積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫教學(xué)后記像醫(yī)生寫病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡(jiǎn)約性原則寫教學(xué)后記不是寫長(zhǎng)篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教學(xué)后記要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要害點(diǎn)，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍。（五）全面性原則首先要對(duì)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)致全面的回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生互動(dòng)，教學(xué)效果都要像過電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)地總結(jié)，記載自己體會(huì)最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì)形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當(dāng)重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真撰寫后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進(jìn)，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)所采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時(shí)記錄下來，不斷積累，便能有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺(tái)上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，但仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。此時(shí)，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過這樣的方式將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏之處。如不成功的演示實(shí)驗(yàn)、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來,并對(duì)其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決,并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問題對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時(shí)，往往有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“如果一個(gè)物體的加速度為負(fù)，那么物體做的就是減速運(yùn)動(dòng)”。持有這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個(gè)矢量,負(fù)號(hào)僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：物理矢量的“正負(fù)”符號(hào)必須要和數(shù)學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時(shí)也會(huì)抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣以及理論性強(qiáng)等，實(shí)在不好教。但回過頭來想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時(shí)，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當(dāng)初速度大到一定的程度時(shí)，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,如果將一個(gè)物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長(zhǎng)。也就是說，當(dāng)賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)一個(gè)物體的重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),這個(gè)物體就會(huì)繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不落到地面上了。很顯然，通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。在課后，教師通過及時(shí)記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類問題。如此，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)林鐘烓學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法●掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路,與小學(xué)生相比,初中生的學(xué)習(xí)方法顯得更加多樣和復(fù)雜,學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化要求初中生做●1、學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,以免造成學(xué)習(xí)上的忙亂●2、課堂上,要求學(xué)生認(rèn)真聽講,學(xué)會(huì)記聽課筆記●3、隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大加深,要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行邏輯加工,做到學(xué)得活、記得牢、用得上。如何盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)●初一上學(xué)期,教師應(yīng)配合孩子實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)1、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對(duì)較少,能按時(shí)完成作業(yè)就可以了,以語文為例,只要把課本上的知識(shí)基本掌握,考試就不成問題,但初中階段,課程設(shè)置增多,考試題更為靈活,講究活學(xué)活用,學(xué)生必須改變以往寫完作業(yè)萬事大吉的做法,主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí),除了老師所應(yīng)該多做參考資料,加深理解,拓寬知識(shí)面,由依賴性學(xué)習(xí)向主動(dòng)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變●2、生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。中學(xué)課程緊,內(nèi)容多,在學(xué)生生活上必須有規(guī)律,緊張起來,制訂適合自己的作息時(shí)間表并自覺遵守,保證作息有規(guī)3、看電視的轉(zhuǎn)變。一些家長(zhǎng)不許孩子看電視,其實(shí)翻翻一些高、中考題就會(huì)發(fā)現(xiàn),部分考題與電視有的聯(lián)系,如上海市近年高考題有一題目就是讓考生推薦看一部電影(電視劇、或戲曲),因此學(xué)生應(yīng)將電視作為學(xué)習(xí)的工具,有目的的有意識(shí)的看,不電視前一看就是一兩小時(shí),或總看一些連續(xù)劇,應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極向上、能陶冶情操的影視劇種學(xué)習(xí)方法●學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思考習(xí)慣總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)很多同學(xué)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走,音一音不太對(duì)意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系,只見樹木,不見森林。隨著時(shí)間推移,所學(xué)知識(shí)不斷增加,就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清,記憶負(fù)擔(dān)加重。事都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系科前首先應(yīng)把握知識(shí),每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置,這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易把握追根溯源,尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)最忌死記硬背,特別是理科學(xué)習(xí),更重要的是弄清楚道理,所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,都要問為什么這樣學(xué)到的知識(shí)似有源上水,有木之本。即使你所提的問題超出了中學(xué)知識(shí)范圍,甚至老師也回答不出來但這并不要緊,要緊的是對(duì)什么事都要有求知欲,好奇心,這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑,更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣,有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練?！袢?、發(fā)散思維,養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系,不要孤立的對(duì)知識(shí),養(yǎng)成多角度地去思考問題的習(xí)慣,有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性,長(zhǎng)期下去然會(huì)促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心,知識(shí)的掌握固然重要,但更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì),智力素質(zhì)提高了,知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考種