數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型教學(xué)課件

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾呻第2章數(shù)據(jù)庫糸統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型本章主要內(nèi)容本章將著重介紹一下概念模型、層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷葦?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型的基本概念和設(shè)計方法,為后面的數(shù)據(jù)庫設(shè)計打下基礎(chǔ)。(1)數(shù)據(jù)描述概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計等各階段中數(shù)據(jù)描述的術(shù)語,概念設(shè)計中實體間二元聯(lián)系的描述(1:1,1:N,M:N)。(2)數(shù)據(jù)模型數(shù)據(jù)模型的定義,兩類數(shù)據(jù)模型,邏輯模型的形式定義,BR模型,層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型和面向?qū)ο竽Ｐ偷臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及聯(lián)系的實現(xiàn)方式。審美教育最有效的是形象教育和直感教育，而文學(xué)作品具有豐富的形象，生動的質(zhì)感。語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。教學(xué)充滿美，發(fā)展學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力已成為現(xiàn)代語文教學(xué)的迫切要求。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力及教材內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，幫助學(xué)生建立合理的審美判斷，不斷提高學(xué)生的審美能力。一、引導(dǎo)學(xué)生體會情感美語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領(lǐng)域，表現(xiàn)了美的各種形態(tài)。情感美教育是語文審美教育的重要內(nèi)容。文學(xué)作品體現(xiàn)時代精神、民族特征和豐富的生活內(nèi)涵，最主要的是作者所要表達(dá)的情感?！侗秤啊分懈赣H為兒子買桔子的場景，讓我們看到了父子之間的深情，《背影》也成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。在教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生反復(fù)欣賞來激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。語文教學(xué)中的感情是靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，這就要求教師在平時教學(xué)中注重師生情感交流，創(chuàng)造一個輕松愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生盡情享受語文學(xué)習(xí)中的情感之美。課文傳遞給學(xué)生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉(xiāng)情等，對于這些美的情感，教師要促使每個學(xué)生積極參與、暢所欲言，充分發(fā)揮其獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學(xué)生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生的心靈得到洗滌。二、引導(dǎo)學(xué)生體會景物美語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，我們在講課過程中應(yīng)再現(xiàn)課文中描寫的自然現(xiàn)象和圖畫，給予學(xué)生自然美的教育。教師靈活運用多種教學(xué)方法，合理使用現(xiàn)代化手段來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有親臨其境之感。如在《黃河頌》中，教師可利用多媒體，將黃河的圖片或影片展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國江山的壯美，從自然美體會到祖國的偉大。比如《春》中的春花圖：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這段描寫形象地勾畫出春天桃、李、杏爭芳吐艷、百花齊放、萬紫千紅的美麗圖景，仿佛使人置身于春花爛漫之中。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過文章中描寫自然環(huán)境的美去領(lǐng)悟其中的理性內(nèi)容。在《愛蓮說》中領(lǐng)悟到君子的形象；在《紫藤蘿瀑布》中體會到生命的意義，在《天凈沙秋思》中感受到游子思鄉(xiāng)之情……我們還要通過自然形象讓學(xué)生體味其中所蘊含的感情。如孫犁寫的《蘆花蕩》，這篇小說的景物描寫是如詩如畫的。這部作品所反映的雖然是戰(zhàn)爭年代，但是從作品所描繪的背景上，我們卻看不到殘恒斷壁，看不到硝煙烈火。而通過景物描寫展現(xiàn)出革命的樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義。三、引導(dǎo)學(xué)生體會人格美語文課本為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強(qiáng)，魯濱遜的積極樂觀……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領(lǐng)悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中體驗和認(rèn)識這些藝術(shù)形象所蘊含的社會意義，激發(fā)他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學(xué)生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學(xué)會鑒別生活中的美丑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學(xué)生從反面人物或中間人物的分析中享受美。四、引導(dǎo)學(xué)生體會語言美語文教學(xué)就是體會、領(lǐng)悟語言美。作品中美的語言能讓人精神愉悅。比如同是寫“蓮”，就有南朝樂府民歌中歌唱的“江南可采蓮，蓮葉何田田”的鄉(xiāng)情愛情；周敦頤詠嘆的“香遠(yuǎn)益清”“亭亭凈植”的神韻，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操；楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；朱自清描繪的似“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”的優(yōu)美……如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”的柔情美、“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美等等；大量美文所蘊蓄的審美信息，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識社會。五、引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)美語文課文內(nèi)容可謂是琳瑯滿目，包羅萬象。從課文中，我們就能領(lǐng)略到“安塞腰鼓”的豪放；“口技”表演的精湛；印度舞的完美，孔雀舞的唯美……課文將我們帶到蘇州園林，帶到故宮，帶到石拱橋，帶到岳陽樓。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中，樹立學(xué)生對藝術(shù)的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動中去，從中獲得審美體驗。讓學(xué)生敞開心扉，用自己的心去感受作品帶來的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚?？傊?，語文教學(xué)中的美是無處不在，無時不有。隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)因地制宜的選擇不同教學(xué)方法感知作品中所蘊含的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對美的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使語文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學(xué)生一起去領(lǐng)略語文中的美。創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運用已有的知識進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必需的思維品質(zhì)。實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機(jī)的形成，知識的獲得，智能的提高都離不開一定的物理情境和充滿創(chuàng)新精神的物理實驗。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，努力改進(jìn)物理實驗方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。一、要善于質(zhì)疑問題“學(xué)起于思，思源于疑”?？梢?，無疑則不思，疑為思的動力。教者若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就會有效地誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動性和積極性。上課伊始，恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開始具有如此的突出作用，而在課中、課后均有異曲同工的效果。二、要善于抓住契機(jī)，問到“點”上教師對問題抓得準(zhǔn)，問的得當(dāng)，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。因此，在教學(xué)過程中，所提問題質(zhì)量的高低，發(fā)問時機(jī)如何把握，往往能反映教師的知識水平以及對教材的駕馭能力和對學(xué)生的了解程度。要提出其有高質(zhì)量的問題，且能問到“點”上，這要求教師必須吃透教材，所提問題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點等。三、要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題階梯型問題就是一系列由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強(qiáng)。符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理，能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。發(fā)散型問題，則是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。這樣，使學(xué)生在探討問題的過程中，產(chǎn)生靈感和頓悟，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。四、要改進(jìn)實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在物理教學(xué)中，不論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，都還有七、八種其他方法。在教學(xué)中教師如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機(jī)會和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，則學(xué)生就能充分發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識增強(qiáng)。五、要抓住由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過物理實驗，觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，通過進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，也不能達(dá)到目的。因此，在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處，以突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。六、要讓學(xué)生親自設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗。不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實驗探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識。而且，學(xué)生學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課標(biāo)的基本要求，也是素質(zhì)教育必須著力打造的一項內(nèi)容。中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的思路更加寬廣，以便迎接進(jìn)入高中后更為復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)。呻第2章數(shù)據(jù)庫糸統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型本章主要內(nèi)容本章將著重介紹一下概念模型、層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷葦?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型的基本概念和設(shè)計方法,為后面的數(shù)據(jù)庫設(shè)計打下基礎(chǔ)。(1)數(shù)據(jù)描述概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計等各階段中數(shù)據(jù)描述的術(shù)語,概念設(shè)計中實體間二元聯(lián)系的描述(1:1,1:N,M:N)。(2)數(shù)據(jù)模型數(shù)據(jù)模型的定義,兩類數(shù)據(jù)模型,邏輯模型的形式定義,BR模型,層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型和面向?qū)ο竽Ｐ偷臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及聯(lián)系的實現(xiàn)方式。數(shù)據(jù)庳糸統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型2.1數(shù)據(jù)模型概述2.2概念模型2.3層次數(shù)據(jù)模型2.4網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型2.5關(guān)系數(shù)據(jù)模型2.6面向?qū)ο髷?shù)據(jù)模型本章小結(jié)2.1數(shù)據(jù)模型概述數(shù)據(jù)模型(Datamodel)是對現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象,是用來描述數(shù)據(jù)的一組概念和定≯現(xiàn)實世界中的客觀對象抽象為概念模型;現(xiàn)實世界≯然后把概念模型轉(zhuǎn)換為DBMS支持的數(shù)據(jù)模型其轉(zhuǎn)換過程如右圖。認(rèn)識抽象概念數(shù)據(jù)模型:信息世界數(shù)據(jù)模型的分類:轉(zhuǎn)換概念數(shù)據(jù)模型(又稱概念模型)邏輯數(shù)據(jù)模型(又稱數(shù)據(jù)模型邏輯數(shù)據(jù)模型:DBMS支持的數(shù)據(jù)模型2.1.1數(shù)據(jù)模型的基本組成數(shù)據(jù)模型是現(xiàn)實世界中的事物及其間聯(lián)系的一種抽象表示,是一種形式化描述數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)間聯(lián)系以及有關(guān)語義約束規(guī)則的方法。它通常由以下三個部分組成:(1)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)它是指對實體類型和實體間聯(lián)系的表達(dá)實現(xiàn)它是數(shù)據(jù)模型最基本的組織部分,規(guī)定了數(shù)據(jù)模型的靜態(tài)特性(2)數(shù)據(jù)操作是指對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的檢索和更新兩類操作(3)數(shù)據(jù)的約束條件數(shù)據(jù)的約束條件是一組完整性規(guī)則的集合它定義了給定數(shù)據(jù)模型中數(shù)據(jù)及其聯(lián)系應(yīng)具有的制約和依賴規(guī)則2.1.2數(shù)據(jù)模型的發(fā)展20世紀(jì)60年代后期,在文件系統(tǒng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的層次模型、網(wǎng)狀模型和關(guān)系模型等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)模型20世紀(jì)70年代后期產(chǎn)生的E一R數(shù)據(jù)模型;20世紀(jì)80年代以來又相繼推出面向?qū)ο髷?shù)據(jù)模型、基于邏輯的數(shù)據(jù)模型等新的模型2.2概念模型2.2.1基本概念2.2,2E-R圖2.2.3擴(kuò)充E一R數(shù)據(jù)模型2.2.1基本概念E一R數(shù)據(jù)模型(即Entity-Relationshipdatamodel,實體一聯(lián)系數(shù)據(jù)模型)是P.Chen(PeterPin-Shan(hen)于1976年提出的一種語義數(shù)據(jù)模型。E-R數(shù)據(jù)模型不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)模型,它不是面向?qū)崿F(xiàn),而是面向現(xiàn)實世界1)實體(Entity)實體是客觀存在的且可以區(qū)別的事物。2)聯(lián)系(Relationship實體與實體間的關(guān)系抽象為聯(lián)系(1)二元聯(lián)系只有兩個實體參與的聯(lián)