財(cái)經(jīng)法規(guī)之會(huì)計(jì)法律制度教學(xué)課件

財(cái)經(jīng)法規(guī)之會(huì)計(jì)法律制度41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。財(cái)經(jīng)法規(guī)之會(huì)計(jì)法律制度財(cái)經(jīng)法規(guī)之會(huì)計(jì)法律制度41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一章:會(huì)計(jì)法律制度(重點(diǎn):50%)第二章:支付結(jié)算法律制度(15%)第三章:稅收征收管理法律制度(15%)第四章:會(huì)計(jì)職業(yè)道德(20%)應(yīng)考注意總結(jié)規(guī)律,融會(huì)貫通訂好計(jì)劃,適度緊張抓準(zhǔn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)模擬練習(xí),提高速度一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對(duì)這一問(wèn)題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系：1.聽(tīng)力與詞匯量；2.聽(tīng)讀相關(guān)性；3.聽(tīng)力與記憶；4.聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練；5.聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)。一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素（一）聽(tīng)力與詞匯量一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)――詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物――意義。（二）聽(tīng)讀相關(guān)性不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫(xiě)。當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。1.操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母―詞―句―篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。2.“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。（三）聽(tīng)力與記憶聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾――即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。（四）聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽(tīng)從嚴(yán)格意義上說(shuō)并非是“真正的”聽(tīng)，這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面解釋。第一，語(yǔ)言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語(yǔ)言中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，更依賴(lài)歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。第二，聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽(tīng)什么，只有在無(wú)須注意說(shuō)話人的表達(dá)形式，只注意其說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽(tīng)取信息的能力，即交際意義上的聽(tīng)力?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽(tīng)力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽(tīng)力培養(yǎng)必須對(duì)聽(tīng)的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練。第三，既然聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽(tīng)者的積極參與外，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。對(duì)這一點(diǎn)，O'malley&Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。我們知道，語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語(yǔ)言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。（五）聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)近年來(lái)，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能操練與聽(tīng)力理解的關(guān)系時(shí)，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者情緒狀態(tài)與聽(tīng)力理解有相關(guān)作用。二、解決途徑通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。（一）建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。（三）語(yǔ)言的聽(tīng)是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語(yǔ)言水平的重要性。（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒(méi)譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時(shí)間多，效率差；農(nóng)村學(xué)生害羞，見(jiàn)識(shí)短淺等等，因此，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。一、農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題（一）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生畏懼作文是語(yǔ)文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無(wú)奈，既希望老師能作寫(xiě)前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫(xiě)，甚至希望老師能開(kāi)恩延長(zhǎng)收交的時(shí)間。但這一切過(guò)后又不知所措，無(wú)從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，每天以教室――食堂――宿舍三點(diǎn)為一線，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量少、閱覽室的刊雜志幾乎為零，家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)。因?qū)W校資金短缺，音樂(lè)、體育器材不全，校內(nèi)活動(dòng)開(kāi)展不正常。另外，當(dāng)前學(xué)生安全又是學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野。因而，學(xué)生作文時(shí)只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。（三）錯(cuò)別字、語(yǔ)病較多，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。老師上課為了省事，也喜歡用當(dāng)?shù)胤窖詠?lái)教學(xué)，并美其名曰“雙語(yǔ)教學(xué)”。為了便于溝通，更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學(xué)生作文中常常有很多的錯(cuò)別字以及本方言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。此外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不了解各種符號(hào)的用法，或一逗到底，或想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，想加什么標(biāo)點(diǎn)就加什么標(biāo)點(diǎn)，不管句式、語(yǔ)調(diào)及句子是否完整；更有甚者還把英文標(biāo)點(diǎn)當(dāng)作中文標(biāo)點(diǎn)來(lái)用等。（四）作文訓(xùn)練隨意、無(wú)序。受到教學(xué)資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無(wú)序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師沒(méi)能及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書(shū)來(lái)教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時(shí)又不遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐級(jí)全面的進(jìn)行訓(xùn)練。二、農(nóng)村初中生作文對(duì)策作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語(yǔ)文試卷中的高賦分板塊。舊的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把“寫(xiě)”與“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”并列為語(yǔ)文的四大能力之一。作文是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，同時(shí)，作文也是人們社會(huì)交往的需要。對(duì)此，我們首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣，降低要求，克服畏難情緒。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行落實(shí)：第一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生置身其中。如讓學(xué)生疊紙船、紙鳥(niǎo)、紙飛機(jī)……要求學(xué)生寫(xiě)出制作的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看電影等，要求學(xué)生寫(xiě)出各種聲音、畫(huà)面的變化對(duì)所表達(dá)情感或主題的作用，也可以讓學(xué)生模擬演練這些聲音、場(chǎng)面來(lái)激起寫(xiě)作的興趣。第二、用對(duì)比式，創(chuàng)造緊迫感、壓力感，提高他們的作文興趣?！盃?zhēng)先恐后”是青少年學(xué)生的最顯著心理特征。他們羞于落后，又不甘落后，是激起他們濃厚的作文興趣之一。如用同伴的好作文作對(duì)比，激起那些不喜歡作文的同學(xué)明白自己的缺點(diǎn)和差距，從而奮起直追。第三、用好奇感、參與欲來(lái)提高學(xué)生的作文興趣。好奇感是人們學(xué)習(xí)工作、研究探索新生事物的原始驅(qū)動(dòng)力，是沖動(dòng)、靈感產(chǎn)生的潛在情感。“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，是古代說(shuō)唱者和章回體小說(shuō)用好奇感來(lái)提高人們聽(tīng)說(shuō)欲望和閱讀興趣的一種方法。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”參與欲還是人們獲得他人認(rèn)同和贊揚(yáng)的最原始感情。如舉行班級(jí)、年級(jí)、全校的作文競(jìng)賽，開(kāi)展課前五分鐘的口頭作文，講故事比賽，新聞發(fā)布會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，事后再把這些活動(dòng)的場(chǎng)面和過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)，就興趣倍增。第四、用成功感、收獲感來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣?，F(xiàn)代教育家魏書(shū)生老師曾有一位差生，該生第一次交上來(lái)的作文只有一句話。面對(duì)這種情況，魏老師不但沒(méi)有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他?？渌魑暮?jiǎn)潔，沒(méi)有廢話，算是一篇成功之作，并相信他以后會(huì)寫(xiě)得更好。這樣，該生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)很有意思，作文也挺容易，一兩句話也成。后來(lái)，這位同學(xué)作文時(shí)總想多寫(xiě)幾句，經(jīng)過(guò)一年的努力，他竟能寫(xiě)出一篇完整的作文來(lái)。我平時(shí)在作文教學(xué)的過(guò)程中，就經(jīng)常利用板、班、學(xué)習(xí)園地，習(xí)作欣賞課等等，總是盡量讓每一位同學(xué)的作文至少有一兩句話能刊載或能宣讀，每次作文評(píng)點(diǎn)中力求在某個(gè)方面給學(xué)生以肯定或表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文有所得，作文有所成，作文有所樂(lè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一章:會(huì)計(jì)法律制度(重點(diǎn):50%)第二章:支付結(jié)算法律制度(15%)第三章:稅收征收管理法律制度(15%)第四章:會(huì)計(jì)職業(yè)道德(20%)應(yīng)考注意總結(jié)規(guī)律,融會(huì)貫通訂好計(jì)劃,適度緊張抓準(zhǔn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)模擬練習(xí),提高速度⊙重點(diǎn)◆本課程考試的題型全部為“客觀題”單選40×1、多選20×2、判斷20×1◆據(jù)此,學(xué)習(xí)方法應(yīng)有調(diào)整,要“注重細(xì)節(jié)”,對(duì)于大問(wèn)題,要注意“對(duì)要點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用”,而對(duì)于整體文字部分則只要求“能用自己理解的話表述出大概意思”,并不要求逐字逐句地去背誦☆最后,要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度、勤加練習(xí)12/8/2020離1節(jié)第一章會(huì)計(jì)法律制度第一節(jié)會(huì)計(jì)法律制度的構(gòu)成學(xué)習(xí)思路:※什么是會(huì)計(jì)法律制度?(概念理解)※它由哪四個(gè)層次構(gòu)成?(4個(gè)層次)會(huì)計(jì)法律制度概述會(huì)計(jì):以貨幣作為主要計(jì)量單位,以憑證為依據(jù),借助于專(zhuān)用的技術(shù)方法,對(duì)一定主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面