《揚州慢》姜夔-非常實用-絕對教學課件

《揚州慢》姜夔-非常實用-絕對精品11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！稉P州慢》姜夔-非常實用-絕對精品《揚州慢》姜夔-非常實用-絕對精品11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。州地要沖,多雷商大賈新課改的不斷實施，明顯地改變了音樂課的授課方式。音樂教師逐步掌握并熟練運用各種教學手段開展課堂教學，逐步形成了各自獨特的教學風格。情境教學已經(jīng)成為音樂課堂教學的重要手段，它能夠幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進教學效率的不斷提高。因此，音樂教師要掌握并熟練運用這一教學技能，使之能更好地服務于課堂教學。要充分運用音樂本身獨特的藝術魅力，在特定教學手段的支持下，引導學生進入預設的教學情境下，使他們能在趣味橫生的環(huán)境中學習音樂。一、利用語言進行情境創(chuàng)設音樂課的課堂教學，絕大部分是在各種直觀手段跟語言描繪的綜合運用下，引導學生進入既定的教學情境。利用語言自身的含義、語調(diào)、描繪的形象、蘊含的感情等來調(diào)動學生的情感、想象以及其他思維活動，并從情境中獲得全面的體驗。二、利用課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設學習情境導入課堂是音樂課教學非常關鍵的環(huán)節(jié)，為了給學生創(chuàng)設一個好的學習情境，教師必須借助趣味性和對應性較強的展示來進行課題揭示，一上課就抓住學生的注意力。幾乎所有的教師都十分關注這個環(huán)節(jié)。導入的方式有很多種，比如講故事、展示音樂技能、多媒體展示、設置懸念等。所有這些都是為了能在一上課就為學生的學習創(chuàng)設良好的情境，讓他們喜歡上當堂課的學習內(nèi)容。課堂導入要足夠精簡，且吸引力要強，幫助學生關注并認真思考老師提出的問題，以他們的關注點為突破口，努力創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在學習新歌時，教師要通過多種方法引導學生認真聆聽，展開想象，把自己的情感跟歌曲所蘊含的情緒融合起來，通過研究分析，體驗音樂各種要素的不同作用。音樂學習要把體驗和實踐作為重點，積極學習情境的創(chuàng)設就是為了引導和幫助學生進行認真體驗，一邊實踐一邊學習課堂內(nèi)容。三、利用情趣相濟原則創(chuàng)設學習情境音樂是一門關注情感教育的學科，情感體驗是貫穿在整個教學過程中的。利用良好的情感體驗來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習主動性和積極性，對學生從身心上進行熏陶和感染，實現(xiàn)以情入境。教師在要求學生做具體的行為時，必須首先使他們明白這樣做的意義是什么，并轉化成學生的內(nèi)在需求，從而確保學習動機的正確性。音樂可以凈化人的心靈，使人具備高尚的品質(zhì)，更加積極地去生活。諸如《感恩的心》《讓世界充滿愛》等優(yōu)秀歌曲時，教師就可以引導學生采用上述方法開展學習，并在學習中認真體驗歌曲所蘊含的情感。在觀看受災現(xiàn)場畫面，傾聽災民訴說的過程中，把情感體驗上升到人生觀、價值觀的高度，并把它作為內(nèi)在的動力，自主開展各種具體的實踐活動。四、通過表演進行情境體會音樂和表演是緊密聯(lián)系在一起的，精彩的表演既能夠完整展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，又能夠保證課堂教學取得良好效果。教師要注意在教學中引導學生自主扮演角色。結合歌曲內(nèi)容，制作一些簡單的道具，比如卡片、頭飾等，調(diào)動學生參與的興趣。學生對角色有了較深的了解后必然會更加深刻地體會歌曲所反映的內(nèi)在情感。這種通過角色扮演來進行情境體會的情況，多用于涉及童話故事等歌曲的學習中。五、利用多媒體進行情境展示信息技術的飛速發(fā)展，給教育教學帶來了巨大變革，其中多媒體技術在教學領域的運用，使教學效果獲得了極大的提升。很多學校以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為支撐，推廣多媒體教學，為音樂教學營造出了更好的教學環(huán)境，各種真實情境的創(chuàng)設，很好地調(diào)動了學生的積極性和學習興趣。既有利于教學質(zhì)量的提高，又能保證教學任務的順利完成。另外，學生學會了如何利用電腦和網(wǎng)絡來服務自己的學習，使課堂教學質(zhì)量的提高得到了保證。目前，多媒體技術已經(jīng)成熟地被應用于音樂理論和音樂欣賞等課程中，但卻很少運用在器樂和聲樂等課程教學中，它們更多采用的還是先示范、后模仿，或者先教會學生識讀樂譜、再進行唱譜和彈奏、最后進行評價檢查的傳統(tǒng)模式。筆者認為，音樂教師應在教學實踐中采用更先進的教學方法，重新整合教學內(nèi)容，朝著更高的目標努力?？傊瑥囊陨戏治隹梢钥闯鲈诔踔幸魳方虒W中各種教學情境的實施，既幫助學生掌握了教材知識，又使他們獲得了對樂曲的深刻體驗。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還能改善課堂氛圍，達到優(yōu)化音樂課堂的目的。學習需要學習者利用原有知識積極建構新知識，自我解釋正是這樣的一種積極建構活動。目前在教學情景中，自我解釋被定義為任何學習者向其自身做出解釋，以此力圖理解新信息的活動（李偉健王潔瑜姜玉榮，2007）。1自我解釋效應“自我解釋效應”（self-explanationeffect）一詞是由Chi等人提出來的。1989年Chi等人的自我解釋研究發(fā)現(xiàn)，在學習例子時，有些學習者每看到一個步驟就會停下來試圖跟自己解釋，結果在問題解決階段這些學習者更少的參照樣例，并且成績比其他人好。他們把這種現(xiàn)象稱為“自我解釋效應”。2問題解決中的自我解釋問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程（彭聃齡，2004）。自我解釋能夠幫助學習者精練和擴展學習材料，產(chǎn)生更清晰的可用知識（Chi&Vanlehn，1991）。研究（Trafton&Trickett，2001）發(fā)現(xiàn)自我解釋對問題解決的有利作用，自我解釋的數(shù)量與問題解決的成功率具有相關，自我解釋提高了近遷和遠遷移成績（Atkinson，2003）。自我解釋本身不必是外顯的行為（吳慶麟杜偉宇，2003），可以出聲也可以不出聲，但哪種效果好還沒有研究。3出聲與不出聲自我解釋效果的比較3.1研究方法對小學一年級學生進行數(shù)學等價問題的前測，篩選出的被試為19名（9男10女），實驗采用2×2兩因素混合設計。自變量A是被試間變量，A為自我解釋，分為出聲自我解釋（a1）、不出聲自我解釋（a2）兩個水平。自變量B是被試內(nèi)變量，為問題類型，分為A+問題（b1）、+C問題（b2）兩個水平。因變量是學生的程序?qū)W習、程序近遷移、程序遠遷移和概念知識的成績。將篩選出的被試隨機分成兩組：（1）出聲自我解釋組;（2）不出聲自我解釋組。使用計算機程序進行一對一的實驗干預，干預中兩組都進行教程序及原因并促進被試進行自我解釋。使用vb編程制作計算機干預程序，在計算機屏幕中呈現(xiàn)題目，均為標準A+問題和標準+C問題，干預中共有8個這樣的問題，A+，A+，A+，+C，A+，+C，A+，+C，前兩個問題作為熱身讓學生做，后六個問題為干預問題。學生每當解決一個問題，添入答案后，計算機程序能記錄答案，并給出正確答案，有“下一步”按鈕可以控制進程，同時錄音。對于兩種干預條件下，所有被試都解決相同的八個問題，并且報告他們是怎樣計算出來，然后得到準確的反饋，包括給出正確答案。對于出聲自我解釋組的被試，實驗者讓其大聲的對自己解釋其他小朋友是怎么得到這個答案的和如何改正錯誤;對于不出聲自我解釋組的被試，實驗者讓其在心里默默的對自己解釋，當解釋好了以后通知實驗者。干預后馬上進行紙筆后測，后測12個數(shù)學等價問題，包括4個標準數(shù)學等價問題、6個近遷移問題、2個遠遷移問題。實驗所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行處理。數(shù)學等價問題包括標準的數(shù)學等價問題和近遷移、遠遷移問題。而且有兩種不同的問題類型，即A+問題和+C問題。（1）標準A+問題：等號兩邊有重復出現(xiàn)的數(shù)字，空格在等號后面，如4+9+6=4+（）。（2）標準+C問題：等號兩邊有重復出現(xiàn)的數(shù)字，空格在等號后面，如3+4+8=（）+8。（3）近遷移問題：從以下幾個方面與標準問題不同①等號兩邊沒有重復出現(xiàn)的數(shù)字，如4+9+6=4+（）或5+7+3=（）+4;②空格在等號左邊，8+（）=8+4+6或（）+9=6+9+3;③包括減法，8+5-3=8+（）或4+6-3=（）-3。（4）遠遷移問題：左右兩邊的數(shù)字個數(shù)增加，同時出現(xiàn)近遷移中的至少兩種變化。如：8+5+4-7=6-1+2+（）。3.2研究結果3.2.1干預過程中的程序?qū)W習在干預過程中，第一個A+問題，出聲組正確率略高于不出聲組，兩組相差不大。第一個+C問題，出聲組正確率下降，不出聲組正確率相對穩(wěn)定。第二個A+問題，兩組正確率都顯著提高，并基本達到一致。第二個+C問題，不出聲組表現(xiàn)出很明顯的優(yōu)勢。第三個A+問題，不出聲組仍高于出聲組。第三個+C問題，兩組的正確率又表現(xiàn)出同幅度的上升，仍然是不出聲組更好。對干預中準確率進行方差分析，自我解釋主效應不顯著（F（1，17）=1.400，p>0.05）。問題類型的主效應不顯著（F（1，17）=0.036，p>0.05）。問題類型與自我解釋的交互作用不顯著（F（1，17）=1.608，p>0.05）。3.2.2后測中的程序?qū)W習、近遷移、遠遷移和概念研究發(fā)現(xiàn)，后測中的程序?qū)W習、近遷移、遠遷移和概念，研究結果都一致，自我解釋主效應不顯著，問題類型的主效應不顯著，問題類型與自我解釋的交互作用不顯著。3.3分析與討論實驗主要對比研究出聲的自我解釋和不出聲的自我解釋哪種效果更好。出聲的自我解釋是外部言語可以使注意更集中，使學習者“停下來思考”，放慢速度，調(diào)節(jié)注意，使注意指向那些更關鍵更突出的元素。但是出聲可能會額外增加言語組織及傳遞信息的負荷。不出聲的自我解釋是內(nèi)部言語，內(nèi)部言語可以是不完整的、不連貫的、零碎的，以自己清楚但簡潔的方式進行，內(nèi)部言語可能效率更高。實驗結果發(fā)現(xiàn)，無論是程序?qū)W習、程序遷移、概念知識，出聲的自我解釋和不出聲的自我解釋差異均不顯著，問題類型主效應也不顯著。這種不顯著的結果可能由兩種原因造成的，其一是出聲和不出聲各有優(yōu)缺達成抵消。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在任何考察中不出聲組都優(yōu)于出聲組，只是沒有達到顯著水平。研究發(fā)現(xiàn)兩組的正確率都比較高，即第二種可能的原因就是兩組學生對測試題都基本掌握，導致兩組差異不顯著，如果測試的遷移更遠或者針對更加復雜的內(nèi)容，可能就可以發(fā)現(xiàn)兩組差異的顯著?；蛘呋趦煞N情況在優(yōu)勢上的不同側重，有可能對不同的材料表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢作用。結束語本研究中，不出聲的自我解釋與出聲的自我解釋相比，對程序的學習、程序的近遷移、程序的遠遷移、概念知識的影響，差異不顯著。州地要沖,多雷商大賈瘦西湖五亭橋,只處處駐蘭橈揚柳綠齊一這是古人對虹橋的