靜電放電及危害防護(hù)教學(xué)課件

靜電放電及危害防護(hù)靜電放電及危害防護(hù)靜電放電及危害防護(hù)靜電放電及危害防護(hù)靜電學(xué)的發(fā)展人類對電磁現(xiàn)象的認(rèn)識是從靜電現(xiàn)象開始的,早在幾千年前,古希臘人就發(fā)現(xiàn)了琥珀經(jīng)摩擦后會吸附輕小物體,這是人類對靜電的最初認(rèn)識18世紀(jì)中葉,庫侖通過試驗(yàn)證明了靜電學(xué)的基本定律——庫侖定律進(jìn)入20世紀(jì)后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,高分子材料、微電子技術(shù)和電爆裝置的廣泛應(yīng)用,靜電造成的危害已受到世界各發(fā)達(dá)國家的普遍重視老的靜電學(xué)生長出了新的邊緣學(xué)科,靜電工程學(xué)和靜電防護(hù)工程學(xué)近年來，學(xué)院以課程為平臺開展了大量的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探索和實(shí)踐，在課程建設(shè)中明確教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)，按照國家精品課程、“一流的教學(xué)隊伍”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。在培養(yǎng)了全國模范教師、全軍優(yōu)秀教師及學(xué)院教學(xué)名師隊伍的同時，形成了220多支課程教學(xué)團(tuán)隊，取得了國家級教學(xué)成果一等獎、軍隊級教學(xué)成果一等獎在內(nèi)的一大批教學(xué)成果，青年教員快速成長，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，逐步形成了一支相對穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)、教學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高的教員隊伍。1目標(biāo)思路圍繞學(xué)院轉(zhuǎn)型建設(shè)總體目標(biāo)和思路，堅持以人為本的教育理念，加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)，推進(jìn)教育途徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革和創(chuàng)新，開展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的精神，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教員隊伍，努力提高教員的教學(xué)水平和科研能力，在開展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用，為提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供有力保障。2建設(shè)要求課程教學(xué)團(tuán)隊由各教學(xué)單位統(tǒng)一組織論證、規(guī)劃和上報，團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神、有效的運(yùn)行機(jī)制，在教員隊伍建設(shè)方面發(fā)揮示范作用。具體建設(shè)要求如以下幾點(diǎn)。（1）團(tuán)隊建設(shè)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)依托各系部、教研室（中心）等教學(xué)單位構(gòu)建，符合學(xué)院課程建設(shè)和學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)的實(shí)際，具備較好的教學(xué)改革與實(shí)踐基礎(chǔ)；課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)穩(wěn)定，且具有良好的梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱和知識結(jié)構(gòu)合理；課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實(shí)行團(tuán)隊帶頭人負(fù)責(zé)制，1名專家只能擔(dān)任1個教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人，教學(xué)團(tuán)隊成員不少于5人；團(tuán)隊帶頭人應(yīng)為該課程所屬專業(yè)領(lǐng)域的專家，熟悉該學(xué)科的發(fā)展前沿和教育改革趨勢，堅持在教學(xué)第一線授課，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較好的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。（2）教學(xué)工作。課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)掌握學(xué)科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤學(xué)科（專業(yè)）前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)文件齊備，教學(xué)過程規(guī)范；教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)手段先進(jìn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；在教學(xué)工作中有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識和完整有效、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)管理機(jī)制，團(tuán)隊無教學(xué)事故、教學(xué)效果。（3）教學(xué)研究。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)評價等方面教學(xué)研究，承擔(dān)各級教學(xué)研究項(xiàng)目或發(fā)表高水平的教研論文；教學(xué)改革特色鮮明，教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)之中，效果顯著。（4）教材建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊要重視教材建設(shè)和教材研究，結(jié)合專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，積極承擔(dān)各級教材建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵教員編寫新教材，根據(jù)需要引進(jìn)外文原版教材或高質(zhì)量教材，將新教材和原版教材充實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整和優(yōu)化教材體系。（5）科研工作。圍繞教學(xué)工作，積極承擔(dān)科研項(xiàng)目，開展科學(xué)研究，爭取發(fā)表過高水平的科研論文；積極促進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。3踐效果下面以《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊建設(shè)實(shí)踐為例，簡要說明實(shí)踐效果。3.1團(tuán)隊建設(shè)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)（1）建設(shè)基礎(chǔ)。在2005版人才培養(yǎng)方案中，《計算機(jī)軟件基礎(chǔ)》《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》作為兩門課程獨(dú)立開設(shè)，面對全院本科學(xué)員實(shí)施教學(xué)，根據(jù)新一輪人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，將《計算機(jī)軟件基礎(chǔ)》《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》兩門課程合并為《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》。經(jīng)過前期建設(shè)，《計算機(jī)軟件基礎(chǔ)》和《計算機(jī)硬件基礎(chǔ)》具備了較好的教學(xué)配套資源；推行了“機(jī)房授課”教學(xué)模式改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加教學(xué)互動，既發(fā)揮了教員的引領(lǐng)作用，又突出了學(xué)員的主體地位，取得了很好教學(xué)效果；采用了無紙化考核，考核平臺與全國計算機(jī)等級考試環(huán)境一致，提高了課程考核的規(guī)范化、信息化、自動化和智能化水平。（2）團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊由兩門課程教學(xué)團(tuán)隊合并組成，共14人。團(tuán)隊成員長期從事計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的一線教學(xué)和相關(guān)科研工作，能力素質(zhì)強(qiáng)，有力支撐了課程教學(xué)相關(guān)工作。課程教學(xué)團(tuán)隊成員有10人參與了《計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)。從職稱結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)團(tuán)隊中教授2人、副教授4人、講師5人、助教4人，具備中高級職稱的教員占72%，職稱結(jié)構(gòu)分布合理；從年齡、教齡結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)團(tuán)隊中30歲以下1人、30～40歲9人、40～49歲2人、50歲以上2人，老中青比例適當(dāng)，年齡分布合理；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，博士學(xué)歷5人，碩士學(xué)歷9人，本科學(xué)歷1人，學(xué)歷比較高；從所學(xué)專業(yè)看，控制理論與控制工程專業(yè)1人、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)10人、系統(tǒng)工程專業(yè)1人、信號與信息處理專業(yè)2人，均為計算機(jī)或相關(guān)專業(yè)。（3）團(tuán)隊帶頭人。該課程教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方向的學(xué)科帶頭人和專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想；長期致力于該團(tuán)隊課程建設(shè)，堅持在該校教學(xué)第一線為本科生授課。近3年年平均授課150學(xué)時以上；品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和良好的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。3.2教學(xué)工作（1）教學(xué)內(nèi)容與規(guī)范。依據(jù)初級指揮軍官所需要的能力和知識，構(gòu)建模塊式課程框架。對每一個模塊構(gòu)建相關(guān)理論知識，依據(jù)各模塊的內(nèi)容總量及在該門課程中的地位分配各模塊的課時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)員對計算機(jī)軟硬件知識的綜合運(yùn)用能力，突出程序設(shè)計思想和硬件接口的應(yīng)用，精選數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程設(shè)計方法，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，整合后課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)兩個專題七個模塊，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、研究性和適應(yīng)性。當(dāng)前，各個學(xué)校都是采用班級授課制，老師面對幾十名學(xué)生，如果采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題，會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的問題，而新課程教學(xué)是素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，努力讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，欲解決這個教學(xué)問題，很多老師做了大量的探索工作，從當(dāng)前的教學(xué)形勢看，真正能解決這一問題的辦法，就是采用分層教學(xué)的方式，筆者借此機(jī)會談?wù)剛€人的做法，不足之處敬請各位老師批評指正。一、分層教學(xué)的理念班級里的學(xué)生有幾十名，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力各不相同，他們的興趣、愛好也不盡相同，甚至是差別很大，如果采用一鍋煮的方法，勢必造成更為嚴(yán)重的兩極分層現(xiàn)象。因此，老師在具體的教學(xué)中，要兼顧各種類型的學(xué)生，從優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提出不一樣的要求，并進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，甚至組織不一樣的檢測，從而是各種學(xué)生都能得到發(fā)展，全面的提高各個學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)的分層我們知道教學(xué)行動應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指南，制定分層教學(xué)目標(biāo)有助于實(shí)施分層教學(xué)，如果目標(biāo)不明確，具體的教學(xué)行為也沒有針對性，勢必造成分層教學(xué)從一開始就踏上失敗之路。同時，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層的教學(xué)目的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識與技能方面，對于學(xué)困生來說，就制定最基本的目標(biāo)，對于中等生來說，就將新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為他們的目的，對于優(yōu)生來說，要提高標(biāo)準(zhǔn)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面，要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力上。比如，在進(jìn)行比熱容教學(xué)的時候，對于學(xué)困生來說，能知道比熱容的概念，會簡單的計算就可以了。對于優(yōu)等生來說，要求他們能靈活的利用比熱容的有關(guān)知識，鑒別不同的物質(zhì)，解決如何防熱、隔熱的實(shí)際問題。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法方面上，也要制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，學(xué)會使用常規(guī)的方法進(jìn)行問題探究，具有初步的問題意識;對于中等生來說，要能靈活的使用控制變量法來探究物理問題，具有一定的問題意識，會根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;對于優(yōu)生來說，要具備一定的創(chuàng)新能力，提出獨(dú)到的見解，提出有價值的問題。在培養(yǎng)各類學(xué)生的情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該區(qū)分對待，對于中等的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們樂于學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)不怎么樣的，沒有學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)信心的建立，消除他們對學(xué)習(xí)的恐懼感;對于優(yōu)等生來說，要培養(yǎng)他們利用物理知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣，并善于觀察生活現(xiàn)象，樂意探究生活中的物理問題，逐步使他們產(chǎn)生為國家的發(fā)展，民族的興旺而努力學(xué)習(xí)的意識。三、教學(xué)的分層課堂是教學(xué)的主陣地，欲取得良好分層教學(xué)的效果，關(guān)鍵看課堂了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師霸占了整個課堂，從知識的引入到知識的歸納、運(yùn)用，都承包了下來。很多老師認(rèn)為，在講課的時候，也注意到分層教學(xué)的，講了基礎(chǔ)題，也講解了拓展題，但最后的結(jié)果卻很不使人如意，學(xué)困生是越來越差，優(yōu)生也并不優(yōu)異，這是怎么回事呢？為什么老師分層次講解了，收不到預(yù)想的效果呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是由學(xué)生自我構(gòu)建的，它是學(xué)生利用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，再通過主動的探知，最終認(rèn)識新知識的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的講解多少知識沒有太大的關(guān)系，這也是老師為什么講解的很透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有好起來的原因。其實(shí)，任何知識，必須經(jīng)過學(xué)生的消化才能讓學(xué)生掌握。那么，在具體的教學(xué)中如何做好分層教學(xué)呢？尤其在新課改所提倡的探究式教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？在具體的教學(xué)中，老師不僅要重視分，也要注意合。比如，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候，肯定是要合的。在分組探究的時候，此時的分表現(xiàn)在不同的分工上，鼓勵學(xué)生互幫互助。在討論的階段，要先讓學(xué)困生發(fā)言，再讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓優(yōu)等生發(fā)表看法，統(tǒng)一本組的思想。假如讓優(yōu)生先發(fā)言，再讓學(xué)困生發(fā)表看法，他們已經(jīng)無話可說了，起不到鍛煉他們思維的作用。在一般性教學(xué)的時候，老師要預(yù)設(shè)一些問題，這些問題必須是圍繞某個知識的臺階性的問題，目的是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能借助這些問題的解決，實(shí)現(xiàn)對中心問題的最終解決。比如學(xué)習(xí)歐姆定律后，如何讓學(xué)困生正確的理解R=U/I，電阻是不會與電壓、電流成比例關(guān)系的問題，老師可以設(shè)計一些具有坡度的問題：大家回憶一下，決定導(dǎo)體電阻大小的主要因素是什么？如果導(dǎo)體上沒有電流通過，或者兩端沒有電壓，能不能說導(dǎo)體的電阻就是零了呢？這些小問題回答出來了，就能引導(dǎo)學(xué)困生理解這個歐姆定律變形公式了。四、輔導(dǎo)的分層分層輔導(dǎo)是落實(shí)分層教學(xué)，提高分層教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)中，老師要抽出時間對部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要輔導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，避免用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)物理。對于優(yōu)生來說，主要輔導(dǎo)他們?nèi)绾握莆账伎嘉锢淼姆绞?，引?dǎo)他們發(fā)揮想象，解決物理問題要用創(chuàng)新精神。總之，分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一個必要舉措，它是相對于“一刀切”的教學(xué)方式而言的，分的目的是促進(jìn)所有學(xué)生能取得進(jìn)步，分的方式也沒有固定的模式，但只要我們老師能從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，視每個學(xué)生的進(jìn)步為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就一定能探索出好的教學(xué)方法來?！眷o電放電及危害防護(hù)靜電學(xué)的發(fā)展人類對電磁現(xiàn)象的認(rèn)識是從靜電現(xiàn)象開始的,早在幾千年前,古希臘人就發(fā)現(xiàn)了琥珀經(jīng)摩擦后會吸附輕小物體,這是人類對靜電的最初認(rèn)識18世紀(jì)中葉,庫侖通過試驗(yàn)證明了靜電學(xué)的基本定律——庫侖定律進(jìn)入20世紀(jì)后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,高分子材料、微電子技術(shù)和電爆裝置的廣泛應(yīng)用,靜電造成的危害已受到世界各發(fā)達(dá)國家的普遍重視老的靜電學(xué)生長出了新的邊緣學(xué)科,靜電工程學(xué)和靜電防護(hù)工程學(xué)靜電防護(hù)工程學(xué)以研究靜電放電和靜電危害為主的學(xué)科稱為靜電防護(hù)工程學(xué)。它是一門涉及到氣體放電理論、材料科學(xué)和近代電測技術(shù)等多學(xué)科知識的新興學(xué)科,其理論與技術(shù)正處在發(fā)展和完善階段靜電危害概述靜電是看不見,摸不著但又無處不在,無時不有比如在空氣干燥的季節(jié),當(dāng)人開門時,偶爾有電擊的感覺,這就是靜電放電,此時人身上的靜電高達(dá)幾千伏現(xiàn)代許多高速大規(guī)模集成電路碰到僅幾百伏或幾十伏的靜電就會遭到破壞。也就是說當(dāng)人接觸這些電路時,人體在沒有任何感覺的情況下,這塊電路就已部分或完全損壞因此,在電子生產(chǎn)中要對靜電做到科學(xué)合理的防護(hù)措施,才可以大大減少靜電造成的損失靜電放電定義由于材料表面電荷(或離子)的不平衡引起靜電荷這種電荷的不平衡產(chǎn)生了可以測量到的電場,此時物體就具有靜電。處于這種狀態(tài)的物體稱為帶電體,帶靜體的周圍存在靜電場。物體所帶的電荷有兩種,正電荷和負(fù)電荷在不同電位的兩個物體之間靜電荷的轉(zhuǎn)移便是靜電放電靜電放電一ESD(elctrostaticdischarge)靜電起電產(chǎn)生過程要想控制靜電放電首先必須了解靜電的產(chǎn)生過程靜電起電最常見的原因是兩種不同材料物體的接觸和分離,稱之為接觸起電。兩物體的接觸和分離使物體間的電子發(fā)生轉(zhuǎn)移失去電子的物體帶正電,得到電子的物體帶負(fù)電。靜電接觸起電包括金屬和絕緣材料的接觸起電絕緣材料之間的接觸起電,在特定條件下,金屬之間也能接觸起電。摩擦在靜電起電過程中的作用最初,人們將靜電起電叫摩擦起電,實(shí)阿上雖然摩擦起電是靜電起電最常見的方式,但摩擦不是靜電起電的必要條件,兩種不同材料的物體的單純接觸和分離會就可以使物體帶電,只是摩擦可以使產(chǎn)生的靜電效應(yīng)增強(qiáng)在電子生產(chǎn)中,我們主要考慮摩擦起電和人體靜電的影響。靜電起電的方式摩擦起電,指兩物體相互摩擦而產(chǎn)生靜電,是最常見的起電方