人力資源-績(jī)效考評(píng)課件

績(jī)效考評(píng)§1績(jī)效考評(píng)的性質(zhì)§2績(jī)效考評(píng)的方法§3績(jī)效考評(píng)的實(shí)踐人力資源-績(jī)效考評(píng)績(jī)效考評(píng)§1績(jī)效考評(píng)的性質(zhì)§2績(jī)效考評(píng)的方法§3績(jī)效考評(píng)的實(shí)踐§1績(jī)效考評(píng)的性質(zhì)、績(jī)效及績(jī)效考評(píng)績(jī)效考評(píng)的作用三、績(jī)效考評(píng)的原則四、績(jī)效考評(píng)的程序績(jī)效及績(jī)效考評(píng)1、績(jī)效的定義:績(jī)效是指?jìng)€(gè)體或群體的工作行為及結(jié)果。2、影響績(jī)效的因素:績(jī)效是員工與客觀(guān)環(huán)境之間有效互動(dòng)的結(jié)果。工作績(jī)效模型P=f(s,o,m,e)P(performance:績(jī)效;S(sk):技能o(occasion):機(jī)會(huì)m(motivation):激勵(lì)e(environment):環(huán)境一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際情況目前農(nóng)村中學(xué)大多使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的新教材，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻有很大的不適應(yīng)性。首先，教材內(nèi)容起點(diǎn)高，而絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)英語(yǔ)課，有的只是在五年級(jí)或者六年級(jí)才開(kāi)設(shè)。其次，內(nèi)容量大且過(guò)于新穎，生詞量大。（二）教師方面狀況不佳我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍面對(duì)新的課程體系他們不僅在教育理念上沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能上也存在較大的缺陷。面對(duì)新的情況，在教學(xué)實(shí)際中往往是“穿新鞋走舊路”。（三）農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差由于農(nóng)村生活水平比較低下，導(dǎo)致很多學(xué)生的啟蒙教育不夠好，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，接受能力薄弱，思維不夠活躍。（四）教學(xué)環(huán)境農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件差，所以學(xué)校的硬件，軟件配置都比不上城市。連基本的錄音機(jī)都不夠充足，而且年份久了，質(zhì)量隨之下降。師生之間的交流活動(dòng)都不利于進(jìn)行，很難去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。二、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的差異（一）教學(xué)內(nèi)容的差異學(xué)生到了初一后，教學(xué)節(jié)奏迅速加快，內(nèi)容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。（二）教學(xué)方法的差異在小學(xué)，學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。（三）心理特點(diǎn)的差異與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感加強(qiáng)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒(méi)有了。三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題縱觀(guān)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不難看出在小學(xué)和初中兩個(gè)階段存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)的落實(shí)程度，必然會(huì)受到一定程度的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）課時(shí)安排不合理。（二）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。自2001年教育部規(guī)定在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定一級(jí)為小學(xué)三、四年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo)，二級(jí)為小學(xué)五、六年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo)。（三）重視度不夠。四、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略針對(duì)目前狀況存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好銜接：（一）教師自身的銜接首先，初一教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教學(xué)大綱，了解小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段銜接好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)。其次，初一教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解小學(xué)生、初中生的心理特點(diǎn)。再次，教師自己應(yīng)該有銜接的意識(shí)。初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的對(duì)話(huà)和交流，多去聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)老師的英語(yǔ)課，多研究小學(xué)教育模式、教學(xué)方法。（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接（1）語(yǔ)音的銜接PEP英語(yǔ)教材的語(yǔ)音要求是：小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，掌握26字母（四會(huì)）;認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)（三會(huì)），及一些常見(jiàn)的輔音和元音的組合。但是事實(shí)上，筆者對(duì)班級(jí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，學(xué)生26個(gè)字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，混淆字母;一半以上的學(xué)生48個(gè)音標(biāo)認(rèn)不全。對(duì)常見(jiàn)輔音和元音組合規(guī)則不了解，記憶單詞靠死記硬背，遺忘率、錯(cuò)誤率高。因此，初一教師應(yīng)該進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，單詞拼讀技巧，做好語(yǔ)音方面的有效銜接。（2）詞匯的銜接詞匯由于中小學(xué)教材版本的不統(tǒng)一，soup、principalslipper、spoon等為小學(xué)的三會(huì)單詞，在初一里并未編排在內(nèi)，復(fù)現(xiàn)率為零，是導(dǎo)致遺忘的原因之一。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀小學(xué)教材，在平時(shí)的教學(xué)中合理滲透和復(fù)現(xiàn)詞匯，以鞏固記憶。（3）句型的銜接對(duì)于Doyoulike…？Whatcolorisit？Whereis…？等句型掌握較好，對(duì)于進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)的掌握學(xué)生只停留在基本形式上，并不了解結(jié)構(gòu)，因此對(duì)于時(shí)態(tài)不僅通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形式還要進(jìn)一步歸納語(yǔ)法規(guī)則，理解句型結(jié)構(gòu)。（三）教學(xué)方式的銜接小學(xué)生具有好奇好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)善于模仿，感知能力、模仿能力、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、角色扮演等活動(dòng)形式組織課堂教學(xué)，符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)、新奇的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在玩中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高。小學(xué)教師教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有實(shí)效的，但學(xué)生的語(yǔ)言功底就不如中學(xué)扎實(shí)。步入中學(xué)后，由于中考的壓力，為了提高應(yīng)試技巧和能力，初中教師更多是語(yǔ)法講解，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”，游戲等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式銷(xiāo)聲匿跡，英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，初一新生覺(jué)得到了中學(xué)，英語(yǔ)課堂不再像以前小學(xué)里那么生動(dòng)有趣，覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情急劇下降。語(yǔ)言功底扎實(shí)了，但學(xué)習(xí)熱情卻消逝了。（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的銜接學(xué)生升入初中后，各方面都有很大的變化。各門(mén)功課廣度、深度都大大提高。小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，節(jié)奏慢，要求低，小學(xué)生沒(méi)有做筆記、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)難度加大，內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)的要求更高，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量：（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以?huà)叱?tīng)課中的攔路虎，提高聽(tīng)課效率?？梢宰寣W(xué)生熟悉生詞，根據(jù)參考資料找出難點(diǎn)并做好記號(hào)，跟讀錄音等。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，善于思考的能力。（2）聽(tīng)課。課堂是掌握書(shū)本知識(shí)主要渠道，聽(tīng)課的效率高低決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做到：緊跟教師講課的思路，力求理解語(yǔ)言點(diǎn)，并做好筆記。積極參與課堂活動(dòng)，如：回答老師提出的問(wèn)題，積極參與pairwork，角色扮演，復(fù)述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。（3）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固知識(shí)的重要手段。教師要督促學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成課后作業(yè)。（4）復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)溫故，及時(shí)整理課堂筆記，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化以達(dá)到學(xué)以致用。本文指出了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并從小學(xué)英語(yǔ)課程的地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接對(duì)策。希望通過(guò)這幾方面的有機(jī)銜接，使大部分學(xué)生順利過(guò)好銜接關(guān)，也為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但肯定還有一些問(wèn)題、原因和解決的對(duì)策沒(méi)有在這其中加以體現(xiàn)。這一方面是因?yàn)楣P者水平有限;另一方面，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的有效實(shí)現(xiàn)需要每一位教師執(zhí)著的努力，長(zhǎng)時(shí)間不斷地實(shí)踐和探索。不懈地探索與實(shí)踐，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地銜接。創(chuàng)造、創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)發(fā)展的決定因素和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵是創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。創(chuàng)造、創(chuàng)新也是一個(gè)人生命質(zhì)量提升、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的力量源泉。根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，走創(chuàng)新、創(chuàng)造之路培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學(xué)校方向。具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人民教師，更加是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，不同的教師就不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法和過(guò)程，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程所扮演的角色也是不同的，有的教師注重歸于課堂流程的完成，有的教師就側(cè)重于課堂組織的完善。因此展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程就是各有千秋的。一、在課堂組織中扮演好“導(dǎo)演”這一角色自古以來(lái)，教師由于承載著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，一直是備受尊敬的，因此對(duì)學(xué)生的影響力也是毋庸置疑的。由于教師的身份和地位，是學(xué)生對(duì)教師具有先天性的畏懼和尊敬。但正是因?yàn)榻處熃^對(duì)主導(dǎo)的地位，導(dǎo)致可在教學(xué)構(gòu)成中典型的灌輸式的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教學(xué)體制的不斷進(jìn)步，當(dāng)前各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式逐漸代替了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式。國(guó)外的一名著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：教師的真正職責(zé)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方式和正確的方向。教師要注重與學(xué)生對(duì)話(huà)過(guò)程中的多元性和再生性，而淡化教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一性和預(yù)定性，是學(xué)生活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，教師的授課過(guò)程提倡因材施教，重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，正確的給與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考，由傳統(tǒng)的問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)，教師解答。我們可以把上述教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生，比喻為導(dǎo)演和演員的關(guān)系，而學(xué)生要想做好演員的前提是，要熟讀劇本，認(rèn)真體會(huì)角色的思想活動(dòng)以及舉止行為，規(guī)格到底就是要學(xué)生能夠主動(dòng)的積極的去學(xué)習(xí)，徹底激發(fā)學(xué)生們的求知欲的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們演好這場(chǎng)戲前提條件是：要有一個(gè)好的導(dǎo)演。那么，教師怎樣才能當(dāng)好一名稱(chēng)職導(dǎo)演呢？首先，教師要確立“授課而非授書(shū)”的思想，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中教育者“唯上、唯書(shū)而非唯實(shí)”的思想。從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)教”。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為導(dǎo)演的角色，首先要有整體局面的規(guī)劃，其次要對(duì)劇本內(nèi)容，爛熟于心。把所用的教材融匯于自身的思想當(dāng)中，并且在具體的教學(xué)過(guò)程中，以本學(xué)科的重要原理和理論和為重點(diǎn)，對(duì)發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值給予系統(tǒng)的論證和講解。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和動(dòng)力。其次，了解學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到因材施教，針對(duì)學(xué)生們的客觀(guān)情況，給出學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和引導(dǎo)。進(jìn)行換位思考，有意識(shí)地將自己放在學(xué)生的位置進(jìn)行思考。在分析教材、制定教案和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，進(jìn)行換位，深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力。在掌握“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。制定依據(jù)就是學(xué)生的客觀(guān)掌握知識(shí)的程度。做到教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到尊重和鼓勵(lì)。二、在課堂流程中充當(dāng)好“舵手”這一角色在創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)貫徹以“學(xué)生為主”這一思想，教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)“舵手”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以控制和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo)。那么，教師怎樣做才能成為一個(gè)好“舵手”呢？首先，教師必須熟練準(zhǔn)確地掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容和把握課堂教學(xué)的方向。其次，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要做到適度，要讓學(xué)生體驗(yàn)自發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但又不能對(duì)學(xué)生放任自流，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生們的心里狀態(tài)，控制整體的教學(xué)計(jì)劃。在課堂流程中，教師要做好，引路人的角色，讓學(xué)生有自由思考和探索的空間。三、在課堂質(zhì)疑過(guò)程中充當(dāng)好“記者”具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，重視學(xué)生的個(gè)體情況，通過(guò)回答教師設(shè)計(jì)的有意義的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這也可以認(rèn)為是課堂交流，其是教學(xué)的前提條件，在傳統(tǒng)型的課堂中，教師在課堂上實(shí)施單向的控制，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大量的“隱性逃課”現(xiàn)象，學(xué)生只有達(dá)到“神入”的狀態(tài)，教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了。教師對(duì)學(xué)生的“隱性逃課”實(shí)施怎樣的對(duì)策呢？這是課堂控制要研究的問(wèn)題。教師扮演記者的身份的目的是為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。扮演角色的過(guò)程中，第一是創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，從而提高學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維的活躍性。案例分析的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也是一件愉悅的事情。其次，在發(fā)問(wèn)過(guò)程中，將提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力放在著重的地位。例如，案例教學(xué)中，案例材料的充分和案例材料的精當(dāng)，在一定程度上對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力起到導(dǎo)向作用。教師角色定位影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師應(yīng)努力創(chuàng)造不同的情境和充當(dāng)不同的角色?！?績(jī)效考評(píng)的性質(zhì)、績(jī)效及績(jī)效考評(píng)績(jī)效考評(píng)的作用三、績(jī)效考評(píng)的原則四、績(jī)效考評(píng)的程序績(jī)效及績(jī)效考評(píng)1、績(jī)效的定義:績(jī)效是指?jìng)€(gè)體或群體的工作行為及結(jié)果。2、影響績(jī)效的因素:績(jī)效是員工與客觀(guān)環(huán)境之間有效互動(dòng)的結(jié)果。工作績(jī)效模型P=f(s,o,m,e)P(performance:績(jī)效;S(sk):技能o(occasion):機(jī)會(huì)m(motivation):激勵(lì)e(environment):環(huán)境工作績(jī)效模型二:組織戰(zhàn)略組織的長(zhǎng)期與短期目標(biāo)以及價(jià)值觀(guān)個(gè)人特征(技能、能力個(gè)人行為客觀(guān)結(jié)果等)環(huán)境限制組織文化經(jīng)濟(jì)條件東南大學(xué)遠(yuǎn)程教育人力資源管理第34講主講教師:孫虹3、績(jī)效考評(píng)含義績(jī)效考評(píng)是以工作目標(biāo)為導(dǎo)向,以工作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)員工行為及其結(jié)果的綜合管理,目的是確認(rèn)員工的工作成就,改進(jìn)工作方式,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,提高工作效率和經(jīng)營(yíng)效益。